Sníží se tím regionální rozdíly?

Jaká řešení lze zavést ke snížení rozdílů ve výsledcích středoškolských zkoušek mezi těmito dvěma regiony, zejména při hodnocení kompetencí studentů podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018?

Kandidáti skládají zkoušku z matematiky pro maturitu v roce 2023. V tomto předmětu vykazují značné rozdíly ve skóre mezi regiony, které se v průběhu let prohlubují.

Regionální rozdíly ve vzdělání se zmenšují.

V posledních desetiletích vláda , vzdělávací sektor a společnost zavedly řadu řešení na podporu vzdělávání ve znevýhodněných oblastech, horských oblastech, venkovských oblastech a oblastech obývaných etnickými menšinami; v důsledku toho se zmenšila propast ve vzdělání mezi bohatšími a znevýhodněnými regiony.

To se odráží v postupném snižování počtu prioritních bodů udělovaných při přijímacím řízení na univerzity, což je praxe široce akceptovaná společností. Před rokem 2003 studenti dostávali maximálně 3,0 bonusových bodů; od roku 2004 do roku 2017 byl maximální bonus 1,5 bodu; a od roku 2018 byl maximální bonus snížen na pouhých 0,75 bodu.

Podle Ministerstva školství a odborné přípravy je důvodem pro přidávání prioritních bodů při přijímání na univerzity rozdíly ve vzdělávacích podmínkách mezi regiony. Horské, ostrovní a venkovské oblasti stále čelí mnoha problémům, pokud jde o školy, učitele, vzdělávací prostředí a kvalitu přijímacích zkoušek na střední školy. Zejména je nedostatek učitelů během implementace Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018 a digitální transformace ve vzdělávání zůstává omezená v ekonomicky a sociálně znevýhodněných oblastech.

Průměrné skóre v 9 předmětech se lišilo o méně než 1 bod.

Na základě výsledků maturitních zkoušek, které vyhlásilo Ministerstvo školství a odborné přípravy, jsme shromáždili a vypočítali průměrné skóre z 9 předmětů v 10 nejlepších a 10 nejhorších lokalitách za poslední tři po sobě jdoucí roky. Z toho vyplývá, že rozdíl ve skóre mezi těmito dvěma skupinami lokalit je vždy menší než 1 bod.

Konkrétně v roce 2021 (průměrné skóre 9 subjektů v 10 lokalitách s nejvyšším skóre bylo 6,823 bodů; v 10 lokalitách s nejnižším skóre to bylo 6,003 bodů; rozdíl mezi oběma skupinami lokalit byl 0,820 bodů). Podobně v letech 2022 (6,859; 5,946; 0,913) a 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Pokud tedy vypočítáme průměrné skóre 9 subjektů, rozdíl mezi 10 lokalitami s nejvyšším skóre a 10 lokalitami s nejnižším skóre je menší než 1,0 bod, což je přijatelné.

Skóre v literatuře, matematice a cizím jazyce se liší o 1,5 až téměř 2 body.

U tří povinných předmětů – literatury, matematiky a cizího jazyka – však byl rozdíl ve skóre mezi 10 nejlepšími a 10 nejhoršími lokalitami 1,5 bodu za literaturu a téměř 2,0 bodu za cizí jazyk.

Na základě výše uvedených výpočtů bylo v roce 2021 dosaženo skóre v předmětu Literatura (6,993; 5,676; 1,317), v roce 2022 (7,295; 5,530; 1,765) a v roce 2023 (7,632; 6,001; 1,631). Rozdíl ve skóre v literatuře mezi oběma skupinami lokalit byl více než 1,5 bodu.

Rozdíl ve skóre v matematice je větší a v průběhu let se zvětšuje. Konkrétně v roce 2021 (7,075; 5,521; 1,554), v roce 2022 (7,012; 5,422; 1,590) a v roce 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Rozdíl mezi 10 nejlepšími a 10 nejhoršími lokalitami v matematice je více než 1,6 bodu.

V předmětu cizí jazyk je rozdíl ve skóre mezi oběma skupinami lokalit velmi velký. Konkrétně v roce 2021 (6,579; 4,590; 1,989), v roce 2022 (5,800; 4,117; 1,683) a v roce 2023 (6,148; 4,257; 1,891). Rozdíl ve skóre v cizím jazyce mezi oběma skupinami lokalit je tedy téměř 2,0 bodu.

Učební plán všeobecného vzdělávání z roku 2018 je zaměřen na rozvoj kompetencí a kvalit studentů. Maturitní zkoušky po roce 2025 budou hodnotit studenty na základě požadavků na kompetence a kvalitu stanovených v učebních osnovách všeobecného vzdělávání z roku 2018. To vede k vysokému riziku regionálních rozdílů, pokud nebudou zavedena účinná řešení, jelikož podmínky výuky a učení a kvalita přijímaného studia v horských a znevýhodněných oblastech jsou trvale nižší než v rozvinutějších regionech.

ŘEŠENÍ PRO SNÍŽENÍ REGIONÁLNÍCH ROZDĚL

Maturitní zkoušky od roku 2025 podle modelu 2+2 (dva povinné předměty: matematika a literatura a dva volitelné předměty podle kariérních aspirací) jsou považovány za metodu, která snižuje tlak na zkoušky a vytváří lepší rovnováhu mezi podílem studentů, kteří si volí předměty ze společenských a přírodních věd. Zejména zařazení cizích jazyků mezi volitelné předměty sníží tlak na znevýhodněné oblasti.

Při pohledu na statistiky výsledků v cizích jazycích v letech 2021, 2022 a 2023 je zřejmé, že města a provincie s vysokým socioekonomickým rozvojem se trvale umisťují na předních příčkách, zatímco severní horské provincie, Centrální vysočina a delta Mekongu – oblasti s velkým počtem studentů z etnických menšin – se trvale umisťují na nejnižších příčkách.

Aby se snížil regionální rozdíl v kvalitě prostřednictvím maturitních zkoušek, musí Ministerstvo školství a odborné přípravy nejprve provést průzkum, vyhodnotit a shrnout implementaci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 v každém regionu a lokalitě; poskytnout školení v oblasti návrhu zkušebních otázek a metod hodnocení studentů zaměřených na rozvoj kompetencí, se zvláštním důrazem na školení a podporu učitelů ve znevýhodněných oblastech. Současně provést pilotní testy zkušebních otázek ve všech regionech a poté porovnat výsledky mezi regiony a lokalitami. Návrh zkušebních otázek by měl také zajistit spravedlivost napříč všemi předměty a vyhnout se situacím, kdy jsou některé předměty příliš snadné a jiné příliš obtížné.

Dále by měly obce a střední školy provést průzkum preferencí studentů ohledně předmětů pro maturitní zkoušky a posílit aktivity kariérního poradenství, aby studentům pomohly vybrat si předměty, které jim zajistí úspěšné složení maturitní zkoušky a zároveň budou odpovídat jejich vlastním kariérním aspiracím.

Aby byla zajištěna kompetence učitelů v oblasti hodnocení a návrhu zkoušek a aby se zvýšila jejich schopnost aplikovat znalosti k řešení praktických problémů, musí pedagogické fakulty v každém regionu koordinovat svou činnost s místními úřady, ve kterých se univerzity nacházejí. Přednášející a učitelé středních škol by měli spolupracovat na vývoji zkušebních otázek v novém formátu, a tím získat zkušenosti s výukou studentů pedagogických fakult v oblasti testování, hodnocení a metod hodnocení založených na kompetencích.

Z pohledu studentů by rodiče měli změnit svůj pohled: učení je o rozvíjení schopností a vlastností; zkoušky jsou pouze hodnocením jedné fáze učení a učení je celoživotní proces.

Najděte důvody poklesu Vietnamu v žebříčku PISA.

Nedávné výsledky výzkumu PISA z roku 2022, který hodnotí schopnosti 15letých studentů ve více než 73 zemích a teritoriích patřících do Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) i mimo OECD, ukázaly, že výsledky vietnamských studentů se ve srovnání s rokem 2018 výrazně snížily.

V roce 2018 se Vietnam umístil na 24. místě ze 79 zemí v matematice, na 13. místě ze 79 v porozumění textu a na 4. místě ze 79 ve vědě, což je nad průměrem OECD. V roce 2022 se však Vietnam umístil na 31. místě ze 73 v matematice, na 34. místě ze 73 v porozumění textu a na 34. místě ze 73 ve vědě, což je pod průměrem OECD. Obzvláště pozoruhodný je prudký pokles v žebříčku ve vědě ze 4. místa v roce 2018 na 34. místo v roce 2022.

Je zcela zřejmé, že procento studentů, kteří si v maturitní zkoušce na střední škole volí kombinaci společenských věd, roste. V roce 2021 to bylo 64,72 %, v roce 2022 to bylo 66,96 % a v roce 2023 to bylo 67,64 %. Zejména v horských a znevýhodněných provinciích je toto procento velmi vysoké, přičemž v některých provinciích přesahuje 80 %. Tento trend ukazuje, že studenti si vybírají kombinaci společenských věd, protože je pro ně snazší studovat a absolvovat, spíše než aby si ji vybírali na základě kariérních aspirací.

Tento trend vedl k tomu, že většina vietnamských studentů, zejména v provinciích, si od 10. ročníku volí studium společenských a humanitních věd. I v Ho Či Minově Městě a Hanoji mají studenti na nižších školách tendenci častěji volit společenskovědní předměty. To vedlo k poklesu celkové vědecké kompetence vietnamských studentů ve srovnání s mnoha jinými zeměmi. Zvýšený výběr společenskovědních předmětů ovlivňuje také skutečnost, že procento vietnamských studentů, kteří si volí obory STEM (věda, technologie, inženýrství a matematika), je mnohem nižší než v mnoha jiných zemích regionu i světa. Podle údajů zveřejněných Ministerstvem školství a odborné přípravy 6. prosince 2023 činilo toto procento ve Vietnamu v roce 2021 28 %, zatímco v Singapuru 46 %, Malajsii 50 %, Jižní Koreji 35 %, Finsku 36 % a Německu 39 %.

Ve Vietnamu tvoří studenti studující obory STEM v jihovýchodním regionu 58,2 % z celkové studentské populace v regionu, v deltě Rudé řeky 50,2 %, v deltě Mekongu přibližně 15 %, v severní horské oblasti 10 % a nejnižší podíl má Centrální vysočina, pouhá 2 %.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm