Když jsou studenti „zahlceni“ učením

V dopise o studiu v novinách Thanh Nien z 21. května napsal Pham Thanh Thu, student 11. třídy střední školy Bao Loc (město Bao Loc, provincie Lam Dong ): „Přál bych si, aby se snížil počet hodin a testů ve třídě, aby se hodnocení studentů omezilo na skóre a místo toho by se organizovaly reálné zkušenosti, jako je učení se, jak přežít v nebezpečí...“.

Čtení knih, učení se plavání, sledování filmů, procvičování životních dovedností, příprava na založení firmy... jsou samozřejmě oprávněnými touhami milionů studentů, ale jsou učením „překrmováni“.

V poslední době se mnoho rodičů diví, proč se naše děti musí i přes zkrácené učební osnovy stále učit ve dne v noci. Tato znepokojivá a pronásledující otázka je naší společnou starostí, když se blížíme k programu všeobecného vzdělávání pro rok 2018 na všech třech úrovních.

Tento nový program má za cíl snížit počet předmětů, snížit počet skutečných studijních hodin, zvýšit procvičování a aplikaci a zaměřit se na kritické myšlení a kreativitu studentů.

Po 3 letech postupného zavádění jsme si však uvědomili mnoho problémů s mnoha myšlenkami a někdy jsme si z následujících důvodů hluboce povzdechli.

Studenti se potřebují zbavit stresu spojeného se studiem.

Stanovení příliš vysokých cílů pro studenty

Když jsem poslouchala kamarádku, jak vypráví o tom, jak pomáhala své dceři s přípravou na závěrečnou zkoušku ve druhé třídě, přemýšlela jsem, proč jsou znalosti na základní škole tak obtížné.

Konkrétně se dítě potýkalo s rozlišováním mezi slovy označujícími stavy a slovy označujícími věci. Matka a dítě se hádaly a váhaly s rozdělením slov do skupin slovních druhů. Dítě se pak muselo „potýkat“ s větnými typy typu „kdo je jak, kdo co dělá“... Tento příběh jasně ukazuje, že „bouře nejsou tak hrozné jako vietnamská gramatika“, která se nyní vnucuje do hlav sedmiletých dětí.

Pokud nedovolím svým dětem, aby si na základní škole braly doplňkové hodiny, zajímalo by mě, jestli rodiče zvládnou úkol opakovat a procvičovat testové otázky pro své děti s rostoucí úrovní jejich výsledků?

Scéna, kdy starší sourozenci doučují mladší sourozence ve studiu, téměř zmizela, protože každé dítě má rozdílné 2–3 ročníky a jiné učební osnovy. Nemluvě o tom, že školy používají různé sady učebnic.

Mnoho rodin proto nemá jinou možnost, než poslat své děti po škole k ní domů. A scéna „zahlcujícího“ studia děti unavuje, je stále častější.

Nový program „zvyšuje zátěž“ tím, že vynucuje znalosti a dovednosti.

Prosím, ignorujte zmatek typu „3 učitelé, 1 kniha“ nebo „2 učitelé, 1 kniha“ v integrovaných předmětech, chci jen zdůraznit tlak na znalosti a dovednosti v literárním předmětu na střední škole.

Letos už druhým rokem sledujeme v 6. ročníku sérii Propojování znalostí se životem. Byl jsem svědkem mnoha případů, kdy se učitelé a žáci „utopili“ kvůli závodu o to, aby stihli výuku. Mnoho zbrusu nových textů se vyučovalo poprvé. Řada významných děl z předchozího programu (například Mraky a vlny v 9. ročníku, Holčička se sirkami v 8. ročníku) byla odsunuta na nižší úroveň a bude se vyučovat v 6. ročníku.

I přes mimořádně sofistikované a zručné použití jazyka v textu Co To se autor stále snažil přidat na začátek poměrně dlouhou pasáž, což žákům prvního ročníku ztěžovalo čtení.

Vietnamská sekce je plná znalostí k učení a dovedností k rozvíjení. Kromě toho kniha obsahuje řadu cvičení k mnoha různým znalostním celkům. Autor knihy vysvětluje, že studenti jsou s těmito znalostmi obeznámeni již od základní školy, nyní si jen musí procvičit pokročilejší aplikace. Realita však není vždy tak jasná a hladká.

Ve stejné lekci vyžaduje písemná část od studentů procvičování tří typů otázek za sebou: procvičování psaní básně o šestiosminkách, napsání odstavce vyjadřujícího pocity o básni o šestiosminkách a následná příprava eseje vyjadřující myšlenky o pocitech lidí k jejich vlasti. Učitelé učí zmateně, studenti jsou zaneprázdněni plněním požadavků programu.

Studenti se setkávají s velkým množstvím znalostí ze základní školy.

„Obtížné“ s inovacemi v testování a hodnocení

Hned od začátku letošního školního roku Ministerstvo školství a odborné přípravy inovovalo hodnocení tím, že vyžaduje, aby testy z literatury využívaly materiály mimo učební osnovy. Písemná část, která tvoří většinu výsledků testu, musí být také napsána s využitím nových materiálů. To je nezbytný požadavek, aby se zabránilo výuce a učení založenému na vzorových textech. Při uplatnění v praxi se však začíná objevovat mnoho tragických i humorných příběhů.

Učitelé byli zaneprázdněni hledáním materiálů pro tvorbu otázek. Studenti se trápili s opakováním a nevěděli, kde začít nebo jakým směrem se vydat. Začaly se objevovat dlouhé eseje o 2–3 stranách A4. Studenti v 6., 7. a 10. ročníku se museli soustředit na čtení a porozumění novému textu, zodpovězení desítek otázek s výběrem odpovědí a na vypracování eseje, kterou nikdy předtím neprocvičovali, za 90 minut.

Například v nedávné pololetní zkoušce z literatury pro 7. ročník museli studenti napsat své myšlenky o postavě mimo učivo. Učitelé i studenti byli zaneprázdněni opakováním, protože mimo učebnice existovalo nespočet děl stejného žánru.

Učitelé mají dilema: „krmit“ studenty nějakými „adresami“ předem a „zakroužkovat“ je některými díly je proti pravidlům; ale nechat studenty „plavat“ sami mezi obrovskými literárními poklady povede k nízkým výsledkům.

Tlak ze studia, opakování a skládání zkoušek dopadá na bedra studentů čím dál tím těžší!

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/khi-hoc-sinh-boi-thuc-viec-hoc-185230522094244866.htm