Otázkou je, zda by měla být zachována maturitní zkouška?
Dr. Hoang Ngoc Vinh, bývalý ředitel odboru odborného vzdělávání (Ministerstvo školství a odborné přípravy), se domnívá, že aktuální otázkou není jen to, zda tuto zkoušku zachovat, či zrušit, ale jak efektivně sloužit dvěma inherentně odlišným cílům.
Podle pana Vinha se v současné době diskutuje o třech hlavních možnostech.
Zaprvé , organizace dvou samostatných zkoušek: jedné pro maturitu a jedné pro přijetí na univerzitu. Tato možnost má jasné cíle, ale je obtížné ji realizovat, protože je nákladná z hlediska rozpočtu a lidských zdrojů, vytváří dvojí tlak na studenty a udržuje rozšířenou praxi kurzů přípravy na zkoušky. Mnoho univerzit také nemá kapacitu a zdroje na organizaci vlastních standardizovaných přijímacích zkoušek.
Za druhé , zcela zrušit maturitní zkoušky a svěřit odpovědnost za hodnocení a certifikaci promocí školám.
Tento přístup je však chybný, protože postrádá nezávislý systém zajišťování kvality. Uznávání promoce pouze na základě interního hodnocení může snadno vést ke ztrátě důvěry, nespravedlnosti a obtížím s umístěním studentů po střední škole a s mezinárodním uznáváním titulů pro studium v zahraničí.
Třetí možnost : zachování jediné celostátní zkoušky – tato možnost zůstává nejschůdnější, pokud budou provedeny vhodné úpravy. Důraz není kladen na počet zkoušek, ale na to, jak navrhnout jednu zkoušku tak, aby bylo dosaženo obou cílů.
Podle pana Vinha je také důležité jasně definovat, které části zkoušky slouží k posouzení způsobilosti k ukončení studia a které k přijetí na univerzitu. Jakmile budou cíle jasně definovány, je třeba odpovídajícím způsobem změnit strukturu zkoušky.
Pan Vinh rovněž zdůraznil, že v souvislosti se získáváním stanovisek k novele zákona o vysokých školách je toto klíčová doba pro jasné stanovení autonomie vysokých škol při přijímání studentů na základě principu odpovědnosti.
Změny zákona o vysokých školách musí být doprovázeny reformami zkoušek, aby se celý systém posunul od myšlení zaměřeného na kontrolu k myšlení podporujícímu kvalitu, od vnucování k podmíněnému zmocňování. Jedna zkouška může stále účinně sloužit jak promoci, tak i přijímacímu řízení na univerzitu – pokud jsou cíle jasně definovány a flexibilně a profesionálně přepracovány.
„V tom okamžiku již národní zkoušky nebudou „úzkým hrdlem“, ale stanou se „pilířem“ harmonického a udržitelného rozvoje všeobecného i vysokoškolského vzdělávání. Je čas na důkladnou reformu zkoušek a hodnocení kvality v rámci systému, založenou na klíčových pilířích: technologiích, socializaci zdrojů a profesionalitě personálu,“ uvedl pan Vinh.
Měli bychom pokračovat s maturitní zkouškou, když její rozlišovací síla není vysoká?
Podle pana Nguyen Thanh Conga, učitele na Střední škole pro nadané studenty Pedagogické univerzity v Hanoji, se v posledních letech mnoho lidí zasazuje o zrušení každoročních maturitních zkoušek a místo toho by ministerstva školství a odborné přípravy měla studentům po ukončení střední školy vydávat osvědčení o absolvování středoškolského programu.
Ti, kdo tento názor zastávají, tvrdí, že míra úspěšnosti je tak vysoká, že již neslouží jako klasifikační systém.
Míra absolvování se po mnoho let trvale pohybovala nad 97–99 %, v některých letech se dokonce blížila 100 %. Když je „úspěšné prosazení zaručeno“, zkouška postupně ztrácí svou roli při výběru kandidátů a stává se pouhou formalitou.
Vysoké náklady na organizaci zkoušky spočívají ve skutečnosti, že roční rozpočet na tisk zkušebních testů, dohled, známkování, bezpečnost, informační technologie atd. spotřebuje biliony dongů. Výsledkem je, že téměř všichni zkoušku složí, takže návratnost investic není skutečně odpovídající. Navíc je na studenty vyvíjen zbytečný tlak, protože jsou měsíce ve stresu ze studia. To vytváří další tlak na slabší studenty a studenty ze znevýhodněných oblastí, místo aby se podporovalo skutečné a hloubkové učení.
Mohlo by to být nahrazeno jinou metodou, například založením rozhodnutí o absolvování na hodnocení studijního pokroku (vysvědčení, pravidelné testy). Některé země tento model úspěšně zavedly (Finsko, Nizozemsko...).
Podle názoru pana Conga by však maturitní zkoušky neměly být zrušeny, ale pouze reformovány tak, aby vyhovovaly současným okolnostem, a to z několika důvodů.
Zaprvé , zkouška je nástrojem k zajištění kvality výsledků vzdělávání. I při vysoké míře úspěšnosti má zkouška stále hodnotu při posuzování národního vzdělávacího standardu a slouží jako základ pro identifikaci mezer v učebních osnovách, analýzu rozdělení skóre a zavádění rozsáhlých vzdělávacích reforem.
Za druhé , zrušení zkoušek by mohlo vést k riziku, že se studenti stanou samolibými. Absolventské zkoušky jsou „cílem“, který motivuje studenty ke studiu. Pro studenty s vysokými výsledky není dosažení cíle absolvování příliš obtížné ani přímočaré, ale přesto se musí angažovat, aby dosáhli dobrých výsledků pro přijetí na univerzitu, což je nutí usilovat o vysoké známky. Pokud by se bral v úvahu pouze akademický přepis, mohlo by to vést k mnoha negativním důsledkům při hodnocení známek, vytvořit univerzitám potíže v přijímacím řízení a vést k rozšíření samostatných přijímacích zkoušek na špičkové univerzity, což by podkopalo roli absolventské zkoušky v přijímacím řízení na univerzity a vedlo by to k nerovnosti ve vzdělávání studentů v různých regionech.
Za třetí , maturitní zkouška je spojena s přijímacím řízením na univerzitu. Výsledky maturitní zkoušky jsou v současné době hlavním přijímacím řízením pro více než 70 % univerzit a vysokých škol. Pokud bude zrušena, univerzity budou muset organizovat vlastní přijímací zkoušky, což způsobí dvojnásobné náklady a tlak a zároveň vytvoří nerovnost ve vzdělávání mezi regiony. Na druhou stranu nebude jednotnost akademických přepisů napříč školami, kraji/městy a regiony stejná, což ztíží přijímání na univerzitu.
A konečně, protože mnoho míst stále trpí nedostatky v kvalitě výuky, je pro udržení standardů stále zapotřebí celostátní standardizovaná zkouška.
Na základě výše uvedených argumentů se pan Cong domnívá, že maturitní zkoušky by neměly být zrušeny, ale spíše reformovány tak, aby byly efektivnější, se zaměřením na hodnocení praktických dovedností, omezení mechanického učení a přípravu na zkoušky. Promoce by měla být založena na výsledcích maturitní zkoušky spolu s akademickými přepisy a měly by být použity rozmanité metody přijímání na univerzity, aby se zvýšily příležitosti pro studenty, kteří je potřebují.
Docent, doktor, zasloužilý učitel Dang Quoc Thong: Maturitní zkoušky na střední škole je třeba upravit tak, aby odpovídaly realitě.
Měla by být zrušena zkouška dva v jednom?
Přijímací řízení na univerzity 2025: Jaké bude minimální skóre?
Když zkouškové otázky vyžadují kritické myšlení, výuka a učení starým způsobem již není proveditelné.
Zdroj: https://tienphong.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-giu-hay-bo-post1767798.tpo
