Maturitní zkouška s „dvojími“ cíli, s přímočaře kladenou otázkou: Vytrvat, nebo to vzdát?

(Dan Tri) - Maturitní zkouška na střední škole má dvojí účel, a to jak pro ukončení studia, tak pro přijetí na univerzitu, a je zavedena od roku 2015. Po více než deseti letech nastal čas, aby zkouška „2 v 1“ čelila otázce: Zachovat, nebo zrušit?

Poznámka editora:

Maturitní zkouška v roce 2025 představuje důležitý milník v implementaci programu všeobecného vzdělávání z roku 2018. Ministerstvo školství a odborné přípravy má pro tuto zkoušku tři cíle: vyhodnotit studijní výsledky studentů podle cílů a standardů nového programu; využít výsledky zkoušky k zvážení uznávání maturity a sloužit jako jeden ze základů pro hodnocení kvality výuky a učení v institucích všeobecného vzdělávání a směřování vzdělávacích agentur; a poskytnout spolehlivá data pro univerzity a instituce odborného vzdělávání, aby je mohly používat při zápisu do školy v duchu autonomie.

Na tomto základě ministerstvo provedlo silné a drastické inovace jak v pravidlech pro zkoušky, tak v předpisech pro přijímací řízení na univerzity s cílem dosáhnout skutečného učení a skutečného testování, snížit tlak na zkoušky, podpořit proces výuky a učení podle schopností a zájmů každého jednotlivce a zároveň zajistit spravedlnost a transparentnost.

Nicméně, jak byly tyto ambiciózní politiky uvedeny do praxe, objevila se řada výzev.

Od zkoušek z angličtiny s obtížností přesahující standard, nerovnoměrné testovací matice předmětů, rozdílu ve skóre mezi skupinami až po složitá pravidla pro převod ekvivalentních skóre... To vše neúmyslně vytváří „privilegia“ pro skupinu kandidátů a prohlubuje propast s kandidáty ve venkovských a odlehlých oblastech.

V sérii článků „Maturitní zkoušky a přijímací zkoušky na vysoké školy 2025: Bludiště inovací a obav o spravedlnost“ se nejen ohlížíme za vzniklými problémy, ale také se hlouběji zabýváme jejich hlavními příčinami, a navrhujeme tak řešení a předkládáme praktická doporučení, aby maturitní zkoušky a přijímací zkoušky na vysoké školy v roce 2026 a následujících letech byly skutečně spravedlivou a transparentní soutěží pro každého studenta a každou vzdělávací instituci a zároveň pozitivně ovlivňovaly inovace ve výuce a učení na úrovni středních škol.

Více než deset let zefektivňování systému zkoušek

Maturitní zkouška s dvojím cílem začala být zaváděna v roce 2015 na základě rozhodnutí 3538 vydaného v září 2014 Ministerstvem školství a odborné přípravy, kterým byl schválen plán inovace maturitní zkoušky a přijímacího řízení na univerzity a vysoké školy.

Zkouška je navržena tak, aby zefektivnila systém zkoušek, například snížila tlak na uchazeče a snížila jejich počet; ušetřila náklady, čas a zdroje jak pro uchazeče, tak pro organizátory zkoušek; a vytvořila příznivé podmínky pro zápis na univerzity a vysoké školy.

Současná maturitní zkouška má stále dva cíle: zvážit ukončení studia a umožnit získat výsledky přijímacího řízení na univerzity a vysoké školy (Foto: Trinh Nguyen).

Kandidáti na maturitní zkoušky v roce 2025 (Foto: Hai Long).

Zpočátku se zkouška nazývala „Národní středoškolská zkouška“ s jasným charakterem „2 v 1“, a to jak pro maturitu, tak jako základ pro přijetí na univerzitu a vysokou školu. Do roku 2020 byla zkouška přejmenována na „Maturitní zkoušku“.

Změna názvu na maturitní zkoušku snižuje cíl dosažení výsledků přijímacího řízení, ale podstata se nemění. Výsledky se používají k posouzení ukončení střední školy a univerzity a vysoké školy je mohou v duchu autonomie použít k přijímacím řízení.

Jedním z „temných míst“ této zkoušky bylo „zemětřesení“ v podobě podvádění u zkoušek, kdy bylo v provinciích Ha Giang , Son La a Hoa Binh (názvy provincií před sloučením) odhaleno 347 zmanipulovaných výsledků zkoušek.

V té době Výbor pro kulturu, vzdělávání, mládež, dospívající a děti Národního shromáždění (nyní Výbor pro kulturu a společnost) při informování o výsledcích této zkoušky poukázal na to, že zavedení společné zkoušky se dvěma cíli – hodnocením absolvování střední školy a zároveň jako základem pro přijímací řízení na univerzity a vysoké školy – je obtížný úkol.

Problémy s konstrukcí zkušebních otázek, stav zařízení, vybavení a technologií sloužících ke zkoušce v mnoha lokalitách; potíže s koordinací při organizaci inspekcí, kontrol a dohledu v lokalitách... se stávají „mezerami“ pro podvádění.

Během 11 let zavedení prošla maturitní zkouška také mnoha změnami, co se týče předmětů a času. Za zmínku stojí, že rok 2025 je prvním rokem, kdy budou dvanáctáci skládat maturitní zkoušku podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.

V této zkoušce kandidáti absolvují pouze 4 předměty, z nichž 2 jsou povinné: matematika a literatura, a 2 volitelné předměty. Kandidáti skládají zkoušku pouze ve 3 termínech.

Exploze soukromých zkoušek, tlak na zkoušky… se opakuje

S dvojím cílem se očekává, že maturitní zkouška sníží tlak na zkoušky a zlepší hodnocení uchazečů jak při absolvování, tak při získávání výsledků přijímacího řízení na univerzitu.

Ve skutečnosti ale již mnoho let nestačí pro mnoho univerzit, zejména těch nejlepších, používat při přijímání pouze výsledky maturitních zkoušek. Zkouška je navržena s cílem ztížit promoci, aby vynikající studenti mohli prokázat své myšlení, schopnosti a odlišnost.

Kromě „dvou společných“ maturitních zkoušek uchazeči skládají řadu samostatných zkoušek a certifikátů z cizích jazyků, aby si zvýšili šance na přijetí na univerzitu (Foto: Thanh Dong).

Zkouška „sjednotila“ výsledky testů studentů, což znamená, že pro školy je obtížné vybrat „ostrý meč z lesa mečů“. Byly roky, kdy „pršely“ desítky a nastal paradox, kdy kandidát, který získal 10 bodů za předmět, stále u přijímací zkoušky (včetně prioritních bodů) neuspěl.

V roce 2018 a letos v roce 2025 byly maturitní zkoušky z některých předmětů velmi obtížné. Zejména letos byla angličtina a matematika pro studenty považována za příliš náročnou. Rozložení skóre v těchto dvou předmětech bylo „překvapivě“ krásné, ale odborníci poukázali na to, že je to krásné jen na papíře.

Rozložení skóre ukazuje, že zkouška má dobrou diferenciaci, vhodnou pro výběr při přijímacím řízení, ale nevhodnou pro povahu maturitní zkoušky, která by potvrdila, že studenti dokončili všeobecně vzdělávací program. Je vidět, že tyto dva cíle ve zkoušce zvané maturita jsou víceméně protichůdné a střetávají se. Splnění jednoho cíle „zkreslí“ druhý a naopak.

Spolu s obdobím maturitních zkoušek s cílem „2 v 1“ přichází i období exploze řady samostatných zkoušek od hodnocení schopností, přes hodnocení myšlení až po specializované hodnocení, přijímací zkoušky V-SAT na univerzity... mnoha univerzit.

Mezi specifické zkoušky patří hodnocení kapacity Hanojské národní univerzity, hodnocení kapacity Ho Či Minova města, hodnocení myšlení Hanojské univerzity vědy a technologie, hodnocení kapacity Hanojské pedagogické univerzity, specializované hodnocení kapacity Ho Či Minova města atd. Většinu těchto zkoušek pořádají jednotlivé fakulty několikrát ročně a účastní se jich desítky tisíc až stovky tisíc uchazečů.

Největší individuální zkouškou v současnosti je zkouška kompetencí Národní univerzity v Ho Či Minově městě. Z něco málo přes 4 500 kandidátů v prvním roce organizace (2018) přilákala do roku 2025 téměř 153 000 kandidátů s téměř 223 200 registracemi. Od interního přijímacího řízení v rámci Národní univerzity v Ho Či Minově městě až doposud více než 110 vzdělávacích institucí použilo výsledky této zkoušky pro posouzení přijetí.

Zkušební zkouška způsobilosti Národní univerzity v Ho Či Minově městě, největší soukromá zkouška v zemi (Foto: Hoai Nam).

Nemluvě o tom, že univerzity nabízejí řadu samostatných metod pro přijetí na univerzity, jako je například zvážení certifikátů z cizích jazyků, jako jsou IELTS, SAT, TSA...

Spolu se zkouškou „2 v 1“ se statisíce kandidátů a jejich rodin pilně připravují na zkoušku, absolvují doplňkové kurzy a investují peníze do samostatných zkoušek a certifikátů z cizích jazyků, aby se mohli dostat na univerzitu. S tím souvisí i psychologická a finanční zátěž studentů a rodičů.

Poté, co v roce 2025 dvakrát složil zkoušku způsobilosti na Národní univerzitě v Ho Či Minově městě, kandidát NHL z Vinh Longu uvedl, že se chce zapsat na obor informační technologie na některé z členských škol Národní univerzity v Ho Či Minově městě. Všechny tyto školy upřednostňují nábor kandidátů na základě výsledků zkoušky způsobilosti na univerzitě, takže L. zkoušku složil, aby si zvýšil šance na přijetí na univerzitu. L. musel kvůli ní mnohokrát trénovat a cestovat…

Kromě maturitních zkoušek s „dvojím“ cílem – univerzit – se statisíce uchazečů potýkají s vlastními zkouškami. Upřímně řečeno, cíl snížit tlak na uchazeče, snížit jejich počet a ušetřit náklady na maturitní zkoušky „otevírá cestu“ dalším tlakům.

Zkouška a otázka „ponechat, nebo nechat“?

Na zasedání stálého výboru Národního shromáždění, na kterém se měl vyjádřit k návrhu zákona o změně a doplnění řady článků školského zákona, byla 13. srpna vznesena také otázka „zrušení či nezrušení maturitní zkoušky“.

Podle předsedy Výboru pro kulturu a společnost Nguyen Dac Vinha existují v rámci stálého výboru hodnotící agentury na tuto záležitost dva různé názory.

První názor naznačuje, že by se maturitní zkoušky měly i nadále konat, protože jsou nezbytné pro posouzení úrovně všeobecného vzdělání studentů, pro poskytování celostátních dat pro výzkum, vývoj a úpravu vzdělávacích politik a pro zdroj referenčních informací pro univerzity a instituce odborného vzdělávání k organizaci zápisu.

„Zachování, nebo zrušení“ maturitní zkoušky je otázkou již mnoho let (Foto: Trinh Nguyen).

Podle této skupiny názorů má maturitní zkouška také význam udělení maturitního vysvědčení nebo osvědčení o absolvování všeobecného vzdělávacího programu za účelem napojení a integrace do mezinárodního vzdělávacího systému.

Druhý názor je navrhnout neorganizovat zkoušky, ale zvážit ukončení střední školy tak, aby odpovídalo cílům a povaze této úrovně vzdělávání. Tato možnost snižuje tlak a náklady spojené se zkouškami. Pokud jde o přijímací řízení na střední školy, vysoké školy a univerzity, mělo by být organizací přijímacího řízení pověřeno vysokých škol a odborných vzdělávacích institucí.

Otázka, zda zachovat, či zrušit maturitní zkoušky, se řeší již mnoho let. Zkouška, která čelí otázce „zachovat, či zrušit“, ukázala váhání a pochybnosti o hodnotě, kterou zkoušky přinášejí.

Podle docenta Dr. Vu Duy Haie, vedoucího oddělení přijímacího řízení a kariérního poradenství Hanojské univerzity vědy a techniky, bude mít zkouška „2 v 1“, která se používá jak pro promoci, tak pro přijímací řízení na univerzity a vysoké školy, jistě určité „zkreslení“ a bude obtížné ji zavést.

Vzhledem k tomu, že míra absolvování středních škol ve většině provincií a měst již mnoho let přesahuje 90 %, měly by podle pana Haie ministerstva školství a odborné přípravy zvažovat absolvování, jako to dělá mnoho zemí světa, zatímco ministerstvo školství a odborné přípravy organizuje celostátní zkoušky pro přijetí na univerzity a vysoké školy?

Docent Hai uvedl, že provincie a města se sloučily a ministerstvo školství a odborné přípravy má všechna postavení, takže přidělování hodnocení absolventů lokalitám není příliš náročné.

Podle pana Vu Duy Haie mnoho zemí, jako je Korea, Čína nebo Japonsko, zachovává celostátní zkoušky pro přijímací řízení na univerzity. Ministerstvo školství a odborné přípravy proto potřebuje, aby tyto zkoušky zachovalo pouze pro účely přijímacího řízení na univerzity.

„Pokud však bude pouze jedna zkouška, bude existovat riziko, že se ‚všechna vejce vloží do jednoho košíku‘. Proto si podle mého názoru mohou kvalifikované školy kromě zkoušky ministerstva zachovat i vlastní zkoušky, aby zvýšily příležitosti pro uchazeče,“ uvedl docent Dr. Vu Duy Hai.

V předchozím rozhovoru s tiskem se Dr. Nguyen Hoang Chuong, bývalý ředitel střední školy v Lam Dong, také otázkou zabýval: „Je pro nás příliš nákladné a složité utratit miliardy dongů jen za to, abychom z každé školy vyřadili dva nebo tři slabé studenty? Měli bychom tuto zkoušku vrátit na její správné místo?“

Z jiného úhlu pohledu existuje názor, že v 12 letech všeobecného vzdělávání máme pouze jednu maturitní zkoušku, a to zkoušku na konci 12. ročníku, která hodnotí kvalitu vzdělávání na celé střední škole a používá se jako měřítko pro měření úrovně učení mezi lokalitami. Pokud tedy existuje nějaká mezera, je třeba ji nejprve zalapat.

Učitel Vu Khac Ngoc (Hanoj) se podělil o to, že cílem maturitní zkoušky není eliminovat, ale zhodnotit úroveň studijních standardů kandidátů. Pokud chceme, aby míra absolvování byla 60–70 %, bude to snadné, protože můžeme požadavky zvýšit na vyšší úroveň. Je to ale nutné a k čemu to vlastně slouží?

Podle pana Ngoca si představte, že máme výrobní linku na telefony nebo auta. I když je míra vad produktů velmi nízká, žádný výrobce nevynechává krok kontroly a hodnocení kvality produktů. Význam maturitní zkoušky je stejný.

Maturitní zkouška na střední škole je považována za „slabou“ při hodnocení studentů pro přijetí na univerzitu (Foto: Thanh Dong).

Tento učitel uvedl, že v současné době nemáme maturitní zkoušky na konci základní a střední školy. Závěrečná zkouška pro 9. ročník se nazývá přijímací zkouška pro 10. ročník, nikoli maturitní zkouška.

Závěrečná zkouška 12. ročníku je proto poslední a téměř jedinou celostátní zkouškou, která hodnotí kvalitu všeobecného vzdělávání. Pokud by i tato zkouška byla zrušena, tento učitel se obává, že nezbude žádný nástroj k hodnocení kvality všeobecného vzdělávání.

Jedna cesta k jedné zkoušce, dva cíle

Během diskuse o návrhu zákona o změnách a doplněních řady článků zákona o vzdělávání, který projednal stálý výbor Národního shromáždění v reakci na stanoviska k maturitní zkoušce, místopředseda Národního shromáždění Nguyen Khac Dinh podpořil plán pokračovat v organizaci maturitní zkoušky. Nesouhlasil však s návrhem prozkoumat oddělení maturitní zkoušky od přijímacího řízení na univerzitu.

Místopředseda Národního shromáždění uvedl, že v současné době je všeobecná zkouška všeobecnou zkouškou a přijímání na univerzity autonomně řídí školy. Použití výsledků promocí pro přijetí na univerzity je v kompetenci školy, není povinné. Některé školy stále mají samostatné zkoušky, některé školy mají další talentové zkoušky, takže použití slova „samostatné“ je nesprávné.

Pan Dinh uvedl, že pokud bude regulace oddělena, univerzity, které budou chtít použít výsledky maturitních zkoušek pro opětovný zápis, nebudou moci tak učinit a budou se muset reorganizovat, což by mohlo být pro společnost nákladnější.

Aby bylo možné u zkoušky dosáhnout dvou cílů, je nutná synchronizace mezi programem - výukou - testováním - daty - technologií (Foto: Hoai Nam).

Pokud bude i nadále zachován „dvojí“ cíl maturitní zkoušky, a to uznání ukončení studia a zároveň jeho podklad pro přijetí na univerzitu, je podle Dr. Hoang Ngoc Vinha, bývalého ředitele odboru odborného vzdělávání Ministerstva školství a odborné přípravy, třeba zkoušku přepracovat směrem ke stratifikaci cílů a vícevrstvým nástrojům.

V první řadě musí hodnocení pro absolventy zajistit, aby studenti splňovali minimální standardy kompetencí podle všeobecného vzdělávacího programu s cílem univerzalizovat středoškolské vzdělávání. Tuto část je třeba brát vážně, ale ne příliš utajovat.

Sekce používaná pro přijímací řízení na univerzitu by měla mít vysoce diferencovanou složku nebo test zaměřený na myšlení a akademické schopnosti.

Na základě výsledků této společné zkoušky mohou univerzity diverzifikovat další screeningové metody, jako je analýza akademických záznamů, záznamů o studijní činnosti a pohovory podobně jako v mnoha mezinárodních modelech, aby vybraly ty správné studenty vhodné pro konkrétní profese.

Dr. Hoang Ngoc Vinh (Foto: NVCC).

Nejdůležitější je podle Dr. Hoang Ngoc Vinha, aby celý tento mechanismus byl umístěn v synchronním systému mezi programem - výukou - testováním - daty - technologií. Pokud se zkouška inovuje, ale operační systém s ní nedrží krok, vyvolá to protireakci, nespravedlnost a chaos.

Jinými slovy, jedna zkouška, dva cíle jsou možné pouze tehdy, když je celý systém přepracován jako uzavřená smyčka: se zpětnou vazbou, se stratifikací, s flexibilitou bez vytváření dodatečné sociální zátěže. A k tomu je nezbytným předpokladem vybudování profesionálního, kompetentního a vhodně investovaného zkušebního týmu.

Dr. Hoang Ngoc Vinh informoval, že v zemích jako Německo a Francie je maturitní zkouška (Abitur a Baccalauréat) také základem pro přijetí na univerzitu, je od začátku navržena s dvojím cílem a je celostátní.

Čína a Jižní Korea mezitím pořádají zcela nezávislé přijímací zkoušky na univerzity, zatímco promoce na střední škole je založena hlavně na hodnocení procesu a minimálních požadavcích.

Na rozdíl od výše uvedených modelů nemají USA a Kanada jednotnou národní zkoušku pro ukončení střední školy nebo přijetí na univerzitu. Místo toho je promoce založena na nashromáždění kreditů a průměru známek ve škole. Přijetí na univerzitu závisí na celkové přihlášce, včetně výsledků SAT/ACT (v USA), přepisů známek, osobních esejí, doporučujících dopisů a mimoškolních aktivit. Spojené království má podobný systém, kde zkoušky A-Level hrají důležitou roli při přijímání na univerzitu.

Ačkoli se metody liší, Dr. Hoang Ngoc Vinh uvedl, že společným prvkem v těchto zemích je, že si vybudovaly synchronní vzdělávací a testovací ekosystém s jasnými osnovami, profesionálními učiteli, standardizovanými bankami otázek, transparentními studijními daty a silnou podpůrnou technologií.

V důsledku toho testování funguje jako přesný článek v řetězci zajišťování kvality, spíše než aby sloužilo jako náhrada systémových nedostatků.

Zdroj: https://dantri.com.vn/giao-duc/thi-tot-nghiep-thpt-voi-muc-tieu-kep-nhin-thang-cau-hoi-giu-hay-bo-20250816204444815.htm