Nové učebnice nevěnují dostatečnou pozornost sociálním otázkám?

V nových učebnicích angličtiny se zmiňuje feminismus, téma související se sociální spravedlností.

Sociální otázky, jako je chudoba, změna klimatu, rovnost pohlaví a kvalitní vzdělávání, jsou od roku 2015 zahrnuty do Agendy 2030 Organizací spojených národů jako cíle udržitelného rozvoje. Ve Vietnamu je prosazování sociální spravedlnosti také jedním z klíčových cílů, o které vláda usiluje.

Přestože byla tato problematika zkoumána a zahrnuta do učebnic v mnoha zemích světa , v učebnicích nového všeobecného vzdělávacího programu ve Vietnamu se sociálním otázkám nevěnuje dostatečná pozornost. To se jasně projevuje v angličtině, předmětu, který má být „mostem“ mezi Vietnamem a světem.

V některých učebnicích představuje „poměrně malý“ podíl

V současné době si střední školy mohou vybrat jednu z devíti učebnic angličtiny pro výuku v novém programu, z nichž tři jsou Global Success (Vietnam Education Publishing House), Bright ( Hue University Publishing House) a C21-Smart (Ho Chi Minh City National University Publishing House). Tyto tři učebnice jsou zároveň předmětem výzkumu a hodnocení autorské skupiny.

Podle průzkumu tvoří pokrytí otázek sociální spravedlnosti v učebnicích relativně malý podíl, v průměru 21 % v porovnání s celkovým počtem čtených textů 3 studovaných typů učebnic. Konkrétně 32 % u anglické knihy 10 Global Success, 24 % u anglické knihy 10 Bright a 5 % u anglické knihy 10 C21-Smart.

Témata sociální spravedlnosti, jako je rovnost žen a mužů, se v nových učebnicích objevují, ale v nízké hustotě.

Současně není četnost výskytu témat v jednotlivých knihách stejná. Například počet témat o sociální spravedlnosti v anglické knize 10 Global Success, Bright je dvojnásobný oproti anglické knize 10 C21-Smart. Zmíněná témata se týkají především rovnosti pohlaví mezi muži a ženami, přičemž se zaměřují na aspekty, jako je bezpečné životní prostředí, příjem, pracovní příležitosti a přístup ke vzdělání. Kromě toho se všechny 3 knihy zaměřují především na skupiny žen a dospělých mužů, následované dětmi a osobami se zdravotním postižením.

Je vidět, že učebnice byly reformovány s cílem pomoci studentům dobře se připravit na výzvy 21. století. Témata v učebnicích však nestačí k tomu, aby studentům poskytla aktuální a komplexní pohled na současnou globální situaci. Konkrétně se zcela nezohledňují práva komunity LGBTQ+, zločiny na sociálních sítích, domácí násilí, obchodování se ženami, zneužívání dětí...

Co jsou otázky sociální spravedlnosti?

Když lidé mluví o sociální spravedlnosti, často si představí běžná témata, jako je genderová nerovnost, rasismus nebo volební práva. Tato problematika se však rozšiřuje i na mnoho dalších aspektů, včetně přístupu ke zdravotním službám, sociálnímu zabezpečení, bezpečnému životnímu prostředí; nerovnosti v kvalitním vzdělávání a přístupu ke znalostem; rovných příležitostí v práci; nerovnosti v příjmech a majetku a příležitostech k účasti v politickém aparátu.

Ve Vietnamu se pozornost věnuje tématům, jako je rovnost pohlaví, práva LGBTQ+ komunity, etnické menšiny, životní prostředí a udržitelnost, bydlení, práce a zaměstnanost, vzdělávání a zdravotní péče.

Učitelé chtějí do své výuky začlenit sociální spravedlnost.

Integrace témat rovnosti ve vzdělávání se ve světě nepovažuje za nový trend ve výuce, ale ve Vietnamu je stále neobvyklou formou.

V průzkumu, který provedli autoři, mnoho učitelů angličtiny vyjádřilo přání učit a integrovat do výuky na středních školách více témat sociální spravedlnosti nad rámec učebnic.

Mnoho učitelů angličtiny doufá, že do výuky začlení sociální spravedlnost, aby podpořili mezikulturní kompetence, kritické myšlení a uvažování u studentů.

Učitelé věří, že jim to pomáhá motivovat se k učení a pravidelně si zlepšovat sociální znalosti, což posiluje jejich ducha samostudia. Zároveň se s každou navrženou hodinou a aktivitami ve třídě zlepšují i ​​jejich pedagogické dovednosti. Samostudium, osvojení si sociálních znalostí a interkulturní kompetence jsou nezbytné, když rolí učitele nové generace není jen vést, ale také řídit vzdělávací proces.

Ještě důležitější je, že učitelé vidí, že zprostředkováním otázek sociální spravedlnosti si studenti mohou zlepšit své mezikulturní komunikační dovednosti. Konkrétně se setkávají se sociálními problémy po celém světě a zvyšují o nich povědomí; jsou vybaveni potřebnými znalostmi, aby se v budoucnu stali globálními občany. Díky tomu si mohou také rozvíjet kritické myšlení a dovednosti a sebevědomě vyjadřovat své osobní názory na dnešní společenské problémy.

Jaké je řešení?

Navzdory vnímaným výhodám integrace témat sociální spravedlnosti do výuky se učitelé stále potýkají s mnoha obtížemi při jejich aplikaci a přístupu k nim v praxi.

Zaprvé, učitelé mohou flexibilně měnit, přidávat nebo odebírat výukové materiály, ale to vyžaduje hodně úsilí a času. Učitelé totiž v současné době nemají specifický školicí program ani pokyny k přidávání nebo odebírání témat sociální spravedlnosti do svých hodin. To vede k tomu, že se učitelé musí proaktivně učit od kolegů nebo učitelské komunity na online platformách.

Přípravný kurz na zkoušky z angličtiny v Ho Či Minově Městě

Za druhé, učitelé musí zvážit začlenění sociální spravedlnosti na základě každé skupiny studentů, aby vyvážili rozvoj jejich jazykových dovedností. Každá standardní lekce ve skutečnosti trvá pouze 45 minut, takže aby byla lekce efektivní, vyžaduje velké úsilí učitele a spolupráci studentů.

Pro dobré studenty mohou učitelé snadno organizovat aktivity ve třídě, jako je tvorba diskusních materiálů a prezentací. To však nebude možné pro studenty se slabými jazykovými znalostmi, kteří se chtějí soustředit pouze na studium a opakování gramatiky a slovní zásoby, aby se připravili na školní testy.

Na základě výše zmíněných nevyřešených otázek skupina autorů navrhuje, aby existovaly školicí programy a workshopy, které by učitele vybavily a podpořily v efektivní integraci sociálních otázek do výuky, a tím vytvořily rovnováhu mezi sociálními znalostmi a jazykovým rozvojem žáků.

Kromě toho by toto vzdělávání mělo začínat u studentů pedagogiky, nejen u učitelů s pedagogickou praxí. Samotní učitelé by měli mít ducha celoživotního sebevzdělávání, proaktivně si zlepšovat sociální a profesní znalosti neustálou aktualizací společenského dění a čtením odborných knih a novin.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/sach-giao-khoa-chuong-trinh-moi-chua-quan-tam-dung-muc-den-cac-van-de-xa-hoi-185230912155758358.htm