Obavy z nedostatku personálu v oborech STEM.

V návrhu plánu sítě vysokých škol a pedagogických institucí na období 2021–2030 s vizí do roku 2050 ministerstvo školství a odborné přípravy předpokládá do roku 2030 zvýšení rozsahu vzdělávání v oblasti STEM na více než 1 milion studentů. Současné procento studentů studujících obory STEM však zůstává velmi nízké.

Návrh plánu pro vzdělávání lidských zdrojů pro rozvoj high-tech v období 2025–2035 a orientaci na rok 2045, který vypracovalo Ministerstvo školství a odborné přípravy, si rovněž klade za cíl, aby do roku 2030 dosáhlo 35 % lidí studujících obory STEM (věda, technologie , inženýrství, matematika) na každé úrovni vzdělávání.

STUDENTSKÁ DOCHÁZKA JE MNOHEM NIŽŠÍ NEŽ V REGIONU

Podle statistik Ministerstva školství a odborné přípravy je rozsah a podíl vysokoškolských studentů studujících obory STEM nižší než v některých zemích regionu a Evropy, zejména podíl studentek, a obzvláště nízký je v oblasti přírodních věd a matematiky.

Počet vietnamských studentů studujících obory STEM v posledních letech vzrostl, ale ve srovnání s mnoha jinými zeměmi zůstává nízký.

FOTO: PHAM HUU

Konkrétně procento vysokoškolských studentů studujících obory STEM v posledních letech kolísalo mezi 27–30 % a v roce 2021 dosáhlo přibližně 28 % (z celkového počtu 2,1 milionu studentů), což je srovnatelné s průměrem Izraele a EU, ale stále výrazně nižší než v některých zemích regionu a Evropy.

Například v roce 2021 činila tato míra 46 % v Singapuru, 50 % v Malajsii, 35 % v Jižní Koreji, 36 % ve Finsku a 39 % v Německu. Malajský ministr vědy, technologií a inovací uvedl, že procento studentů studujících obory STEM je třeba zvýšit na 60 %, aby se vytvořila skupina talentů v oblasti STEM, která by katalyzovala národní rozvoj.

Konkrétně v přírodních vědách a matematice je podíl studentek pouze přibližně 1,5 %, což je jedna třetina ve srovnání s Finskem, jedna čtvrtina ve srovnání s Jižní Koreou a jedna pětina ve srovnání se Singapurem a Německem. Vzhledem k celkovému počtu vysokoškolských studentů zapsaných v roce 2022 je podíl studentek studujících obory STEM ve Vietnamu pouze přibližně 6 %, což je jedna třetina ve srovnání se Singapurem, polovina ve srovnání s Jižní Koreou a Izraelem, dvě třetiny ve srovnání s Německem a průměr pro evropské země.

Ministerstvo školství a odborné přípravy proto plánuje do roku 2030 zvýšit rozsah vzdělávání v oblasti STEM na více než 1 milion studentů. Z nich budou přibližně 60 % tvořit obory související s informačními a komunikačními technologiemi a digitálními technologiemi .

C. NEDOSTATEK SPRÁVNÉHO POCHOPENÍ DŮLEŽITOSTI STEM

Docent Dr. Nguyen Huu Hieu, rektor Technické univerzity (Univerzita v Da Nangu ), vysvětlil, proč je podíl studentů studujících obory STEM v celé zemi stále nízký ve srovnání s jinými zeměmi v regionu a uvedl, že nejdůležitějším důvodem je omezené povědomí o významu oborů STEM. Mnoho studentů a rodičů plně nechápe význam a kariérní příležitosti v oborech STEM.

„Inženýrské obory jsou často považovány za obtížné a práce po ukončení studia jsou ve srovnání s jinými obory vnímány jako náročnější. Některé profese navíc nabízejí platy, které neodpovídají jejich potenciálu, a proto počet studentů, kteří se těmito obory věnují, není vysoký,“ poznamenal docent Dr. Nguyen Huu Hieu.

Dr. Vo Van Tuan, prorektor Univerzity Van Lang, se také domnívá, že stále existuje předsudek, že některé inženýrské nebo technologické obory jsou obtížné a nepraktické. „Mladý člověk může mít pocit, že pracovní příležitosti v oborech STEM nejsou dostatečně atraktivní nebo dostatečně jasné, což ho vede k volbě jiných oborů. Kromě toho může tlak rodiny a společnosti vést kandidáty k tomu, aby si vybrali bezpečnější obory, místo aby podstoupili riziko studia v oborech STEM,“ sdělil Dr. Tuan.

Podle pana Tuana se současné všeobecné vzdělávací kurikulum dostatečně nezaměřuje na předměty STEM, což je také důvod, proč studenti nemají dostatečné základy a zájem o tyto obory.

„Vzdělávacímu prostředí na všech úrovních stále chybí významné investice do oborů STEM, včetně kvalifikace učitelů a vybavení. Podle vládních pokynů se vzdělávání v oblasti STEM teprve nedávno dostalo pozornosti a došlo k počátečnímu zlepšení jak v oblasti lidských zdrojů, tak i investic do vybavení. To však stále neodpovídá společenským požadavkům. Tato nedostatečnost je důvodem, proč studenti neprojevují velký zájem o studium předmětů STEM,“ poukázala na další důvod docentka Dr. Hieu.

Ministerstvo školství a odborné přípravy plánuje do roku 2030 rozšířit rozsah vzdělávání v oborech STEM na více než 1 milion studentů.

FOTO: YEN NHI

PRO UČENÍ SE STUDENTŮ JSOU POTŘEBNÉ INVESTIČNÍ ZÁSADY A POBÍDKY.

Na Průmyslové univerzitě v Ho Či Minově městě tvoří obory STEM dvě třetiny z celkového počtu 61 vzdělávacích programů. Počet studentů studujících tyto obory představuje více než 50 %.

Dr. Nguyen Trung Nhan, vedoucí vzdělávacího oddělení školy, uvedl: „V posledních 2–3 letech se zájem kandidátů o tyto obory zvýšil. To je pozitivní znamení. Aby bylo dosaženo národního cíle, kterým je 35 % lidí studujících STEM na každé úrovni vzdělávání ve prospěch rozvoje špičkových technologií, potřebuje vláda politiky, které přilákají talentované studenty, jako je poskytování stipendií a snižování školného. Je také třeba změnit platový mechanismus. V současné době neexistuje žádný specifický platový mechanismus pro pracovní pozice v oborech STEM.“

Dr. Nhan také zhodnotil, že rozpočtové investice do laboratorních systémů v oblasti základních věd a polovodičů pro účely vzdělávání jsou ve srovnání s regionem stále slabé. „Investiční náklady jsou velmi vysoké a dosahují několika stovek miliard dongů na laboratoř, takže jen málo univerzit si může dovolit do nich investovat samy. Zkušenosti z jiných zemí ukazují, že kromě státních investic mají podniky zaměstnávající pracovníky v těchto odvětvích také politiku investování do školicích zařízení,“ uvedl Dr. Nhan.

Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, vedoucí vzdělávání na Univerzitě v Da Nangu, uznal, že vzdělávání v oborech STEM je velmi nákladné, a to nejen z hlediska počáteční investice, ale také vysokých ročních nákladů na údržbu a provoz zařízení a spotřebního materiálu. „Hlavní problém však spočívá v úrovni poptávky po pracovních místech po ukončení studia, která ovlivní počet zapsaných studentů, a tím určí směr vzdělávacích programů nabízených univerzitami,“ uvedl Dr. Quoc.

Aby se snížila zátěž investičních nákladů, navrhl docent Dr. Nguyen Huu Hieu, aby univerzity vybudovaly základní infrastrukturu, zatímco velké podniky by mohly přispět na laboratoře a systémy praktického výcviku. „Můžeme také vyvíjet online vzdělávací programy a simulace virtuální reality v STEM oborech, abychom snížili náklady,“ navrhl docent Dr. Hieu.