Mladým lidem chybí měkké dovednosti.

Tento mladý muž je typickým příkladem dnešní mládeže: má odborné znalosti, ale chybí mu jiné dovednosti. To může také vysvětlovat, proč někteří studenti s vysokými výsledky, kteří promují s vyznamenáním, stále bojují s nalezením zaměstnání. Pomineme-li otázku, zda je vzdělání a známky skutečné, existuje jasný rozdíl mezi školou a skutečným životem. Někteří odborníci tvrdí, že tento rozdíl je patrný v něčem, co se studenti učí jen zřídka: měkkých dovednostech.

Průzkum provedený regionální výzkumnou organizací pro sociální změny Love Frankie a společností Indochina Research Ltd. odhalil, že mnoha mladým Vietnamcům chybí základní dovednosti, jako je komunikace, kreativita a týmová práce.

Podle průzkumu se zdá, že formální vzdělávání postrádá kompletní a nezbytnou sadu dovedností, které mladým lidem umožní uplatnit se na trhu práce. Na otázku ohledně tří nejdůležitějších dovedností pro pracovní uplatnění účastníci průzkumu uvedli komunikační dovednosti (78 %), spolu s dalšími měkkými dovednostmi, jako je kreativita (48 %), týmová práce (35 %), time management (21 %), analytické myšlení (21 %) a interpersonální dovednosti, tj. schopnost dobře spolupracovat s ostatními (21 %). „Komunikační dovednosti jsou důležité, ale žádná škola je neučí,“ řekl průzkumníkovi teenager ve věku 16–19 let v Hanoji.

Nedostatek měkkých dovedností je problém, na který zaměstnavatelé často upozorňují na veletrzích práce. Argumentují, že ačkoli vietnamská mládež má znalosti a odborné znalosti, ty tvoří pouze 25 % úspěchu, přičemž měkké dovednosti určují zbývajících 75 %.

Podle vědce z Vietnamské akademie sociálních věd se tradiční vzdělávání ve Vietnamu zaměřuje na vybavení jednotlivců klasickými znalostmi a morální a behaviorální výchovou, aby mohli rozvíjet svou osobnost a přispívat společnosti. Tento lékař však tvrdí, že moderní vzdělávání by mělo nejen systematicky obohacovat znalosti, ale také vytvářet potřebu a schopnost celoživotního učení a zároveň vybavit jednotlivce životními dovednostmi a morálním rozvojem.

Podle něj jsou vietnamští studenti považováni za vynikající v tom smyslu, že se příliš zaměřují na konkrétní předmět nebo téma. Výhodou je, že pokud je student talentovaný, tento talent se prohloubí, a to až do jeho plného potenciálu. Nevýhodou však je, že se ze studentů stávají jedinci, kterým záleží pouze na akademické excelenci a nevadí jim, že jsou slabí v jiných oblastech.

Výše uvedené názory naznačují, že nedostatek měkkých dovedností je důsledkem vzdělávacího systému, který je silně zaměřen na teorii. Programy se zaměřují na specializované znalosti a věnují malou pozornost měkkým dovednostem, jako je komunikace, týmová práce a kritické myšlení.

Současně vzdělávací prostředí nevytváří příležitosti k rozvoji měkkých dovedností, zejména s malým počtem mimoškolních aktivit, klubů a dobrovolnických programů. Tlak na dosažení dobrých známek a výsledků vede studenty k tomu, že tráví více času teoretickým studiem a méně času rozvojem měkkých dovedností.

Učení se gramotnosti, získávání znalostí nebo rozvíjení měkkých dovedností – to vše se nakonec scvrkává na to, jak být lepším člověkem. Znalosti, zkušenosti a měkké dovednosti v kombinaci pomáhají lidem budovat si sebevědomí, odvážit se přijímat výzvy a překonávat životní těžkosti, být přizpůsobiví ve všech situacích, snadno se integrovat do nového prostředí a dosáhnout v životě úspěchu.

Proto se musí vzdělávací sektor a související agentury zaměřit na podporu vzdělávání a vybavování mladých lidí měkkými dovednostmi.

Zdroj