Nedostatek učitelů pro děti se speciálními potřebami: Jsou potřeba řešení.

„Mnoho rodičů dětí s autismem nebo vývojovými poruchami prosí školu, aby jejich děti přijala, ale my nevíme jak, protože nemáme dostatek učitelů.“

Zástupkyně ředitele centra podporujícího rozvoj inkluzivního vzdělávání v Ho Či Minově Městě se o tuto informaci podělila a uvedla, že v roce 2024 mnoho učitelů z centra odstoupilo.

STARŠÍ UČITELÉ ŽÁDAJÍ O PŘEVODY, COŽ ZTĚŽUJE NÁBOR NOVÝCH.

Zástupce ředitele rovněž uvedl, že v minulosti, kdy platil společný oběžník č. 58 Ministerstva školství a odborné přípravy a Ministerstva práce, invalidů a sociálních věcí týkající se řízení center rozvoje inkluzivního vzdělávání (dále jen „centra“), měla tato centra vždy přebytek učitelů. Od zavedení oběžníku č. 20/2022/TT-BGDĐT (oběžník č. 20) o předpisech pro organizaci a provoz center podpory rozvoje inkluzivního vzdělávání Ministerstva školství a odborné přípravy (účinný od 20. února 2023) však centra čelí nedostatku učitelů a obtížím s jejich náborem.

„Třída má maximálně 12 studentů s 1 až 3 učiteli nebo podpůrným personálem, kteří jsou absolventy psychologie nebo sociální práce s certifikací speciální pedagogiky. Protože ale nemůžeme najmout dostatek učitelů, nemůžeme přijmout více studentů. Mnoho rodičů autistických nebo vývojově opožděných dětí prosí školu, aby jejich děti přijala, ale my nevíme jak,“ sdělila.

Studenti během individuálních intervenčních setkání a skupinových výukových setkání v Centru podpory rozvoje inkluzivního vzdělávání Nhan Van (Ho Či Minovo Město).

FOTO: ZÁSOBAŘSKÉ CENTRUM

Uvedla také, že konkurence o personál ve vzdělávacím sektoru je v současnosti velmi tvrdá; mnoho institucí nabízí velmi vysoké platy a speciální výhody, aby přilákaly učitele. Soukromá centra, založená s neziskovým cílem a jejichž cílem je pokrýt náklady, nemohou efektivně konkurovat jiným institucím, pokud se při přilákání učitelů spoléhají pouze na platy.

Aby bylo možné splnit předpisy o standardech vzdělávání učitelů uvedené v oběžníku č. 20 Ministerstva školství a odborné přípravy, mnoho zaměstnanců tohoto centra se nedávno zaregistrovalo k účasti na kurzech dalšího vzdělávání učitelů na vysokých školách a univerzitách. Centrum poskytuje 100% podporu školného pro první semestr pro učitele, kteří se do kurzů zaregistrují, a nevyžaduje, aby se učitelé po absolvování kurzu zavázali k práci v centru.

Vedoucí dalšího centra inkluzivního vzdělávání v Ho Či Minově Městě, které má přibližně 100 dětí s autismem a vývojovými poruchami, uvedl, že centrum nedávno ukončilo pracovní smlouvy s více než 20 učiteli a zaměstnanci ve dvou svých zařízeních, protože nesplňovali požadované standardy odborné přípravy. Kvůli nedostatku učitelů centrum od začátku školního roku nepřijalo žádné studenty, a to i přes silný zájem rodičů. Aby bylo možné splnit standardy stanovené v oběžníku č. 20, přibližně 20 zaměstnanců centra v současné době studuje v programech předškolního vzdělávání na vysokoškolské úrovni, získává univerzitní tituly v oboru primárního vzdělávání nebo druhý titul ve speciální pedagogice na Pedagogické univerzitě v Ho Či Minově Městě.

Předpisy jsou správné, ale musí být flexibilní.

Pan Hoang Ha, ředitel a spoluzakladatel akciové společnosti Hanamiki Institute of Psychology and Education, se domnívá, že oběžník č. 20 je vhodným předpisem zaměřeným na zlepšení kvality učitelů v oblasti speciální pedagogiky. Uvedl: „Vzdělávání obecně, zejména vzdělávání dětí se zdravotním postižením, neumožňuje chyby. Pokud učitelům chybí odborné znalosti nebo profesní etika, mohou důsledky vážně ovlivnit celoživotní vývoj dítěte.“ Učitelé proto musí splňovat všechny předepsané standardy týkající se kvalifikace a profesních certifikátů. Personál, který dosud nesplňuje požadavky, může převzít roli individuálního intervenčního personálu a pokud se chce stát oficiálním učitelem, musí si doplnit znalosti a dovednosti.

Paní Le Thi Xinh, která pracuje v Centru Nhan Van pro podporu rozvoje inkluzivního vzdělávání (Ho Či Minovo Město), se domnívá, že Circular 20 je rozumný; měl by však být prodloužen o delší dobu, aby ministerstvo školství a odborné přípravy, odbor školství a odborné přípravy a univerzity mohly podpořit učitele psychologie a sociální práce v získávání druhého titulu ve speciální pedagogice. To by také poskytlo centrům čas na přípravu jejich pracovních sil a snížilo by tlak na rodiče, kteří nemohou své děti zapsat kvůli nedostatku učitelů.

Podle paní Xinh je celková situace v Centru humanitních věd i v dalších zařízeních taková, že podíl absolventů psychologie a sociální práce, kteří se ucházejí o práci, je vyšší než podíl absolventů speciální pedagogiky. Centrum má také zaměstnance s plnou kvalifikací v psychologii a profesními certifikáty ve speciální pedagogice a inkluzivním vzdělávání, kteří doufají ve změny v požadavcích na zápis, aby mohli pokračovat v studiu na Pedagogické univerzitě v Ho Či Minově městě na druhém stupni speciální pedagogiky.

Jejich současné možnosti spočívají v navštěvování předškolní vysoké školy nebo v získání druhého titulu v základním či středním vzdělávání na konkrétní instituci, aby splnili požadované vzdělávací standardy. To vyvolává dva problémy: obavy z toho, že se předpisy mohou v budoucnu změnit, a zbytečné plýtvání sociálními zdroji způsobené takovou oklikou.

Mnoho učitelů pracuje v centru již mnoho let a zúčastnilo se řady školení. Měli by mít možnost získat další certifikace v oblasti inkluzivity a v případě potřeby se zúčastnit krátkodobých kurzů profesního rozvoje (3–6 měsíců) na pedagogických fakultách nebo na Ministerstvu školství a odborné přípravy. To by zajistilo, že splní standardy specializovaných učitelů, a zároveň by zachovalo nepřetržitou výuku v centru a poskytlo by rodičům klid, protože by nemuseli hledat pro své děti novou školu.

Paní Pham Thi Kim Tam, prezidentka Vietnamské sítě pro autismus, uvedla, že podle oběžníku č. 20 je požadavek na získání certifikátu ve speciální pedagogice od zaměstnanců z jiných sektorů rozumný. Pokud však zaměstnanci a učitelé již absolvovali specializované školení v jiných oblastech, jako je logopedie, pedagogická psychologie nebo rehabilitace, z jiných škol nebo organizací, pak by vzdělávací sektor měl tyto kvalifikace a certifikáty uznávat, spíše než nařizovat, aby každý musel získat certifikát ve speciální pedagogice. Důvodem je, že by se mohlo jednat pouze o formalitu a nemusí to nutně zlepšit dovednosti těchto učitelů a zaměstnanců.

Autističtí studenti v centru se účastní vzdělávacích a terapeutických aktivit prostřednictvím zahradničení.

Rozšíření univerzitních vzdělávacích programů a posílení politik podpory studentů.

V rozhovoru s reportérem novin Thanh Nien Dr. Huynh Tan Mam, rodič dvou autistických dětí, uvedl, že v souvislosti s nedostatkem učitelů speciální pedagogiky musí vláda rozšířit počet škol, které vzdělávají studenty ve speciální pedagogice. Zároveň je třeba uznat, že speciální pedagogika má jedinečné pracovní prostředí; od okamžiku zahájení studia studenti absolvují náročnou praktickou přípravu a pracují ve stresujícím prostředí s větším tlakem než v jiných pedagogických oborech. Aby se studenti povzbudili k volbě speciální pedagogiky, jsou proto zapotřebí dlouhodobé strategie, jako je zvýšení podpory a dávek, poskytování vyšších příspěvků na živobytí než v jiných pedagogických oborech atd. Absolventi v tomto oboru také potřebují podporu při hledání zaměstnání a lepší benefity.

„Dlouho jsem snila o ‚autistické vesnici‘, místě, kde se autističtí lidé mohou učit, žít a pracovat, místě, kde nebudou zneužíváni ani vystaveni zbytečným nehodám, místě, kam se o ně bude starat mnoho odborníků, kteří budou provádět výzkum, vyměňovat si osvědčené postupy a kam se organizace a sdružení budou mobilizovat na podporu. Jak můžeme přimět více lidí, vládu a občany, aby se zapojili a přispěli k péči a vzdělávání autistických dětí a lidí s autismem? Protože autističtí lidé zejména a lidé s postižením obecně mají velkou smůlu; cesta rodičů, kteří následují své děti, je také velmi obtížná a zatěžující po celý jejich život…,“ svěřila se Dr. Huynh Tan Mam.

Vládní podpůrné politiky pro soukromé instituce jsou naléhavě potřebné.

Na konferenci, která shrnula školní rok 2023–2024 a nastínila směr a úkoly pro školní rok 2024–2025 v oblasti speciálního vzdělávání, předložilo Ministerstvo školství a odborné přípravy Ho Či Minova města ministerstvu školství a odborné přípravy několik doporučení. Mezi ně patřilo: „Zřizování soukromých center na podporu rozvoje inkluzivního vzdělávání přináší mnoho sociálních a humanitárních výhod a dává dětem více příležitostí k docházce do školy. Tato centra naléhavě potřebují ze strany státu podpůrné politiky pro soukromé instituce vzhledem ke své filantropické povaze.“

Pro školní rok 2024–2025 si Ministerstvo školství a odborné přípravy Ho Či Minova města stanovilo úkol „realizovat racionální plán pro síť specializovaných vzdělávacích škol a tříd a zajistit rovnost ve vzdělávání“.

Zdroj: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm