Jaké je řešení pro zmenšení rozdílů ve výsledcích středoškolských zkoušek mezi těmito dvěma regiony, zejména při hodnocení schopností žáků podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018?
Kandidáti skládají test z matematiky pro maturitu v roce 2023. Tento předmět má mezi regiony velké rozdíly a v průběhu let se zvyšuje.
Regionální rozdíly ve vzdělávání se zmenšují
V posledních desetiletích měla vláda , vzdělávací sektor a společnost mnoho řešení na podporu vzdělávání ve znevýhodněných oblastech, horských oblastech, venkovských oblastech, oblastech s etnickými menšinami...; díky tomu se vzdělanostní rozdíly mezi zvýhodněnými a znevýhodněnými oblastmi stále více zmenšují.
To se projevuje snižováním prioritních bodů při přijímání na univerzity v průběhu času, což společnost podporuje. Před rokem 2003 dostávali studenti maximálně 3,0 bodu, v období 2004–2017 byla maximální priorita 1,5 bodu a od roku 2018 je maximum pouze 0,75 bodu.
Podle ministerstva školství a odborné přípravy je důvodem pro přidávání prioritních bodů v přijímacím řízení to, že se studijní podmínky v regionech/oblastech stále liší, horské, ostrovní a venkovské oblasti stále čelí mnoha problémům, pokud jde o školy, učitele, studijní prostředí, nízkou kvalitu přijímacího řízení na střední školy... Zejména je nedostatek učitelů při implementaci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 a digitální transformace ve vzdělávání je stále omezená v ekonomicky a sociálně znevýhodněných oblastech.
Průměrné skóre 9 subjektů se liší o méně než 1 bod.
Na základě výsledků maturitních zkoušek vyhlášených Ministerstvem školství a odborné přípravy jsme shromáždili a vypočítali průměrné skóre 9 předmětů z 10 nejlépe a 10 nejhůře hodnocených lokalit za poslední 3 po sobě jdoucí roky, což ukazuje, že rozdíl ve skóre mezi těmito dvěma skupinami lokalit je vždy menší než 1 bod.
Konkrétně v roce 2021 (průměrné skóre 9 subjektů v 10 lokalitách s nejvyšším hodnocením je 6,823 bodů; v 10 lokalitách s nejnižším hodnocením je to 6,003 bodů; rozdíl mezi 2 skupinami lokalit je 0,820 bodů). Obdobně bylo vypočítáno v letech 2022 (6,859; 5,946; 0,913) a 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Pokud se tedy vypočítá průměrné skóre 9 subjektů, rozdíl mezi 10 lokalitami s nejvyšším hodnocením a 10 lokalitami s nejnižším hodnocením je menší než 1,0 bod, což je přijatelné.
ROZDÍL VE SKÓRE V LITERATUŘE, MATEMATICE A CIZÍM JAZYKU OD 1,5 DO TÉMĚŘ 2 BODŮ
U tří povinných předmětů – literatury, matematiky a cizího jazyka – je však rozdíl ve skóre mezi 10 lokalitami s nejvyšším a 10 nejnižším skóre 1,5 bodu za literaturu a téměř 2,0 bodu za cizí jazyk.
S výše uvedeným výpočtem, v případě literatury v roce 2021 (6 993; 5 676; 1 317), v roce 2022 (7 295; 5 530; 1 765) a v roce 2023 (7 632; 6 001; 1 631), je rozdíl v literatuře mezi oběma lokálními skupinami více než 1,5 bodu.
Rozdíl v matematice je větší a v průběhu let se zvětšuje. Konkrétně v letech 2021 (7,075; 5,521; 1,554), 2022 (7,012; 5,422; 1,590) a 2023 (6,805; 5,120; 1,685) je rozdíl mezi 10 lokalitami s nejvyšší a 10 lokalitami s nejnižší úrovní v matematice přes 1,6 bodu.
U cizích jazyků je rozdíl ve skóre mezi oběma lokálními skupinami velmi velký. Konkrétně v roce 2021 (6 579; 4 590; 1 989), v roce 2022 (5 800; 4 117; 1 683) a v roce 2023 (6 148; 4 257; 1 891). Rozdíl ve skóre mezi oběma lokálními skupinami v cizích jazycích je tedy téměř 2,0 bodu.
Program všeobecného vzdělávání pro rok 2018 je zaměřen na rozvoj schopností a kvalit studentů. A maturitní zkoušky po roce 2025 budou hodnoceny podle požadavků na schopnosti a vlastnosti specifikovaných v programu všeobecného vzdělávání pro rok 2018. To vede k vysokému riziku regionálních rozdílů, pokud nebude existovat účinné řešení, protože podmínky výuky a učení a kvalita vstupů ve školách v horských a znevýhodněných oblastech jsou vždy nižší než v oblastech příznivých pro žáky.
ŘEŠENÍ PRO SNÍŽENÍ REGIONÁLNÍCH ROZDĚL
Maturitní zkouška od roku 2025 podle plánu 2+2 (2 povinné předměty jsou matematika a literatura, dva volitelné předměty dle kariérních trendů) je považována za metodu zkoušek, která snižuje tlak na zkoušky a vyrovnává poměr studentů volících předměty ze společenských (KHXH) a přírodních věd (KHTN). Zejména cizí jazyky jsou volitelnými předměty, které sníží tlak na znevýhodněné lokality.
Pohled na tabulku statistik výsledků v cizích jazycích v letech 2021, 2022 a 2023 ukazuje, že města a provincie s vysoce rozvinutou socioekonomickou úrovní jsou vždy na vrcholu, zatímco severní horské provincie, Centrální vysočina a delta Mekongu – kde žije mnoho studentů z etnických menšin – jsou vždy na spodních příčkách.
Aby se snížil regionální rozdíl v kvalitě prostřednictvím maturitních zkoušek, musí Ministerstvo školství a odborné přípravy nejprve provést průzkum, vyhodnotit a shrnout implementaci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 v každém regionu, oblasti a lokalitě; poskytnout školení v oblasti metod tvorby testů a hodnocení studentů s cílem rozvíjet kapacity se zaměřením na školení a zvláštní podporu učitelů ve znevýhodněných oblastech. Zároveň by měly být testovány sady testovacích otázek ve všech regionech a poté by měly být porovnány výsledky mezi regiony a lokalitami. Proces tvorby testů musí také zajistit spravedlivost mezi předměty a vyhnout se situaci s jednoduchými a obtížnými předměty.
Dále je třeba, aby obce a střední školy prozkoumaly přání studentů ohledně předmětů pro maturitní zkoušky a posílily aktivity kariérního poradenství, aby si studenti mohli vybrat předměty pro maturitní zkoušky, které jim zajistí ukončení studia a zároveň budou vhodné pro jejich kariérní aspirace.
Aby byla zajištěna kapacita hodnocení, testové otázky by měly být navrženy tak, aby posuzovaly kompetence učitelů a aby se zlepšilo uplatňování znalostí k řešení praktických problémů. Pedagogické univerzity v každém regionu musí koordinovat svou činnost s lokalitami, kde se školy nacházejí, aby lektoři a učitelé středních škol mohli společně vyvíjet testové otázky v novém formátu a čerpat tak ze zkušeností, které studenty pedagogiky budou učit o testování, hodnocení a metodách posuzování kompetencí.
Pokud jde o studenty, rodiče musí změnit svůj pohled na věc. Učení slouží k rozvoji vlastností a schopností, zkoušky slouží pouze k hodnocení určité fáze učení, učení je celoživotní proces.
Hledání příčiny zhoršujících se výsledků PISA ve Vietnamu
Nedávné výsledky výzkumu PISA z roku 2022, které hodnotily schopnosti 15letých studentů ve více než 73 zemích a teritoriích patřících do Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) i mimo OECD, ukázaly, že výsledky vietnamských studentů se ve srovnání s rokem 2018 výrazně snížily.
V roce 2018 se Vietnam umístil na 24. místě ze 79 (zemí) v matematice, na 13. místě ze 79 v porozumění textu a na 4. místě ve vědě, což je nad průměrem zemí OECD. V roce 2022 se Vietnam umístil na 31. místě ze 73 v matematice, na 34. místě ze 73 v porozumění textu a na 34. místě ve vědě, což je pod průměrem zemí OECD. Zejména v žebříčku vědy prudce kleslo ze 4. místa v roce 2018 na 34. místo v roce 2022.
Jedna věc, která je zcela jasná, je, že míra studentů, kteří si v maturitní zkoušce volí kombinaci společenských věd, roste. V roce 2021 to bylo 64,72 %, v roce 2022 to bylo 66,96 % a v roce 2023 to bylo 67,64 %. Zejména v horských provinciích a obtížných oblastech je tato míra velmi vysoká, přičemž v některých provinciích jich je přes 80 %. Tento trend ukazuje, že studenti si vybírají kombinaci společenských věd, aby si usnadnili studium a absolvování, nikoli aby si vybírali podle kariérních trendů.
Tento trend vede k tomu, že vietnamští studenti od 10. ročníku se většinou rozhodují pro studium společenských a humanitních předmětů, zejména v provinciích. I v Ho Či Minově Městě nebo Hanoji, což jsou školy s nižším hodnocením, si studenti více volí studium společenských věd. To způsobuje, že vědecké kapacity vietnamských studentů obecně klesají ve srovnání s mnoha zeměmi světa. Nárůst počtu studentů, kteří si volí studium společenských věd, ovlivňuje také nižší míru volby oborů STEM (věda, technologie, inženýrství a matematika) u vietnamských studentů než v mnoha zemích regionu a světa. Podle údajů zveřejněných Ministerstvem školství a odborné přípravy 6. prosince 2023 činila tato míra v roce 2021 ve Vietnamu 28 %, zatímco v Singapuru je to 46 %, Malajsii 50 %, Jižní Koreji 35 %, Finsku 36 % a Německu 39 %.
Ve Vietnamu tvoří studenti STEM v jihovýchodním regionu 58,2 % z celkového počtu studentů v regionu, v deltě Rudé řeky 50,2 %, v deltě Mekongu asi 15 %, v severní horské oblasti 10 % a v nejníže položené Centrální vysočině pouze 2 %.
Zdrojový odkaz
Komentář (0)