Maturitní zkouška: Zachovat, nebo zrušit?

TPO - Míra ukončení střední školy se po mnoho let po sobě pohybuje mezi 97-99 %, v některých letech dokonce téměř 100 %, což vyvolává veřejné mínění, které se ptá: je tato zkouška stále nutná, nebo je to jen formalita? Situace se „vyostřila“, když ministerstvo školství a odborné přípravy žádá o stanoviska k novele zákona o vysokých školách – což je příležitost k současné reformě zkoušek.

Báo Tiền Phong•09/08/2025

Otázkou je, zda by měly být zachovány maturitní zkoušky na střední škole?

Dr. Hoang Ngoc Vinh, bývalý ředitel odboru odborného vzdělávání ( Ministerstvo školství a přípravy ), uvedl, že aktuální otázkou není jen to, zda tuto zkoušku zachovat, či zrušit, ale jak ji efektivně zavést a sloužit dvěma různým cílům.

Podle pana Vinha se diskutují tři hlavní možnosti.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, bývalý ředitel odboru odborného vzdělávání (Ministerstvo školství a odborné přípravy)

Zaprvé , zorganizovat dvě oddělené zkoušky: jednu pro maturitu a jednu pro přijetí na univerzitu. Tento plán má jasné cíle, ale je obtížné jej realizovat, protože plýtvá rozpočtem a lidskými zdroji, vytváří dvojí tlak na studenty a opakuje rozšířenou praxi přípravy na zkoušky. Mnoho univerzit také nemá kapacitu a podmínky pro organizaci oddělených zkoušek podle standardů.

Za druhé , zcela zrušit maturitní zkoušky a úkol posuzovat a uznávání absolventů svěřit školám.

Toto řešení je však nedostatečné, pokud neexistuje nezávislý systém zajišťování kvality. Uznávání absolventů založené pouze na interním hodnocení může snadno vést ke ztrátě důvěry, nespravedlnosti a způsobit potíže s přerozdělováním studentů po střední škole a mezinárodním uznáváním titulů pro studium v zahraničí.

Třetí možnost – zachování jediné zkoušky – zůstává s přiměřenými úpravami nejschůdnější variantou. Důraz není kladen na počet zkoušek, ale na vytvoření jedné zkoušky, která splňuje oba cíle.

Podle pana Vinha je důležité jasně definovat, která část testu slouží k posouzení podmínek uznávání absolventů a která k přijetí na univerzitu. Jakmile je cíl jasně definován, je třeba odpovídajícím způsobem změnit i strukturu testu.

Pan Vinh také zdůraznil, že v souvislosti se shromažďováním názorů na novelu zákona o vysokých školách je to důležitá doba pro jasné stanovení autonomie vysokých škol v oblasti zápisu studentů na principu odpovědnosti.

Revizi zákona o vysokých školách musí doprovázet reforma zkoušek, aby se celý systém mohl posunout od kontrolního myšlení k myšlení zaměřenému na podporu kvality, od vnucování k podmíněnému zmocňování. Zkouška může i nadále dobře posloužit jak pro ukončení studia, tak pro přijetí na univerzitu – pokud jsou cíle jasně definovány a flexibilně a profesionálně přepracovány.

„V té době už společná zkouška nebude „úzkým hrdlem“, ale stane se „opěrným bodem“ pro harmonický a udržitelný rozvoj všeobecného i univerzitního vzdělávání. Je čas na radikální reformu zkoušek, měření a hodnocení kvality v systému na základě hlavních pilířů: technologie; socializace zdrojů; profesionalita týmu,“ vyjádřil svůj názor pan Vinh.

Měli bychom zachovat maturitní zkoušky, když jejich hodnocení není vysoké?

Pan Nguyen Thanh Cong, učitel na Pedagogické střední škole v Hanoji, uvedl, že v posledních letech se mnoho lidí domnívá, že by se každoroční maturitní zkoušky neměly zachovat a že by ministerstvo školství a odborné přípravy mělo studentům po ukončení střední školy vydávat osvědčení o absolvování středoškolského programu.

Zastánci tohoto názoru tvrdí, že míra úspěšnosti je tak vysoká, že klasifikace již nedává smysl.

Po mnoho let se míra promoce pohybovala nad 97–99 %, přičemž v některých letech dosahovala téměř 100 %. Když „ať se děje cokoli, projdete“, zkouška postupně ztrácí svou screeningovou roli a stává se formalitou.

Náklady na organizaci zkoušky jsou obrovské, rozpočet na organizaci zkoušky každý rok vynakládá tisíce miliard dongů na tisk, dohled, známkování, bezpečnost, informační technologie... Výsledkem je, že „téměř všichni projdou“, což vede k tomu, že efektivita investic není ve skutečnosti odpovídající. Kromě toho existuje zbytečný tlak, když jsou studenti stresováni učením se na zkoušky po mnoho měsíců. Vytváří to další tlak na slabé studenty, studenty v obtížných oblastech, místo aby to podporovalo skutečné učení – hluboké učení.

Lze jej nahradit jinými formami, jako je například spoléhání se na hodnocení procesu učení (vysvědčení, pravidelné testy) pro posouzení ukončení studia. Některé země tento model efektivně aplikují (Finsko, Nizozemsko...).

Podle názoru pana Conga by však maturitní zkoušky neměly být zrušeny, ale pouze vylepšeny tak, aby byly z různých důvodů vhodné.

Zaprvé , zkouška je nástrojem k zajištění kvality výstupů. Navzdory vysoké míře úspěšnosti má zkouška stále hodnotu pro posouzení úrovně národního vzdělávání a je také základem pro odhalování mezer v programech, analýzu rozdělení skóre a reformu vzdělávání ve velkém měřítku.

Za druhé , pokud se studenti zkoušky neúčastní, může to vést k riziku, že budou nedbalí. Maturitní zkouška je „cílem“, který studenty motivuje ke studiu. Pro dobré studenty není dosažení cíle promoce příliš obtížné a snadné, ale stále se musí angažovat, aby dosáhli přijímacího řízení na univerzitu, studenti se stále musí snažit dosáhnout vysokého skóre. Pokud se bere v úvahu pouze přepis vysvědčení, může to vést k mnoha negativním aspektům při hodnocení přepisů vysvědčení, což univerzitám ztěžuje přijímací řízení, vede ke vzniku samostatných zkoušek pro zápis studentů na špičkové univerzity, ztrácí roli maturitní zkoušky při přijímání na univerzitu a vede k nerovnosti ve vzdělávání studentů mezi regiony.

Za třetí , maturitní zkoušky jsou spojeny s přijímacím řízením na univerzity. Výsledky maturitních zkoušek jsou hlavním přijímacím řízením pro více než 70 % univerzit a vysokých škol. Pokud budou zrušeny, univerzity budou muset organizovat vlastní zkoušky, což povede k dvojnásobným nákladům a tlaku a vytvoří nerovnost ve vzdělávání mezi regiony. Na druhou stranu nebude podobnost v „akademických záznamech“ mezi školami, kraji/městy a regiony stejná, což způsobí potíže s přijímáním na univerzity.

A konečně, protože mnoho míst stále trpí nedostatky v kvalitě výuky, je pro udržení standardů stále nutná celostátní zkouška.

Na základě výše uvedených argumentů se pan Cong domnívá, že by maturitní zkoušky neměly být zrušeny, ale měly by být stručně reformovány se zaměřením na praktické hodnocení, omezení mechanického učení a přípravy na zkoušky. Promoce by měla být založena na výsledcích maturitních zkoušek a studijních výsledcích a měla by být využívána řada přijímacích formulářů na univerzity, aby se zvýšily příležitosti pro studenty v nouzi.