Obavy z nedostatku pracovních sil v oblasti STEM

V Návrhu plánu sítě univerzit a pedagogických vzdělávacích institucí na období 2021–2030 s vizí do roku 2050 plánuje Ministerstvo školství a odborné přípravy zvýšit rozsah vzdělávání v oborech STEM na více než 1 milion studentů do roku 2030. V současné době je však míra studentů studujících obory STEM stále velmi nízká.

Návrh Projektu Ministerstva školství a odborné přípravy týkajícího se vzdělávání lidských zdrojů pro rozvoj high-tech v období 2025–2035 a orientace do roku 2045 si rovněž klade za cíl, aby podíl lidí studujících STEM (věda, technologie , inženýrství, matematika) do roku 2030 činil 35 % na každé úrovni vzdělávání.

ŠKOLNÉ PRO STUDENTY JE MNOHEM NIŽŠÍ NEŽ V REGIONU

Podle statistik Ministerstva školství a odborné přípravy je rozsah a podíl vysokoškolských studentů studujících obory STEM nižší než v některých zemích regionu a Evropy, zejména podíl studentek a obzvláště nízký je v oblasti přírodních věd a matematiky.

Počet studentů studujících STEM ve Vietnamu v posledních letech vzrostl, ale ve srovnání s mnoha jinými zeměmi je stále nízký.

FOTO: PHAM HUU

Konkrétně podíl studentů studujících obory STEM z celkového počtu studentů vysokých škol v posledních letech kolísal mezi 27 a 30 % a v roce 2021 dosáhl přibližně 28 % (z celkového počtu 2,1 milionu studentů), což odpovídá Izraeli a průměrné úrovni v EU, ale stále mnohem nižší než v některých zemích regionu a Evropy.

Například v roce 2021 činila tato míra v Singapuru 46 %, Malajsii 50 %, Jižní Koreji 35 %, Finsku 36 % a Německu 39 %. Malajský ministr vědy, technologií a inovací oznámil, že je nutné zvýšit míru studentů studujících STEM na 60 %, aby se vytvořil zdroj talentů v oblasti STEM, který by katalyzoval rozvoj země.

Zejména v přírodních vědách a matematice je procento studentek pouze přibližně 1,5 %, což odpovídá 1/3 ve srovnání s Finskem, 1/4 ve srovnání s Jižní Koreou, 1/5 ve srovnání se Singapurem a Německem. Na základě celkového počtu studentů zapsaných na univerzity v roce 2022 je procento studentek studujících obory STEM ve Vietnamu pouze přibližně 6 %, což odpovídá 1/3 ve srovnání se Singapurem, 1/2 ve srovnání s Jižní Koreou a Izraelem, 2/3 ve srovnání s Německem a průměru evropských zemí.

Ministerstvo školství a odborné přípravy proto plánuje do roku 2030 zvýšit rozsah vzdělávání v oblasti STEM na více než 1 milion studentů. Z toho přibližně 60 % tvoří odvětví související s informačními technologiemi, komunikacemi a digitálními technologiemi .

NEUZNÁVÁNÍ DŮLEŽITOSTI STEM

Docent Dr. Nguyen Huu Hieu, rektor Technické univerzity (Univerzita v Danangu ), vysvětlil, proč je míra studentů studujících obory STEM v celé zemi stále nízká ve srovnání s jinými zeměmi v regionu. Nejdůležitějším důvodem je stále omezené povědomí o důležitosti oborů STEM. Mnoho studentů a rodičů plně nechápe důležitost a kariérní příležitosti oborů STEM.

„Inženýrství je často považováno za obtížné a práce po ukončení studia je ve srovnání s jinými obory namáhavější. Navíc některé profese mají platy, které jim neodpovídají, takže to je také důvod, proč počet studentů studujících není vysoký,“ poznamenal docent Dr. Nguyen Huu Hieu.

Dr. Vo Van Tuan, zástupce rektora Univerzity Van Lang, také uvedl, že stále existuje předsudek, že studium některých inženýrských nebo technologických oborů je obtížné a nudné. „Mladý člověk může mít pocit, že pracovní příležitosti v oborech STEM nejsou dostatečně atraktivní nebo nejasné, což vede k volbě jiných oborů. Tlak ze strany rodiny a společnosti může navíc vést kandidáty k tomu, aby si vybrali bezpečnější obory, místo aby riskovali studium oborů STEM,“ sdělil Dr. Tuan.

Kromě toho se podle pana Tuana současný program všeobecného vzdělávání dostatečně nezaměřuje na předměty STEM, což je také důvodem, proč studenti nemají dostatečný základ a zájem o tyto obory.

„Vzdělávací prostředí na všech úrovních stále neinvestuje mnoho do předmětů STEM, včetně kvalifikace učitelů a vybavení. Podle vládního směřování se vzdělávání v oblasti STEM zaměřuje teprve v posledních letech a došlo k počátečnímu zlepšení jak v oblasti lidských zdrojů, tak investičních zdrojů do vybavení, ale někde stále není přiměřené a neodpovídá požadavkům společnosti. Kvůli této neslučitelnosti to u studentů nevyvolalo velký zájem o studium předmětů STEM,“ poukázal na další důvod docent Dr. Hieu.

Ministerstvo školství a odborné přípravy plánuje do roku 2030 rozšířit rozsah vzdělávání v oborech STEM na více než 1 milion studentů.

FOTO: YEN NHI

Měly by existovat investiční politiky na podporu studentů.

Na Průmyslové univerzitě v Ho Či Minově městě tvoří obory STEM dvě třetiny z celkového počtu 61 vzdělávacích programů. Počet studentů studujících tyto obory představuje více než 50 %.

Dr. Nguyen Trung Nhan, vedoucí vzdělávacího oddělení školy, informoval: „V posledních 2–3 letech se zájem uchazečů o tyto obory zvýšil. To je pozitivní signál. Aby bylo dosaženo národního cíle, kterým je 35 % studentů STEM na každé úrovni vzdělávání ve prospěch rozvoje high-tech, musí stát zavést politiky, které přilákají dobré studenty ke studiu, jako je podpora stipendií a osvobození od školného. Změnit se musí i platový mechanismus. V současné době neexistuje žádný specifický platový mechanismus pro pracovní pozice v oborech STEM.“

Dr. Nhan také zhodnotil, že rozpočtové investice do systému laboratoří v oblasti základních věd a polovodičů sloužících vzdělávání jsou ve srovnání s regionem stále slabé. „Investiční náklady jsou velmi vysoké, dosahují až několika stovek miliard dongů na místnost, takže jen málo univerzit může investovat samostatně. Zkušenosti z jiných zemí ukazují, že kromě investic od státu mají podniky zaměstnávající pracovníky v těchto odvětvích také investiční politiky pro školicí zařízení,“ uvedl Dr. Nhan.

Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, vedoucí katedry vzdělávání Univerzity v Danangu, připustil, že vzdělávání v oblasti STEM je velmi nákladné, a to nejen počáteční investice, ale i roční náklady na údržbu vybavení a spotřebního materiálu. „Hlavním problémem je však vysoká nebo nízká poptávka po studentech na konci studia, což ovlivní počet nastupujících studentů, a tím i orientaci otevírání studijních oborů na univerzitách,“ poznamenal Dr. Quoc.

Docent Dr. Nguyen Huu Hieu uvedl, že pro snížení investičních nákladů mohou univerzity vybudovat základní infrastrukturu, zatímco velké podniky mohou přispět laboratořemi a systémy praxe. „Můžeme také vyvíjet online vzdělávací programy a virtuální realitu a simulace v STEM oborech, abychom snížili náklady,“ navrhl docent Dr. Hieu.