Šéfredaktor učebnic vietnamštiny

Vysvětlení debat kolem básně „Zvuk klíčících semen“ od Tô Hà

V rozhovoru s reportérem novin Dan Viet docent Dr. Bui Manh Hung, hlavní koordinátor Rady pro tvorbu kurikula všeobecného vzdělávání pro rok 2018 a generální redaktor učebnic vietnamského jazyka a literatury v sérii „Propojení znalostí se životem“, uvedl: „V poslední době se na sociálních sítích objevily protichůdné názory na báseň ‚Zvuk klíčících semen‘ od autora To Ha, která byla použita jako čtecí materiál v 5. lekci s tématem ‚Svět dětství‘ v učebnici vietnamského jazyka 5, která je součástí série ‚Propojení znalostí se životem‘.“

Tổng chủ biên SGK môn Tiếng Việt - Ngữ Văn: — Doc. Dr. Bui Manh Hung, hlavní koordinátor Rady pro tvorbu kurikula všeobecného vzdělávání pro rok 2018, hlavní redaktor učebnic vietnamského jazyka a literatury v edici „Propojení znalostí se životem“. Foto: Poskytl autor.

Názory se zaměřovaly hlavně na určitá slova považovaná za zvláštní a obtížná, zejména na slovo „ánh ỏi“ (hlasitý/hlučný); rýmovací schéma se zdálo neohrabané, obtížně čitelné a zapamatovatelné; a obsah byl vágní a abstraktní. Tyto názory mohou pramenit z následujících důvodů:

1. Ukvapené čtení básně bez úplného pochopení díla a následné předčasné soudění (možná pod vlivem „davu“).

2. Zastaralé představy o poezii, zejména o poezii používané v učebnicích. Podle mnohých musí mít poezie přísný rým, a pokud se rýmuje, musí to být dokonalý rým; poezie používaná k výuce musí být snadno čitelná a srozumitelná a její obsah musí být jasný.

3. Zastaralé názory na vzdělávání. Mnoho lidí chce, aby se dnešní studenti učili pouze básně, které se učili v minulosti, bez ohledu na to, že se dnes mnoho věcí změnilo, například studenti nyní preferují jiné druhy hudby a změnil se i jejich vkus v oblékání, jídle atd.

4. Vzdělání a dovednosti v porozumění čtenému textu, zejména schopnost ocenit poezii, jsou velmi omezené. Mnoho názorů naznačuje, že účastníci výměny mají velmi špatné znalosti vietnamštiny a píší krátké věty s četnými pravopisnými a gramatickými chybami. Možná se nikdy nesetkali se slovem „ánh ỏi“ (což není neobvyklé), ale když se tak stane, postrádají zvyk vyhledat si ho ve slovníku. Pletou si Tô Hà s Tô Hoài, nechápou základní obsah básně a pletou cílovou skupinu studentů, kteří báseň studovali (běžní studenti), se studenty zmíněnými v básni (studenti se sluchovým postižením).

Naštěstí a díky bohu mnoho názorů okamžitě potvrdilo jedinečnou hodnotu básně a některé dokonce poskytly veřejnosti užitečné informace o To Haovi, básníkovi, který je ve svém řemesle pečlivý a má úctyhodný charakter. Všechny tyto názory chválily To Haovu báseň „Zvuk klíčících semen“ jako pozoruhodnou, humánní a vysoce kreativní; odborníci na základní vzdělávání a učitelé dokonce uvedli, že báseň je dokonale vhodná pro žáky páté třídy.

Pokud jde o nejkontroverznější slovo „ánh ỏi“ (ve smyslu „pronikavý“ nebo „hlasitý“), docent Bui Manh Hung vysvětlil: „Ve frázi ‚Zlaté sluneční světlo jasně září‘ dochází k posunu ve smyslovém vnímání mezi sluchem a zrakem, čímž vzniká jasný prostor naplněný světlem a zvukem. Slovo ‚ánh ỏi‘ označuje jak hlasitý, jasný zvuk, tak i prostor plný světla, který tyto zvuky obklopuje. ‚Ánh ỏi‘ obsahuje jak ‚inh ỏi‘ (hlasitý/hlučný), ‚rộn ràng‘ (živý/rušný) a ‚lấp lánh‘ (třpytivý/třpytivý). Slova v poezii mají vždy tvůrčí kvalitu. Básník může vytvářet nová slova nebo je kombinovat, aby současně vyjádřil jak objektivní vlastnosti objektu, tak své subjektivní dojmy a emoce týkající se tohoto objektu.“

U žáků páté třídy se učitelé nemusí hlouběji zabývat kreativním využitím slov básníkem. Seznámení žáků s touto kreativitou jim však pomůže lépe porozumět poezii, aby ve vyšších ročnících mohli samostatně analyzovat tajemství toho, jak báseň, navzdory svému obyčejnému a snadno srozumitelnému obsahu, může u čtenáře vyvolat zvláštní estetické potěšení.

Otázky k porozumění textu bezprostředně pod textem poskytují informace o událostech popsaných v básni; proto není nutné do učebnice přidávat kontext jejího vzniku, jak někteří navrhovali. Pokud by čtenáři viděli tento systém otázek k porozumění textu, jistě by souhlasili s názory odborníků na primární vzdělávání a učitelů ohledně vhodnosti této básně pro žáky.

Co se z této debaty můžeme naučit?

Z této debaty se docent Bui Manh Hung podělil o dvě témata, která si zaslouží pozornost.

„Zaprvé: Reforma učebních osnov a učebnic je nesmírně obtížná a namáhavá cesta. Psaní učebnic je v současném kontextu velmi „riskantní“ úkol.“

U učebnic vietnamského jazyka a literatury pramení hlavní problém ze zdrojového materiálu. Báseň s humanistickým obsahem, vyjádřená prostřednictvím osobitých a pečlivě vybraných básnických slov a obrazů renomovaným a respektovaným básníkem, může být stále ostře kritizována. Pokud je tomu tak, pak se mnoho dalších literárních děl v učebnicích pravděpodobně stane obětí kritiky na sociálních sítích. Kompletní série učebnic vietnamského jazyka a literatury pro 1. až 12. ročník, jako je série „Propojování znalostí se životem“, obsahuje přibližně 600 čtecích textů (děl, úryvků), nepočítaje stovky textů vybraných jako referenční materiály pro sekci Procvičování psaní a stovky krátkých pasáží použitých jako zdrojový materiál pro sekci Procvičování vietnamského jazyka. Jen několik textů, obvykle literárních textů, s odlišnými názory může snadno vyvolat veřejné pobouření.

Čím novější dílo (ať už nově vytvořené nebo veřejnosti málo známé), tím je pravděpodobnější, že vyvolá protichůdné recenze. Je důležité si uvědomit, že vybrat 600 kvalitních textů je samo o sobě dost obtížné; vybrat tolik kvalitních textů, které zároveň splňují požadavky učebních osnov, tematický rámec učebnice, rozumové schopnosti žáků v každém ročníku a řeší otázky autorských práv a autorských práv, je exponenciálně náročnější.

Tradiční pohledy na literaturu a výuku vietnamského jazyka a literatury, s určitými nedostatky, stále dominují vnímání mnoha lidí, což vede ke protichůdným názorům při hodnocení materiálů v nových učebnicích. Pro mnoho lidí nejsou básně s rýmy a flexibilním rytmem považovány za dobrou poezii, nebo dokonce „vůbec za poezii“. Současný pohled na cíle a obsah výuky vietnamského jazyka a literatury také prošel změnami, které mnozí ještě nejsou připraveni akceptovat. Jednou z těchto změn je, že materiály v učebnicích musí být rozmanité co do žánru, typu textu a obsahu; zaměřovat se nejen na klasická díla, ale také používat nové texty, které se zabývají současnými problémy, aby studenti měli příležitost rozšířit si životní zkušenosti, povzbudit je k prezentování a diskusi o naléhavých problémech kolem sebe, a tím podpořit emoce, zvýšit povědomí a rozvíjet vietnamské jazykové dovednosti, což pomáhá studentům úspěšně vstoupit do života a zapojit se do trhu práce.

Od učebních osnov z roku 2006 a zejména od učebních osnov z roku 2018 se předmět Literatura již nezaměřuje na poskytování znalostí studentům o výdobytcích vietnamské literatury v průběhu několika staletí, jak tomu bylo v době, kdy prarodiče dnešních studentů byli ještě školáci.

Je těžké přesně vědět, kolik z těch, kteří zveřejnili negativní zpětnou vazbu k básni „Zvuk klíčících semen“, byli učitelé, ale je jisté, že někteří ano, a to ve značném počtu. To naznačuje, že části učitelů stále chybí dovednosti s porozuměním čtenému textu a literární cit. Pokud by učitelé měli silné odborné znalosti, dobré mezilidské dovednosti a pozitivní přístup k reformě vzdělávání, důvody pro nadměrnou zpětnou vazbu, které jsem zmínil výše, by již nebyly tak závažným problémem.

Znepokojeni touto situací si někteří lidé kladou otázku: Proč neproškolit a nezlepšit dovednosti učitelů před reformou osnov a učebnic? V zásadě to tak je, ale než budou osnovy a učebnice zavedeny, co se bude používat ke vzdělávání učitelů? I kdyby k školení došlo, pravděpodobně se bude jednat o obecný a neúčinný obsah, jako tomu bylo dříve.

Nicméně se bez váhání shodneme na tom, že vzdělávání a profesní rozvoj učitelů zaostávají za zaváděním osnov a učebnic a že kvalita vzdělávání a profesního rozvoje nesplnila očekávání. Nemluvě o životních a pracovních podmínkách učitelů a o absenci výrazného zlepšení zařízení a vybavení. Zatímco většina učitelů má dobrou odbornou kvalifikaci a je oddána reformě vzdělávání, mnoho dalších se potýká se změnami a zdráhá se je změnit, což představuje značnou překážku reformy osnov a učebnic. Proto navrhuji, aby Národní shromáždění tento proces pečlivě sledovalo a zajistilo tak plné a vhodné využití 20 % státního rozpočtu každoročně přidělovaného na vzdělávání.

Za druhé: Sociální média jsou důležitým komunikačním nástrojem s významným vlivem na veřejné mínění. Ti, kteří mají zlé úmysly nebo konzervativní, zastaralé názory, mohou sociální média snadno zneužít k negativnímu ovlivnění komunity, ale progresivní myšlenky a pozitivní informace mají také možnost se rychle šířit a účinně bojovat proti negativitě, konzervatizmu a zaostalosti.

Prostřednictvím debaty kolem básně „Zvuk klíčících semen“ si mnoho lidí nepochybně osvojilo cenné ponaučení. I ti, kteří zpočátku reagovali negativně, měli možnost si tuto otázku přehodnotit a v budoucnu budou moci při řešení důležitých a citlivých záležitostí jednat opatrněji a vhodněji.

Doufáme, že veřejnost lépe porozumí obtížím, kterým čelí autoři učebnic, bude s nimi vcítit a podpoří pokrok.

Reforma vzdělávání nikdy není snadná a kontroverze a konflikty jsou nevyhnutelné, a to i v rozvinutých zemích. Vietnamské školství čelí mnoha výzvám při uspokojování poptávky po vysoce kvalitních lidských zdrojích pro národní rozvoj, investice do vzdělávání zůstávají nedostatečné a negativní aspekty vzdělávání nebyly významně řešeny. Nedostatky, omezení a dokonce i chyby při sestavování učebnic jsou nevyhnutelné, ale nejsou tak závažné, jak někteří lidé záměrně přehánějí.

Texty obsažené v učebnicích jsou výsledkem vysoce profesionálního, pečlivého, obětavého a zodpovědného procesu vyhledávání a výběru autorů; pečlivé a důkladné editace redakčním týmem vydavatelství; příspěvků od učitelů provádějících pilotní programy; interní editační komise vydavatelství; nezávislých posudků od odborníků a výzkumníků v oblasti vzdělávání; a konečně důsledného (často drsného) a oddaného hodnocení národní editační komisí pro učebnice předtím, než učebnice schválí ministr školství a odborné přípravy.

Texty obsažené v učebnicích se velmi liší kvalitou, patří do různých žánrů a typů textů a z různých úhlů pohledu splňují požadavky učebních osnov. Autoři těchto textů proto také patří do mnoha různých „úrovní“, ale všichni si zaslouží respekt (nebo by alespoň neměli být uráženi) a úsilí autorů učebnic i dalších stran zapojených do procesu tvorby a hodnocení učebnic by mělo být uznáno. Pokud existují odlišné názory nebo perspektivy na konkrétní problém, měly by být projednány v duchu porozumění a respektu. Bez ohledu na to se téměř všechny vietnamské děti ve věku 6 až 18 let, které denně navštěvují školu, v současné době učí ze tří sad učebnic schválených ministerstvem.

Debata kolem básně „Zvuk klíčících semen“ od básníka Tô Hà se možná blíží ke konci. Základní problémy, které způsobily kontroverzi kolem této básně, však přetrvávají.

Docent Dr. Do Hai Phong, bývalý vedoucí katedry literatury Hanojské pedagogické univerzity, měl pravdu, když na své osobní facebookové stránce napsal: „Nevědomost online čtenářů se jen dočasně zmírnila. Stále zvedá své tesáky a číhá na příležitosti k rozdrcení skutečných hodnot, kdykoli někdo ‚náhodou‘ sdílí své obavy s celou online komunitou. Doufám, že učitelé, rodiče a ohleduplní čtenáři budou ostražití. Prosím, už k tomuto druhu nevědomosti, jako je ‚vyřezávání pluhu na internetu‘, nepřispívejte.“

Vysvětlení debat kolem básně „Zvuk klíčících semen“ od Tô Hà

Komentář (0)