Nedostatek učitelů pro děti se speciálními potřebami: Potřeba řešení

„Mnoho rodičů autistických a pomalu se vyvíjejících dětí prosilo školu, aby jejich děti přijala, ale my jsme nevěděli, co dělat, protože jsme neměli učitele.“

Zástupkyně ředitele centra podporujícího rozvoj inkluzivního vzdělávání v Ho Či Minově Městě se s tím podělila a uvedla, že v roce 2024 v centru odešlo z práce mnoho učitelů.

STARŠÍ UČITELÉ ŽÁDAJÍ O PŘESTUP, NOVÍ LIDI SE TĚŽKO HLEDAJÍ

Tento zástupce ředitele rovněž uvedl, že dříve, když byl při řízení center pro rozvoj inkluzivního vzdělávání (dále jen „centra“) uplatňován společný oběžník č. 58 Ministerstva školství a odborné přípravy a Ministerstva práce, invalidů a sociálních věcí, měla tato centra vždy přebytek učitelů. Od doby, kdy byl uplatňován oběžník č. 20/2022/TT-BGDDT (oběžník č. 20) o organizačním a provozním předpisu Centra pro podporu rozvoje inkluzivního vzdělávání Ministerstva školství a odborné přípravy (účinný od 20. února 2023), se centrum dostalo do situace nedostatku učitelů a potíží s jejich náborem.

„Třída má maximálně 12 studentů, 1 až 3 učitele nebo podpůrný personál, personál musí mít bakalářský titul v oboru psychologie nebo sociální práce s certifikátem speciální pedagogiky. Protože ale nemůžeme najít dostatek učitelů, nemůžeme přijmout více studentů. Mnoho rodičů autistických nebo pomalu se vyvíjejících dětí prosí školu, aby jejich děti přijala, ale my nevíme, co máme dělat,“ sdělila.

Studenti v individuálních intervenčních hodinách a skupinových studijních hodinách v Centru Nhan Van pro podporu rozvoje inkluzivního vzdělávání (HCMC)

FOTO: POSKYTOVATELE

Uvedla také, že v současné době je konkurence o lidské zdroje v sektoru speciálního vzdělávání velmi tvrdá; mnoho jednotek vyplácí velmi vysoké platy a speciální benefity, aby přilákaly učitele. Pokud jde o soukromá centra, založená s neziskovými cíli, jejich příjmy postačují na pokrytí výdajů, takže pokud používají platy k přilákání učitelů, nemohou konkurovat mnoha dalším jednotkám.

Aby bylo možné splnit předpisy o standardech vzdělávání učitelů uvedené v oběžníku č. 20 Ministerstva školství a odborné přípravy, v poslední době se mnoho zaměstnanců tohoto centra zaregistrovalo k účasti na pedagogických kurzech na vysokých školách a univerzitách. Centrum hradí 100 % školného za první semestr pro učitele, kteří se zaregistrují, a nevyžaduje, aby se učitelé po ukončení studia zavázali k práci v centru.

Vedoucí dalšího centra pro rozvoj inkluzivního vzdělávání v Ho Či Minově Městě s přibližně 100 autistickými a pomalu se vyvíjejícími dětmi uvedl, že centrum nedávno ukončilo pracovní smlouvy ve dvou zařízeních s více než 20 učiteli a zaměstnanci, protože nesplňovali standardy odborné přípravy. S malým počtem učitelů centrum od slavnostního otevření nepřijímá studenty, a to i přes velkou poptávku rodičů. Aby bylo splněno standardy předepsané v oběžníku č. 20, studuje v současné době přibližně 20 zaměstnanců centra na vyšší odborné škole v předškolní výchově, na univerzitě v oboru základní pedagogika nebo na druhém stupni speciální pedagogiky na Pedagogické univerzitě v Ho Či Minově Městě.

SPRÁVNÉ REGULACE, ALE MUSÍ BÝT FLEXIBILNÍ

Pan Hoang Ha, ředitel a spoluzakladatel akciové společnosti Hanamiki Educational Psychology Institute, se domnívá, že oběžník č. 20 je vhodným nařízením pro zlepšení kvality učitelů v oblasti speciálního vzdělávání. Uvedl: „Vzdělávání obecně, zejména vzdělávání dětí se zdravotním postižením, neumožňuje chyby. Pokud učitelům chybí odbornost nebo profesní etika, mohou důsledky vážně ovlivnit celoživotní vývoj dítěte.“ Učitelé proto musí plně splňovat předepsané standardy kvalifikace a profesních certifikátů. Ti, kteří nejsou kvalifikovaní, mohou převzít roli osobního intervenčního personálu a pokud se chtějí stát oficiálními učiteli, musí si doplnit své znalosti a dovednosti.

Paní Le Thi Xinh, která pracuje v Centru pro podporu rozvoje inkluzivního vzdělávání v Nhan Van (HCMC), uvedla, že oběžník 20 je rozumný; měl by však být o nějakou dobu prodloužen, aby ministerstvo školství a odborné přípravy, odbor školství a odborné přípravy a univerzity mohly podpořit učitele psychologie a sociální práce v jejich vzdělávání pro získání druhého titulu ve speciální pedagogice. Centra také mají čas na přípravu lidských zdrojů, což snižuje tlak na rodiče, kteří nemohou své děti poslat, protože školy nemají dostatek učitelů podle předpisů.

Podle paní Xinh je celková situace v centru Nhan Van i v dalších zařízeních taková, že počet studentů s bakalářským titulem v oboru psychologie a sociální práce, kteří se ucházejí o práci, je vyšší než počet studentů se speciální pedagogikou. Centrum má také zaměstnance s plným vzděláním v oboru psychologie, certifikáty ze speciální pedagogiky a inkluzivního vzdělávání, kteří se těší na úpravu svých školních podmínek, aby mohli studovat druhý titul ve speciální pedagogice na Pedagogické univerzitě v Ho Či Minově městě.

Jejich současné možnosti jsou jít na předškolní vysokou školu, získat druhý titul v oboru základního vzdělávání, případně střední vzdělání na určité škole, aby splnili vzdělávací standardy. To s sebou nese dva problémy: obavu, že se předpisy mohou v budoucnu změnit; a taková oklikou povede ke zbytečnému plýtvání sociálními zdroji.

Mnoho učitelů v centru pracuje mnoho let a absolvovalo mnoho školení. Měli by mít možnost doplnit si integrační certifikáty a v případě potřeby absolvovat krátkodobé školení (3–6 měsíců) ve svých oborech na Pedagogické univerzitě nebo na Ministerstvu školství a odborné přípravy, aby splnili kvalifikační požadavky pro specializované učitele, a zároveň zajistit, aby výuka v centru nebyla přerušena a rodiče mohli s klidem pracovat a nemuseli pro své děti hledat novou školu.

Paní Pham Thi Kim Tam, prezidentka Vietnamské sítě pro autismus, uvedla, že podle oběžníku č. 20 je požadovat, aby zaměstnanci v jiných odvětvích studovali a získali certifikát ve speciální pedagogice, rozumné. Pokud však zaměstnanci a učitelé absolvovali specializované školení v jiných oborech, jako je logopedie, pedagogická psychologie, rehabilitace škol nebo jiných organizací, měl by vzdělávací sektor tyto tituly a certifikáty uznávat a ne požadovat, aby všichni studovali a získali certifikát ve speciální pedagogice. Může se totiž jednat pouze o formalitu, která učitele a zaměstnance nezlepší.

Autističtí studenti v centru se účastní vzdělávacích a terapeutických aktivit prostřednictvím zahradničení.

Rozšíření počtu univerzitních vzdělávacích programů a posílení politik podpory studentů

V rozhovoru s reportérem Thanh Nien Dr. Huynh Tan Mam, rodič dvou autistických dětí, uvedl, že vzhledem k nedostatku zdrojů na nábor učitelů speciální pedagogiky musí stát rozšířit počet škol, které se specializují na speciální pedagogiku. Zároveň je nutné si uvědomit, že speciální pedagogika má specifické pracovní prostředí. Studenti musí od začátku studia absolvovat náročné stáže, pracovat ve stresujícím prostředí a čelit většímu tlaku než v jiných pedagogických oborech. Aby se studenti povzbudili ke studiu speciální pedagogiky, je třeba zavést dlouhodobé strategie, například zvýšení podpůrného a léčebného režimu, režim podpory životních nákladů je vyšší než v jiných pedagogických oborech...; studenti v tomto oboru musí být také podporováni při umisťování do zaměstnání a po absolvování studia potřebují mít k dispozici kvalitní léčebný režim.

„Dlouho jsem si přála, abychom měli „autistickou vesnici“, místo pro studium, život a práci autistických lidí, místo, kde by autisté nebyli zneužíváni, nezpůsobovali zbytečné nehody, místo, kam by se o ně sjíždělo mnoho odborníků, kteří by se starali, zkoumali, vyměňovali si dobré zkušenosti a organizace by mobilizovaly podporu. Jak můžeme dosáhnout toho, aby se více lidí, státu a občanů zapojilo do péče a vzdělávání dětí a autistických lidí? Protože autističtí lidé zejména a lidé s postižením obecně jsou velmi ubozí, cesta rodičů, kteří následují své děti, je také velmi obtížná a těžká po celý jejich život...“, svěřila se Dr. Huynh Tan Mam.

Pro soukromé jednotky je naléhavě potřebná vládní podpůrná politika.

Na konferenci Ministerstva školství a odborné přípravy Ho Či Minova Města, která shrnovala školní rok 2023–2024 a nastiňovala směr a úkoly pro školní rok 2024–2025 se speciálním vzděláváním, ministerstvo ve své zprávě navrhlo ministerstvu školství a odborné přípravy řadu návrhů. V nich uvedlo: „Zřízení soukromého centra podpory rozvoje inkluzivního vzdělávání má mnoho sociálních a humanitárních významů, které dětem pomohou mít více příležitostí chodit do školy. Centra skutečně potřebují ze strany státu podpůrné politiky pro soukromé jednotky kvůli své dobrovolné sociální povaze.“

Ve školním roce 2024–2025 si Ministerstvo školství a odborné přípravy Ho Či Minova města stanovilo úkol „zavést rozumné plánování sítě specializovaných vzdělávacích škol a tříd a zavést rovnost ve vzdělávání“.

Zdroj: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm