Co říkají studenti druhého stupně základní školy?

Učebnice pro integrovaný předmět přírodopis , dějepis a zeměpis pro 8. ročník.

Jaké jsou výhody a nevýhody integrované výuky předmětů? Jaké jsou některé návrhy od studentů? Zaznamenali jsme názory studentů, kteří v současné době studují nový program všeobecného vzdělávání pro rok 2018 na nižších středních školách v Ho Či Minově Městě.

Chemie na začátku školního roku, fyzika uprostřed a studenti na konci školního roku.

TNTV, žák 7. třídy (letos nastupuje do 8. třídy) na střední škole An Phu Dong, okres 12, řekl: „Integrovaný předmět přírodní vědy se vyučuje po semestrech. První semestr je chemie, prostřední semestr fyzika a poslední semestr biologie. Nevýhodou je, že do konce roku jsem úplně zapomněl znalosti z prvních dvou předmětů, chemie a fyziky. Myslím, že pokud je to integrované, znalosti z různých předmětů by se měly prolínat, aby si studenti lépe zapamatovali informace.“

Během testu televize ukazovala, že tam byly otázky ze základních znalostí a několik pokročilých, což se mi osobně líbilo. Na konci prvního pololetí škola testovala chemii a fyziku. Na konci druhého pololetí škola testovala znalosti z fyziky a biologie.

Ve třídě TV jedna učitelka vyučuje všechny tři předměty: chemii, fyziku a biologii v rámci přírodopisu. „Je primárně učitelkou fyziky. Domníváme se však, že látku efektivně sdělila. Někteří studenti se ptali na složitější otázky, které nedokázala hned vysvětlit a slíbila, že jim odpoví později,“ uvedla TV.

Kapitoly v integrované učebnici přírodovědy pro 8. třídu.

V integrovaném předmětu dějepis a zeměpis učebnice oddělují dějepisnou a zeměpisnou část. Učitel, který má na starosti tento integrovaný předmět a dříve vyučoval pouze dějepis, byl vyškolen k výuce dějepisu i zeměpisu. Podle televize jsou týdně tři hodiny dějepisu a zeměpisu: dvě hodiny dějepisu a jedna hodina zeměpisu, následující týden dvě hodiny zeměpisu a jedna hodina dějepisu atd. Tento student dodal: „Pokud jde o testy, jedná se buď o otázky s výběrem odpovědí, esejistické otázky nebo kombinaci obojího. Test obsahuje 50 % znalostí dějepisu a 50 % znalostí zeměpisu.“

Integrace je klíčová, ale chemie zůstává chemií, biologie zůstává biologií, geografie zůstává geografií a historie zůstává historií.

D.Nh.K, žák 7. třídy (letos nastupuje do 8. třídy) na střední škole Mach Kiem Hung v 5. okrese v Ho Či Minově Městě, poznamenal: „Na začátku školního roku jsme se učili chemii, v polovině roku fyziku a na konci roku biologii. Učitel v každé fázi systematicky opakoval látku, aby studenti nezapomněli, co se naučili.“

Podle Nh.K zůstávají znalosti v každé sekci odlišné: fyzika je fyzika, chemie je chemie a biologie je biologie. Protože se však jedná o integrovaný předmět, bude jeden učitel vyučovat všechny tři oblasti znalostí.

„Podobně jako u dějepisu a zeměpisu je struktura učebnic oddělena od dějepisu a zeměpisu. Jeden učitel také učí oba předměty. Na rozdíl od přírodních věd se však v týdnu učíme dějepis a zeměpis společně. V testu je polovina znalostí zeměpis a druhá polovina dějepis,“ řekl Nh.K.

Podle Nh.K. je vliv učitelů na výuku integrovaných předmětů velmi důležitý. Tato studentka řekla: „Cítím se šťastná, že mě učí paní Hanh. Všechny tři předměty – chemii, fyziku a biologii – učí sama a učí dobře, pomáhá studentům porozumět učivu. Učí důkladně, postupuje od snadného k obtížnému, poskytuje dodatečnou podporu a znovu vysvětluje, pokud studenti něčemu nerozumí. Mnoho studentů z jiných tříd se také chce učit od ní.“

Měli bychom si vybrat integrované předměty, nebo se vrátit ke starému systému používání samostatných učebnic pro každý předmět?

TNTV, studentka střední školy An Phu Dong z 12. okresu, se domnívá, že integrované kurikulum přírodních věd je nelogické, protože sekce chemie, fyziky a biologie jsou umístěny na začátku, v polovině a na konci školního roku, což studentům na konci roku usnadňuje zapomenutí získaných znalostí.

„Letos v létě jsem přemýšlel a pomyslel jsem si, že na začátku příštího školního roku jako vedoucí třídy navrhnu, aby se studenti střídavě učili fyziku, chemii a biologii společně,“ uvedla TNTV.

Obsah učebnic dějepisu a zeměpisu pro 8. ročník, série „Tvůrčí horizonty“.

Mnozí tvrdí, že bychom se měli „vrátit ke starým způsobům“ a rozdělovat učebnice na samostatné předměty jako dříve, bez jakýchkoli takzvaných integrovaných předmětů. TNTV uvedla, že osobně věří, že integrovaná výuka předmětů je globálním trendem. Výhodou učebnic integrovaných předmětů je, že jsou krásně navržené, bohatě ilustrované a mají zářivé barvy.

Mezitím D.Nh.K, student 7. třídy (letos nastupuje do 8. třídy) na střední škole Mach Kiem Hung v 5. okrese v Ho Či Minově Městě, řekl: „Vylepšení budou lepší než stará metoda. Pokud budeme hledat efektivnější řešení ve výuce a učení integrovaných předmětů, myslím, že to bude lepší než učení se jednotlivých předmětů.“

Vůbec jsem neslyšela, že by si moje dítě stěžovalo!

„Během základní školy mého dítěte jsem ho často doučovala v různých předmětech, ale na druhém stupni se většinou učil sám. Pouze během pandemie covidu-19 jsem si na pomoc s některými předměty najala doučovatele, jinak se učil samostatně. Ale všimla jsem si, že jeho studijní výsledky ve škole jsou dobré, a neslyšela jsem ho stěžovat si na integrované předměty ani na výukové metody učitelů ve škole.“

Paní Tr.Th.NC, rodič žáka, který letos navštěvuje 8. ročník střední školy Mach Kiem Hung, 5. obvod, Ho Či Minovo Město.

Výuka „raketovým tempem“ zanechává v člověku výčitky svědomí.

Čtenáři novin Thanh Nien zaslali mnoho komentářů pod články o integrovaných předmětech na nižší střední škole v rámci programu všeobecného vzdělávání pro rok 2018.

Čtenář Tran Nghia se podělil: „Učím fyziku už téměř 12 let. Byla to zábava, protože jsem žáky méně nechával psát si poznámky a více jim vyprávěl příběhy o fyzice. Ale loni, když jsem byl pověřen výukou přírodních věd v 7. třídě, mi vřela krev v žilách. Dvouměsíční letní školení bylo jen pro parádu, ‚abych to zvládl a měl za sebou‘. Když jsem začal učit předmět, který jsem neměl učit, znalosti z školení byly pryč. Zakopával jsem o anglické názvy prvků a žáci pořád říkali: ‚Pane učiteli, špatně je vyslovujete.‘ Bál jsem se, že budu učit a že žáci nebudou rozumět, bál jsem se kritiky, bál jsem se, že se budu muset spoléhat na Google, když se žáci budou ptát na podrobnější otázky. Když jsem se zeptal starších učitelů (kteří učili v 6. třídě) na radu, řekli: ‚Učte jen to, co říká učebnice.‘ Mohl jsem se vymlouvat na chemii, ale na biologii... Pokud bych nemohl učit dostatečně rychle, snížili by mi plat, ale pokud bych učil chaoticky, bolelo by mě svědomí.“

Čtenář Nguyen Huy poznamenal: „Ve skutečnosti jsou dějepis a zeměpis, když se vyučují ve třídě, zcela oddělenými předměty, ale jsou hodnoceny jedním bodovým hodnocením. To znamená, že studenti studují dva předměty, opakují si dva předměty a skládají zkoušky ze dvou předmětů, ale známku dostanou pouze z jednoho předmětu. I v 6. ročníku jsou dějepis a zeměpis odděleny. Jaký je tedy smysl integrace? Dokonce i učebnice přírodních věd pro 8. ročník v sérii ‚Propojování znalostí se životem‘ začala jasně dělit kapitoly na fyziku, chemii a biologii. Je jasné, že návrat k výuce jednoho předmětu je nezbytný. Jednoduše řečeno, studenti se je stále musí učit tímto způsobem.“

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-thach-thuc-hay-hieu-qua-hoc-sinh-thcs-noi-gi-185230728170319079.htm