Studenti sdílejí, jak se učit, aby dějepis nebyl „tak nudný, jak jsem si myslel“

TPO – Prostřednictvím exkurzí, praktických zkušeností a prezentací si studenti rychleji a déle zapamatují znalosti z dějepisu a zjistí, že dějepis „není tak nudný, jak jsem si myslel“.

Studenti jsou z tematických seminářů nadšení. Foto: NVCC

Pham Quoc Phuong Tri – 10. ročník, 2. třída – Střední škola pro nadané žáky, Národní univerzita v Ho Či Minově Městě: Vášnivý pro historii kvůli fascinujícím a překvapivým příběhům

Učení se dějepisu není tak nudné, jak jsem si myslel! K dějinám nepřistupuji čtením a memorováním, protože si uvědomuji, že pohled mnoha Vietnamců na toto téma je často omezený na slova. Místo toho mě historie nadchla kvůli fascinujícím a překvapivým příběhům a kvůli možnosti zažít skutečný život prostřednictvím cestování po světě.

Díky studiu historie jsem měl možnost navštívit demilitarizovanou zónu mezi Jižní a Severní Koreou, Tokio, Ósaku a Nagoju, abych lépe pochopil talent a pozoruhodný rozvoj Japonska v 19. a 21. století, a také Dien Bien na kopci A1, abych na vlastní oči byl svědkem velkých obětí vietnamského lidu pro vlast.

Dopřejte mi jiný zážitek než ostatní, dotyk kamenné zdi jeskyně nebo hradní zdi – dostaví se ke mně pocit potěšení a uspokojení – v tu chvíli si moje mysl vybaví, co jsem slyšel, viděl, a hluboce cítím, že se stávám součástí toho příběhu.

Pro mě historie není jen o příbězích napsaných v knihách nebo vyprávěných předchozími generacemi, ale také o skutečných životních zážitcích, které sám objevuji a prožívám. Měl jsem možnost s přáteli vytvořit literární časopis a sledovat slavná animovaná videa o historii na YouTube – obojí bylo skvělé a napínavé.

Byli to moji učitelé, kteří mi ukázali potenciál historie uspokojit mé emoce a poskytnout mi potřebné informace. Vědomosti ke mně přicházely přirozeně, selektivně, probouzely mou zvědavost o věcech, které jsem miloval, a tím mě motivovaly k detailnějšímu zkoumání a výzkumu. Když jsem sledoval animované video o historické bitvě, cítil jsem živost a smysl toho, co jsem se učil, a viděl jsem spojení mezi minulostí a současnou kulturou. Moji učitelé mi ukázali, že když jsem se zapojil do tvůrčího procesu, cítil jsem se skutečně propojený s tím, co jsem se učil, a učinil z znalostí součást své osobní zkušenosti, nejen knižní znalosti.

Učitelé a studenti střední školy Tran Dai Nghia pro nadané studenty během referátů o projektu City Commando. Foto: NVCC

Nguyen Hoang Gia Khang 8A6 – Střední škola Tran Dai Nghia pro nadané: Nechte studenty prezentovat

S obecným názorem, že historie je nudný předmět a předmět k zapamatování, se ale v procesu kontaktu s prostředím Tran Chuyen můj pohled docela změnil. Pro mě už historie není nudným a snadným předmětem jako sezení a poslouchání přednášek, ale vytvořila ve mně pocit vysoké soutěživosti v procesu učení se historie.

Během studia s učitelem jsem musel přednést mnoho prezentací, i když jsem v prezentování nebyl moc dobrý, a pokaždé, když jsem prezentoval, jsem se bál... Nebál jsem se stát před celou třídou, ale spíše kritických otázek, které mě málem srazily k zemi... Díky tomu jsem ale objevil svou osudovou slabinu v dějinném ději a objevil zajímavé věci, které bych nevěděl, nebýt toho, že by se mi tyto prezentace otevřely.

Kromě toho jsem si na konci roku také poslechla její vyprávění o bitvách a jejich bojových metodách, abych se zbavila stresu, a s nadšením jsem poslouchala její příběhy. Zkrátka, výuková metoda mé učitelky mi pomohla získat více zkušeností a překonat více obtíží, což mi pomohlo nečekaným způsobem rozvíjet mé myšlení, abych v budoucnu dosáhla větších cílů. Dějepis tedy není nudný předmět, ale velmi se liší od ostatních předmětů, pokud víme, jak ho využít a rozvíjet.

Le Thi Tuong Vy - 12. ročník, Střední škola Tran Dai Nghia pro nadané žáky: Změňme metodu testování

Pokud jde o způsob učení, který jsem zažíval v 9. a 10. ročníku, což bylo pasivní vstřebávání znalostí čtením knih, odpovídáním na otázky a následným pokračováním v testu, učení aktivním vstřebáváním znalostí, jako je prohlížení map, uvádění událostí nebo prezentování strategií, učení se o příčinách a následcích těchto dopadů nám pomohlo propojit a vytvářet mosty mezi obsahem znalostí. Odtud se vytváří jasnost mezi znalostmi.

Protože historie je široký obor, pokud jen čteme, odpovídáme a testujeme, je to jako normální mechanické učení. Po naučení zapomeneme. Díky takovému učení můžeme jasně porozumět, pochopit souvislosti událostí a odtud se o historii více zajímat, protože rozumíme tomu, co čteme, uvědomujeme si, jak tyto znalosti souvisí s obsahem v minulosti a současnosti, a to nejen slovem „učení“, ale i „procvičování“.

Způsob, jakým mohou učitelé pomoci studentům, aby se více inspirovali a zaujali daným předmětem, je změnit způsob testování (vím také, že testování je povinné a nelze ho změnit), ale myslím si, že místo testování na papíře můžeme prezentovat, aby se studenti mohli aktivněji učit a zároveň hlouběji proniknout do historických událostí, protože testování obvyklým způsobem studenty „nechce učit“.

Kromě toho si myslím, že po každé lekci můžeme shrnout obsah ve formě diagramu. Pro studenty to sice nebude zajímavější, ale protože diagram je snadno viditelný, klíčová slova se snadno zapamatují a studenti si snáze propojí obsah pomocí diagramu, myslím, že pro ně bude snazší porozumět, učit se a nebudou cítit příliš velký tlak na práci s velkým množstvím dat, jako jsou data nebo jména postav atd. To pro ně vytvoří logičtější a interaktivnější učební prostředí s využitím základních znalostí vyučovaných v učebnicích.

Hop

Zdroj: https://tienphong.vn/hoc-sinh-chia-se-cach-hoc-de-mon-lich-su-khong-chan-nhu-em-tuong-post1669174.tpo