V dojemném dopise o studiu, který byl publikován v novinách Thanh Nien 21. května, napsal Pham Thanh Thu, student 11. třídy střední školy Bao Loc (město Bao Loc, provincie Lam Dong ): „Přál bych si, aby se snížil počet hodin ve třídě a testů a aby studenti byli méně hodnoceni na základě známek. Místo toho bychom mohli organizovat praktické zkušenosti, jako je učení se dovednostem přežití v nebezpečných situacích…“.
Je zřejmé, že aktivity jako čtení, učení se plavání, sledování filmů, rozvíjení životních dovedností a příprava na podnikání jsou legitimními aspiracemi milionů studentů, ale v současné době zažívají „přetížení“ studiem.
V poslední době si mnoho rodičů klade otázku, proč se jejich děti i přes zkrácené učební osnovy musí stále učit dnem i nocí. Tato otázka, plná obav a úzkosti, odráží společné pocity nás všech, když se blížíme k programu všeobecného vzdělávání pro rok 2018 na všech třech úrovních.
Tento nový program má snížit počet předmětů a hodin ve třídě, zvýšit praktické uplatnění a praktické učení a zdůraznit kritické myšlení a kreativitu studentů.
Po třech letech realizace projektu postupně jsme si však uvědomili mnoho překážek, měli jsme mnoho obav a často jsme si z následujících důvodů hluboce povzdechli.
Studenti se potřebují zbavit části studijního tlaku.
Stanovení příliš ambiciózních cílů pro studenty.
Poté, co jsem si vyslechla kamarádku, jak vypráví o své zkušenosti s tím, jak pomáhala své dceři s přípravou na závěrečné zkoušky ve druhé třídě, jsem se divila, proč jsou pro děti základní znalosti na základní škole tak obtížné.
Konkrétně se dítě potýkalo s rozlišováním mezi slovy popisujícími stavy a slovy popisujícími předměty. Matka a dítě se hádaly o tom, jak slova zařadit do slovních kategorií. Pak se dítě muselo „potýkat“ s větnými strukturami typu „kdo je jaký, kdo co dělá“... Tento příběh jasně ukazuje, že „bouře a vichřice nejsou nic ve srovnání s vietnamskou gramatikou“, která nyní zatěžuje mysl dětí již od sedmi let.
Pokud rodiče nezapíší své děti do doplňkových kurzů již od základní školy, zajímalo by mě, zda zvládnou množství opakování a cvičných testů, které jejich děti potřebují splnit, vzhledem ke stále rostoucí obtížnosti?
Dny, kdy starší sourozenci doučují mladší, téměř neexistují, protože učební osnovy se u dětí, které jsou od sebe vzdáleny 2–3 ročníky, výrazně liší. Nemluvě o tom, že školy používají různé sady učebnic.
Mnoho rodin proto nemá jinou možnost, než poslat své děti po škole k učiteli domů. A situace, kdy jsou děti zahlceny školními povinnostmi, což vede k jejich stále větší únavě, je stále častější.
Nové kurikulum je „přetížené“ zvýšeným důrazem na znalosti a dovednosti.
Nechme na chvíli stranou zmatek kolem „3 učitelé, 1 učebnice“ nebo „2 učitelé, 1 učebnice“ v integrovaných předmětech; chci pouze zdůraznit tlak na znalosti a dovednosti požadované ve vietnamském jazyce a literatuře na nižší úrovni střední školy.
Už druhým rokem používáme v 6. třídě učebnicovou řadu „Propojování znalostí se životem “. Byla jsem svědkem mnoha případů, kdy byli učitelé i žáci zahlceni obrovským množstvím látky. Mnoho zcela nových textů bylo představeno poprvé. Řada významných děl z předchozích osnov (například „ Mraky a vlny “ v 9. třídě a „Dívka se sirkami “ v 8. třídě) byla odsunuta do 6. třídy.
I přes mimořádně jemné a zručné použití jazyka v textu o Co Toovi autor záměrně zařadil na začátek poměrně dlouhou pasáž, která žákům základních škol ztěžovala porozumění čtenému textu.
Vietnamská část je plná znalostí k učení a dovedností k rozvíjení. Kromě toho obsahuje řadu cvičení pokrývajících různé znalostní oblasti. Autoři učebnice vysvětlují, že se studenti s těmito znalostmi seznámili již na základní škole a nyní si pouze procvičují jejich pokročilé využití. Realita však není vždy tak jasná a hladká.
Ve stejné lekci vyžaduje písemná část, aby si studenti postupně procvičovali tři typy otázek: skládání básně z lục bát, napsání odstavce vyjadřujícího pocity o básni z lục bát a příprava eseje vyjadřující myšlenky o pocitech lidí k jejich vlasti. Učitel učí ve stavu zmatku, zatímco studenti se horečně snaží plnit požadavky učiva.
Studenti se již od základní školy setkávají s velkým množstvím znalostí.
„Trapná situace“ s inovacemi v testování a hodnocení.
Na začátku letošního školního roku ministerstvo školství a odborné přípravy zavedlo reformu hodnocení a vyžaduje, aby se v literárních zkouškách používaly materiály mimo osnovy. Písemná část, která tvoří většinu výsledků zkoušky, musí být také založena na nových materiálech. To je nezbytný požadavek, aby se zabránilo výuce a učení založenému na vzorových esejích. Při jejich aplikaci v praxi se však začalo objevovat mnoho tragikomických příběhů.
Učitel byl zaneprázdněn sháněním materiálů pro sestavení otázek ke zkoušce. Studenti se s opakováním trápili, protože nevěděli, kde začít nebo jak se orientovat. Začala se objevovat témata dlouhých esejí o rozsahu 2–3 stran papíru A4. Studenti 6., 7. a 10. ročníku se museli soustředit na čtení a porozumění novému textu, zodpovědět desítky otázek s výběrem odpovědí a dokončit esej, kterou nikdy předtím necvičili, to vše do 90 minut.
Například v nedávné pololetní zkoušce z literatury v 7. ročníku museli studenti napsat úvahu o postavě mimo osnovy. Učitelé i studenti horečně procházeli látku, protože mimo učebnici existuje nespočet děl stejného žánru.
Učitelé se ocitli v dilematu: dát studentům předem několik „doporučených“ literárních děl by bylo proti předpisům; ale nechat je „napospas sebe“ v obrovské pokladnici literatury by vedlo k nízkým známkám.
Tlak ze studia, opakování a skládání zkoušek doléhá na studenty stále těžší cestou!
Zdrojový odkaz
Komentář (0)