Budování udržitelné kultury kvality v obcích

GD&TĐ - Maturitní zkouška v roce 2025 se koná ve zvláštním kontextu, kdy se uplatňuje Všeobecný vzdělávací program z roku 2018, a shoduje se se sloučením provincií a měst.

Vzhledem ke dvěma zásadním změnám je nezbytné paralelní srovnání starých a nových administrativních jednotek, aby bylo možné jasně rozlišit dopad zkoušky a sloučení, a tím správně identifikovat současnou situaci jako základ pro udržitelné zlepšení kvality vzdělávání .

Zaprvé, zachování nezměněné jednotky analýzy pomáhá udržet kontinuitu datové řady. Po mnoho let se výsledky maturitních zkoušek porovnávaly podle 63 provincií a měst. Pokud by se data změnila ihned po sloučení, byla by nespojitá, což by ztěžovalo porovnávání a hodnocení trendů. Pro přesnou analýzu dopadu reformní zkoušky z roku 2025 je nutné je porovnat s daty z roku 2024 na stejném referenčním systému.

Za druhé, sloučení okamžitě neodstraní rozdíly ve vzdělávacích podmínkách mezi regiony. Stále existují místa s dobrými akademickými tradicemi nebo problémy s vybavením a personálem. Pokud se analyzují nové provincie, charakteristiky se snadno mísí, což vede k nepřesnostem v tvorbě politik. Porovnání se starými provinciemi pomůže identifikovat správnou situaci každého regionu. Za třetí, ve fázi sloučení řídicího aparátu jsou podrobná data podle regionů důležitým základem pro efektivní alokaci zdrojů, podporu slabých oblastí a vyvážený rozvoj.

Zdroj: Data zveřejněná Ministerstvem školství a odborné přípravy a výpočty autora.

Průměrné skóre klesá a pořadí se mění

Podle Ministerstva školství a odborné přípravy bude průměrné skóre maturitních zkoušek v roce 2025 6,172, což je o 0,578 bodu méně než v roce 2024 (6,750). Všech 63 provincií a měst (starých) zaznamenalo pokles skóre, přičemž mnoho lokalit zaznamenalo prudký pokles, například Ninh Binh (0,983 bodu), Vinh Long (0,947), Son La (0,917), Bac Ninh (0,901), Binh Duong (0,840), An Giang (0,808), Nam Dinh (0,807). Všechny tyto lokality dosáhly vysokých výsledků, ale mohou se potýkat s obtížemi při souběžném zavádění Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018. Naopak některé provincie zaznamenaly pouze mírný pokles, například Quang Tri (0,175), Quang Nam (0,364), Nghe An (0,370) a Hanoj ​​(0,375), a vykazují tak lepší adaptaci na inovace.

Pokles průměrného skóre neznamená, že se snížila kvalita vzdělávání. Hlavním důvodem je, že zkouška z roku 2025 byla navržena tak, aby stejně jako dříve posoudila skutečné schopnosti, zvýšila diferenciaci a omezila „déšť vysokých skóre“. Matematika měla nejnižší průměrné skóre (4,78), což snížilo celkové skóre v celé zemi. Přesto však bylo 513 zkoušek se skóre 10, což ukazuje, že zkouška byla dobře klasifikována a vytvořila podmínky pro vynikající studenty, aby prokázali své schopnosti.

Prof. Dr. Pham Hong Quang - předseda Rady profesorů pedagogických věd - zhodnotil, že letošní zkouška jasně odráží novou vzdělávací filozofii: Zaměření na základní znalosti, pomoc studentům s rozvojem flexibilního, badatelského myšlení a schopnosti porozumět světu. To jsou klíčové kompetence v moderním vzdělávání.

Zdroj: Data zveřejněná Ministerstvem školství a odborné přípravy a výpočty autora.

Průměrné umístění lokalit v letošním roce zaznamenalo mnoho výkyvů. Vinh Phuc si udržel svou nejvyšší pozici. Některé provincie si svá umístění výrazně polepšily, například Quang Tri (34 míst), Quang Nam (24), Hau Giang (17), Hanoj ​​(15), Ca Mau (14), Thanh Hoa, Nghe An, Thua Thien Hue (10), Quang Ninh (8), Hung Yen a Khanh Hoa (7). Naopak mnoho lokalit prudce kleslo, například Vinh Long (29 míst), Hoa Binh (19), Lam Dong (12), Kon Tum (11), Son La a Yen Bai (10).

Odborníci tvrdí, že tato změna odráží mnoho faktorů. Zaprvé, skutečnost, že se cizí jazyky staly volitelným předmětem, pomáhá studentům ve znevýhodněných oblastech vybrat si předměty s vyšším skóre. Zadruhé, zkušební otázky jsou zaměřeny na aplikaci, myšlení a řešení problémů, což ztěžuje výuku místům, která vyučují memorováním. Zatřetí, velký dopad má také strategie opakování a orientace při výběru kombinací zkoušek: Místa, která hodnotí podle schopností a vybírají vhodné předměty, dosáhnou lepších výsledků.

Kromě toho hraje roli také vybavení, kvalita učitelů a kariérní orientace. Lokality jako Quang Tri, Quang Nam, Hanoj, Nghe An, Thanh Hoa… prokázaly efektivní adaptaci na nový program díky vhodné organizaci hodnocení a podpoře schopností studentů samostatného studia.

Zdroj: Data zveřejněná Ministerstvem školství a odborné přípravy a výpočty autora.

20 nejlepších lokalit, 23 středních lokalit a 20 nejhorších lokalit

Maturitní zkouška v roce 2025 představuje posun od hodnocení znalostí k hodnocení schopností studentů. Zkouška má tři hlavní cíle: zohlednit ukončení střední školy, poskytnout spolehlivá data pro vysoké školy a odborné vzdělávací instituce pro nábor studentů a sloužit jako jeden ze základů pro hodnocení kvality výuky. Výsledky zkoušky tedy nejsou jediným kritériem odrážejícím kvalitu vzdělávání, ale je třeba je kombinovat s dalšími faktory, jako jsou pedagogičtí pracovníci, výukové podmínky, studijní prostředí atd.

Na základě průměrného skóre v testech jsme seřadili lokality od nejvyššího po nejnižší a dočasně je rozdělili do 3 skupin: 20 nejlepších lokalit, 23 prostředních lokalit a 20 nejhorších lokalit. Jedná se o ukazatele, které pomáhají lokalitám určit jejich pozici a najít řešení pro zlepšení kvality.

Zdroj: Data zveřejněná Ministerstvem školství a odborné přípravy a výpočty autora.

V první dvacítce lokalit stojí za zmínku objevení se nových lokalit, jako jsou Nghe An, Hai Duong a Hanoj ​​(v první desítce). Vinh Phuc si i nadále udržuje působivé výsledky, přičemž v posledních třech letech se v žebříčku zvyšuje již 6 let, z 9. místa (v roce 2020) na 1. místo. Nghe An, provincie s 11 horskými okresy, se výrazně posunula z 38. místa (v roce 2020) na 2. místo (v roce 2025). Hai Duong stabilně postupoval z 21. místa na 8. místo. Hanoj ​​poskočil z 22. místa v roce 2024 na 7. místo v roce 2025, a to díky tomu, že 43 % studentů neskládalo zkoušky z cizích jazyků a vybralo si správné předměty pro přijetí na univerzitu.

Maturitní zkouška v roce 2025 tak nejen vytváří podmínky pro znevýhodněné i zvýhodněné lokality, aby měly možnost zlepšit své postavení, pokud budou vědět, jak efektivně reagovat na Všeobecný vzdělávací program z roku 2018 a inovovat testování podle hodnocení kapacit, propojeného s realitou, nikoli striktně podle učebnic.

Ve skupině 23 lokalit se středním hodnocením se nacházejí i některé lokality s vynikajícím pokrokem v žebříčku, jako například Quang Tri, Quang Nam, Quang Ninh...

Mezi 20 lokalitami s nejnižšími výsledky se většina nachází v severní horské oblasti, Centrální vysočině a deltě Mekongu. Existují však i některé lokality s příznivými výsledky, jejichž umístění prudce kleslo, například Da Nang ze 45. místa v roce 2024 na 54. místo v roce 2025, Vinh Long ze 16. na 45. místo a Dong Nai ze 41. na 49. místo.

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025 ve městě Can Tho. Foto: QN

Porovnání 34 nových lokalit

Porovnání výsledků zkoušek podle nových provincií a měst je naléhavou nutností, jakmile nové správní jednotky začnou fungovat od 1. července 2025. Ministerstvo školství a odborné přípravy rovněž oznámilo průměrné skóre podle nových lokalit. Na základě těchto údajů jsme seřadili 34 nových provincií a měst podle průměrného skóre maturitní zkoušky. Výsledky ukazují, že 17 lokalit má průměrné skóre nad 6 a 17 lokalit pod 6.

Vedoucí skupina zahrnuje: Nghe An, Ha Tinh, Ninh Binh, Phu Tho, Hanoj, Hai Phong, Thanh Hoa, Ho Či Minovo město, Hue City a Bac Ninh. Mezitím skupina 10 lokalit ve spodní části tabulky zahrnuje: Quang Ngai, Lao Cai, Khanh Hoa, Tuyen Quang, Lang Son, Dien Bien, Dak Lak, Lai Chau, Cao Bang a Son La.

Podle tohoto srovnávacího výsledku vykázaly severocentrální provincie jasný pokrok, což potvrzuje účinnost regionální vzdělávací strategie a také konsenzus v oblasti inovací na místní úrovni. Horské a odlehlé lokality mezitím i nadále potřebují silnější podporu, pokud jde o pedagogický personál a vybavení, zejména referenční materiály kromě učebnic, podmínky učení a politiky, které by studenty povzbuzovaly k pravidelné docházce do školy a samostatnému studiu pod vedením učitelů.

Nové provinční srovnání by však mělo být považováno pouze za počáteční ukazatel pro dlouhodobou analýzu. Po dobu nejméně 1–2 let je nutné paralelně udržovat dva referenční systémy (starý a nový), aby bylo k dispozici dostatek srovnávacích dat, aby se předešlo informačním mezerám v tvorbě politik a aby nově sloučené lokality mohly plně pochopit situaci v oblasti kvality mezi regiony v provincii.

Rodiče a uchazeči se dozvídají informace o přijímacím řízení na vysoké školy v roce 2025.

Budování kultury kvality

Jedním z důležitých sdělení z maturitní zkoušky v roce 2025 je potřeba změnit přístup k hodnocení a jeho využití. Ministerstvo školství a odborné přípravy nejen zveřejňuje rozložení skóre v jednotlivých předmětech s parametry, jako je průměrné skóre, medián skóre, skóre 0, skóre 10 atd., ale také zveřejňuje průměrné skóre v jednotlivých předmětech podle lokality (staré a nové). Nedávno přidání percentilu a rozdílu mezi skóre zkoušky a skóre ve školním vysvědčení jasně ukazuje trend přechodu od jednoduché statistiky k hloubkové analýze dat.

Pořadí průměrného skóre mezi kraji a městy neslouží k soutěži ani porovnávání žebříčků, ale je nástrojem, který odráží aktuální situaci ve výuce a učení, podporuje řízení a upravuje vhodné vzdělávací politiky.

Toto je důležitý krok v budování kultury kvality ve vzdělávání, založené na třech faktorech: Správně porozumět – správně jednat – správně používat. Správně porozumět znamená uvědomit si, že cílem benchmarkingu je zlepšovat, nikoli klasifikovat nebo vytvářet tlak. Správně jednat znamená organizovat zkoušky a transparentně a objektivně analyzovat data. Správně používat znamená proměnit data v nástroj na podporu rozhodování, nikoli jen k chválení nebo kritice.

Aby bylo možné efektivně zavést kulturu kvality, musí manažeři ve vzdělávání na všech úrovních zlepšit svou schopnost analyzovat data, rozumět výsledkům hodnocení a činit rozhodnutí na základě důkazů. Tento obsah je třeba integrovat do pravidelných vzdělávacích a rozvojových programů na pedagogických fakultách.

Učitelé – síla přímo ovlivněná zkouškou – také musí změnit způsob, jakým učí a hodnotí ve třídě. Posílení hodnocení schopností, integrace praktických situací a diverzifikace testovacích metod jsou vhodné směry, které pomohou studentům lépe se přizpůsobit zkoušce a rozvíjet skutečné schopnosti.

Maturitní zkoušky v roce 2025 představují posun od hodnocení znalostí k hodnocení kompetencí, od jednotlivých výsledků k porovnávacím datovým řadám, od výkonnostní soutěže k podstatnému zlepšení. V této souvislosti je třeba k výsledkům zkoušek přistupovat seriózně, objektivně a do hloubky.

Benchmarking není jen o porovnávání výsledků, ale je strategickým nástrojem pro řízení politik, alokaci zdrojů, organizaci vzdělávání učitelů, zlepšování výukových metod a zvyšování efektivity výuky. Když administrátoři a učitelé benchmarkingu dobře porozumí a budou jej uplatňovat, vietnamské vzdělávání si postupně vytvoří kulturu kvality – poctivou, progresivní a udržitelnou.

Na úrovni ministerstva školství a odborné přípravy je nutné porovnávat výsledky zkoušek mezi středními školami a centry odborného vzdělávání podle mnoha kritérií, což pomůže každé jednotce identifikovat silné a slabé stránky, aby bylo možné upravit výukové a vzdělávací aktivity, školit učitele, alokovat zdroje a poskytovat školení v souladu s požadavky nového programu. Na úrovni školy je nutné analyzovat výsledky srovnání pro každou třídu a každou profesní skupinu. Na základě toho mohou školy organizovat profesní aktivity na základě dat a vytvářet konkrétnější, praktičtější a proveditelnější plány zlepšení.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/xay-dung-van-hoa-chat-luong-ben-vung-giua-cac-dia-phuong-post746502.html