Plán maturitních zkoušek pro rok 2025 se přiblížil plánům organizace zkoušek v jiných zemích.

Plán pro maturitní zkoušky v roce 2025 v podstatě absorboval a přiblížil se plánům organizace maturitních zkoušek v jiných zemích.

PGS. TS. Trần Thành Nam: Phương án thi tốt nghiệp năm 2025 đã tiệm cận với các phương án tổ chức thi của các quốc gia

Docent Dr. Tran Thanh Nam vysoce ocenil plán maturitních zkoušek na střední škole v roce 2025. (Foto: NVCC)

To je názor docenta Dr. Tran Thanha Nama, prorektora Pedagogické fakulty Vietnamské národní univerzity v Hanoji, na plán maturitních zkoušek od roku 2025, který právě oznámilo Ministerstvo školství a odborné přípravy (MOET).

Co si myslíte o plánu organizace maturitních zkoušek pro rok 2025, který právě oznámilo Ministerstvo školství a odborné přípravy ?

Osobně vidím v plánu maturitních zkoušek z roku 2025, který právě oznámilo Ministerstvo školství a odborné přípravy, mnoho nových a pozitivních bodů. Je v souladu s filozofií, která klade důraz na žáky, respektuje rozvoj vícečetné inteligence, je v souladu s požadavky komplexních základních inovací ve vzdělávání a odborné přípravě a naplňuje potřeby mezinárodní integrace.

Kandidáti si tedy musí vybrat dva povinné předměty, a to literaturu a matematiku, a dva volitelné předměty ze zbývajících předmětů studovaných ve 12. ročníku, a to cizí jazyk, dějepis, fyziku, chemii, biologii, zeměpis, ekonomickou a právní výchovu, informační technologie a informační technologie.

Rozdíl, i když malý, ale významný, spočívá v tom, že zkouška byla zaměřena na studenta. Dříve byly všechny předměty vybírány státem a studenti museli tyto předměty absolvovat bez ohledu na kariérní zaměření. Od roku 2025 si studenti musí vybrat dva předměty představující nejzákladnější myšlenkové schopnosti dospělého, kterými jsou kvantitativní myšlení (matematika) a kvalitativní jazykové myšlení (literatura), a mají právo vybrat si dva předměty podle svých zájmů, schopností a kariérního zaměření, které chtějí podat na vysoké školy nebo univerzity.

Používání metody zkoušek 2+2 také změnilo koncept tradičních bloků zkoušek, již neexistuje kombinace přírodních a společenských věd. To však může být vhodné pro realitu mnoha nových profesí, které se objevují na trhu práce, a pro nové vzdělávací programy, které vzdělávací instituce budují a které jsou „transdisciplinární“ povahy a kombinují přírodní vědy, společenské vědy a technologie.

Se 4 předměty, z nichž 2 jsou povinné a 2 jsou volitelné, je počet kombinací předmětů 36, což je o 1/3 méně než současný počet kombinací přijímacího řízení. To pomůže v budoucnu zjednodušit proces přijímání na univerzity a vysoké školy.

Menší počet zkušebních předmětů také pomáhá společnosti šetřit peníze. Možnost studentů vybrat si zkušební předměty pomůže snížit stres kandidátů a vyhne se situaci, kdy se učí jen proto, aby zvládli zkoušku, ale budou se učit z touhy prozkoumávat znalosti.

Jak probíhají jejich maturitní zkoušky ve srovnání s jinými zeměmi světa? Co se z toho můžeme naučit?

Každá země má svá vlastní pravidla pro hodnocení znalostí, schopností a vlastností studentů, aby se zjistilo, zda jsou kvalifikovaní ke studiu na vyšších úrovních, jako jsou univerzity. V zásadě se často používají dvě základní metody: standardizované testy pro hodnocení schopností (jako jsou SAT a ACT) a hodnocení na úrovni školy nebo kombinace obou.

Zejména standardizované testy širokého hodnocení, jako jsou SAT a ACT, hodnotí především porozumění textu, psaní esejí a matematické logické myšlení... Úprava dvou povinných předmětů, matematiky a literatury, se také přiblížila ke klíčovým kompetencím, které je třeba u studentů hodnotit v testech širokého hodnocení, které mnoho zemí používá.

Pokud jde o maturitní zkoušky, země jako Čína, Korea a Japonsko testují čínštinu, korejštinu, japonštinu a kombinaci dalších předmětů, jako je matematika, angličtina, přírodní vědy nebo společenské vědy či humanitní vědy.

V některých zemích Evropské unie (EU), jako je Francie (se zkouškou Bac), si studenti mohou vybrat jeden ze tří typů Bac: S (přírodní vědy), ES (sociálně-ekonomické obory) a L (umění a kultura). Například Bac S bude mít povinné předměty jako matematika, fyzika-chemie, literatura, cizí jazyky a předměty, ze kterých si studenti mohou vybrat: biologie, vyšší chemie, vyšší matematika... Bac ES bude mít povinné předměty jako matematika, literatura, ekonomie, společenské vědy, cizí jazyky a některé volitelné předměty jako dějepis, vyšší matematika a mnoho dalších předmětů; Bac L bude mít povinné předměty jako literatura, dějepis-zeměpis, cizí jazyky a seznam volitelných předmětů včetně literatury, umění a mnoha dalších předmětů.

Systém maturitních zkoušek Abitur v Německu bude zahrnovat povinné předměty literatury a matematiky se specializovanými předměty vybranými podle zájmů o fyziku, chemii, biologii, dějepis, zeměpis, cizí jazyky a mnoho dalších možností v kombinaci s komplexním posouzením schopností a dalších dovedností jednotlivce, jako je vedení, sebeřízení, týmová práce, řešení problémů a analýza.

Plán zkoušek pro rok 2025 tak v podstatě absorboval a přiblížil se plánům organizace maturitních zkoušek v jiných zemích. Zahrnuje povinné předměty k posouzení klíčových kompetencí, jako je jazykové myšlení (čtení s porozuměním a psaní esejí) a logicko-kvantitativní myšlení (matematika).

Z mnoha důkazů však vyplývá, že zkoušky způsobují příliš mnoho traumatu a psychologického tlaku a nepřesně neměří schopnosti a vlastnosti studenta. Proto se v poslední době přijímání na univerzity nezakládá pouze na výsledcích zkoušek, ale také kombinuje a klade větší důraz na přímé kompetenční pohovory a hodnocení procesu učení prostřednictvím akademických záznamů.

Zkoušky se nezaměřují pouze na hodnocení akademických znalostí, ale také měkkých dovedností a schopností, jako je sebeovládání, ambice, flexibilita, vůdčí schopnosti, týmová práce, řešení problémů a působivá komunikace. To jsou věci, které si musíme neustále osvojovat a efektivně uplatňovat.

Kandidáti skládající maturitní zkoušku. (Zdroj: Labor)

Nejvíce diskutovaná je podle mého názoru nepovinný test z cizího jazyka. Ze zkušeností zemí po celém světě vyplývá, že některé země stále považují cizí jazyky za povinný předmět (dokonce jako povinný cizí jazyk specifikují angličtinu), zatímco jiné země ne. To je něco, co vyžaduje další výzkum.

Pokud použijeme jako povinný předmět možnost Cizí jazyk, můžeme dokonce přímo požadovat, aby to byla angličtina, protože angličtina je nyní běžným jazykem v obchodním, vědeckém a technologickém programování a je důležitým nástrojem pro navazování kontaktů se zbytkem světa a připravuje je na pozdější dobrou integraci do profesního světa.

Pokud si ceníme kritického myšlení, pak je požadavek na cizí jazyky také způsobem, jak procvičovat komunikační dovednosti a zlepšovat schopnost kritického myšlení (učit se myslet v novém jazyce).

Musíme však také vzít v úvahu, že kontext Vietnamu bude obtížný pro mnoho studentů v odlehlých oblastech, studenty z etnických menšin, jejichž mateřským jazykem není kinhština, a nutnost absolvovat tento předmět jako povinný test vytvoří velké napětí a nerovnost mezi studenty ve zvýhodněných a znevýhodněných oblastech.

S rychlým pokrokem technologií v budoucnu již jazyk nebude velkou překážkou, protože veškeré informace bude možné v reálném čase přeložit přímo umělou inteligencí. Proto se přikláním k tomu, aby se cizí jazyk nezaváděl jako povinný předmět. Pokud je nutné cizí jazyk používat v práci, existuje také mnoho mezinárodních certifikátů, které lze použít k posouzení dosažení standardní kompetence.

Podle mnoha odborníků by se maturitní zkoušky měly řídit zásadou co se učíš, to zkoušíš, a ne co se učíš, to zkoušíš. Výsledky maturitních zkoušek poskytují data pro přijímací řízení na vysoké školy a odborné vzdělávání a nehrají v přijímacím řízení přímou roli. Jaký je váš názor?

Co musíme změnit, je „klást důraz na učení“ a ne „klást důraz na zkoušky“. Studujte za účelem objevování znalostí a buďte nadšení pro učení, protože chcete ve svém oboru dobývat nové věci, ne studujte proto, abyste dosáhli úspěchů, abyste se prosadili, potěšili svou rodinu a učitele.

Jak mohou studenti vnímat zkoušky nebo testy jako lékařské prohlídky, přehodnocovat své znalosti a schopnosti tak, aby upravili plány a dosáhli tak kariérních cílů a budoucího úspěchu, místo aby se báli neúspěchu?

Jak si mohou společnost i studenti nevzdechnout, když vidí počet předmětů na minimální úrovni ze strachu z akademického tlaku? Nový program všeobecného vzdělávání měl vykreslit portrét středoškoláků s jejich schopnostmi a vlastnostmi a absolventi středních škol by měli být hodnoceni ve všech předmětech, aby se zdůraznilo, zda splňují všechny požadované schopnosti a vlastnosti, či nikoli.

Jaká jsou podle vás důležitá kritéria pro lidské zdroje, aby splňovaly socioekonomický rozvoj země?

Ekonomický a sociální rozvoj vyžaduje vysoce kvalitní lidské zdroje, které nejen ovládají znalosti, ale disponují i mnoha velmi důležitými vlastnostmi, jako jsou schopnosti občanů 21. století, kreativita, přizpůsobivost a flexibilní řešení problémů, kritické myšlení, ambice a touha přispívat. Tyto vlastnosti a schopnosti je také třeba zahrnout do systému komplexního hodnocení, který odráží schopnosti studentů a jejich přípravu na budoucí studium a kariéru.

Děkuju!

Zdroj