V 15 letech „risk“ s výběrem kombinací předmětů pro 10. třídu.

Skutečnost, že si patnáctiletí studenti vybírají kombinace předmětů již v desáté třídě, vyvolává mnoho obav ohledně kariérního poradenství, jelikož včasná volba by mohla mít dlouhodobý dopad na jejich studium a budoucí možnosti studia na vysoké škole.

Žáci deváté třídy v Ho Či Minově Městě absolvují zkušební hodinu na střední škole Nguyen Hien, oblast 1, než se zaregistrují pro své preference do 10. ročníku - Foto: HH

Každý rok během přijímacího řízení do 10. třídy čelí mnoho rodin těžkému rozhodnutí: jejich patnáctileté děti si musí vybrat kombinace předmětů, které by mohly ovlivnit jejich akademickou dráhu a pozdější přijetí na univerzitu.

Rodiny se obávají, že si jejich děti vyberou špatnou kombinaci předmětů. Učitelé jsou také v obtížné situaci, protože poradenství ohledně kombinací předmětů není jen o přidělování předmětů, ale o pomoci patnáctiletému studentovi najít cestu k rozvoji jeho schopností, cestu, která sama o sobě má mnoho proměnných. Nominálně se jedná o „kariérní poradenství“. Ve skutečnosti se však v mnoha případech jedná o brzký výběr předmětů ke zkouškám.

Kariérní poradenství nebo příprava na zkoušky?

Diferenciace na střední škole je nezbytná. Diferenciace se však liší od předčasného uzavření. Když si žáci desáté třídy vyberou předměty a poté tuto volbu rozšíří do jedenácté a dvanácté třídy; když jsou kombinace předmětů spojeny s maturitní zkouškou a přijímacími zkouškami na univerzitu a mentalita „špatná volba znamená ztrátu příležitostí“, stává se tato volba pro patnáctiletého studenta vysoce rizikovým rozhodnutím.

V tomto věku většina studentů postrádá dostatečné profesní zkušenosti, hluboce nechápe své vlastní schopnosti a už vůbec ne má jasnou představu o tom, jak se změní trh práce. Mnozí si vybírají kariéru na základě dočasných silných stránek, tlaku vrstevníků, vlivu rodičů, mimoškolních aktivit nebo známých předmětů ze zkoušek.

Pokud po roce zjistíte, že kombinace předmětů nevyhovuje, její změna často není snadná: musíte změnit ročník, dohnat ztracené znalosti a dokonce i zaostávat v předmětech, které jste vynechali. Právo volby, pokud není doprovázeno právem opravovat chyby, se stává měkkou pastí.

„Kariérní poradenství“ je proto tlakem zkoušek deformováno v poradenství „zaměřené na zkoušky“. Skutečné kariérní poradenství by mělo studentům pomáhat porozumět sami sobě, profesím, potřebným dovednostem a zažít svět práce. Na mnoha místech je však kariérní poradenství stále slabé, chybí mu data a odborné poradenství. Pokud kariérní poradenství není dostatečně skutečné, okamžitě ho nahradí zkoušky.

Ještě znepokojivější je riziko legalizace akademické nerovnováhy. Student, který si zvolí kombinaci předmětů zaměřených na společenské vědy, se může odchýlit od fyziky, chemie a biologie; student, který si zvolí kombinaci předmětů zaměřených na přírodní vědy, může postupně oslabit své chápání společnosti, práva, ekonomie , kultury a humanitních věd.

V digitálním věku a věku umělé inteligence (AI) to jde proti potřebám pracovní síly. Data vyžadují etiku. Algoritmy vyžadují sociální porozumění. Veřejná politika vyžaduje kvantitativní kompetence. Technické inženýrství vyžaduje humanistické myšlení. Dobré všeobecné vzdělání by mělo studentům pomáhat propojovat různé oblasti znalostí, ne je příliš brzy tlačit na úzké cesty.

Pokud bude všeobecné vzdělávání i nadále řízeno přístupy zaměřenými na zkoušky, studenti si zúží své znalosti a zanedbávají předměty, které nejsou zahrnuty v požadavcích přijímacích zkoušek. Kdo pak bude zodpovědný za poskytování vysoce kvalitních lidských zdrojů v době, kdy umělá inteligence a digitální ekonomika vyžadují jednotlivce, kteří dokáží propojit vědu, technologii, společnost a humanitní obory?

Je potřeba posouzení.

Vrátíme-li se k domácí realitě, když systém ještě není připraven na takovou mezioborovou integraci, tlak dopadá nejen na studenty, ale také na školy. Studenti mají právo volby, ale školy musí sestavovat rozvrhy na základě učitelů, učeben, vybavení, velikosti tříd a personálních kvót.

Velké školy v městských oblastech mohou nabízet mnoho různých možností; menší školy, školy ve znevýhodněných oblastech a školy, které nemají učitele informatiky, techniky, výtvarné výchovy nebo integrovaných předmětů, budou mít méně možností. „Volitelné“ často jednoduše znamená vybrat si z toho, co si škola může dovolit.

Je čas na nezávislé, transparentní a empirické hodnocení Všeobecného vzdělávacího programu a učebnic z roku 2018. Nelze ho jednoduše shrnout počtem zavedených kurzů, počtem proškolených učitelů nebo počtem vydaných učebnic.

Potřebujeme odpovědět pomocí dat: kolik možností mají žáci desátých ročníků skutečně; kolik z nich chce změnit své kombinace předmětů a je to možné; které předměty se nejčastěji ruší; které školy nemohou nabízet určité předměty kvůli nedostatku učitelů; jaké jsou rozdíly mezi městskými, venkovskými a horskými oblastmi; jaké jsou požadované úrovně dosažených výsledků; zvýší se náklady na dodatečné doučování; jak kombinace předmětů ovlivňují možnosti přijetí na univerzitu a jaké jsou potenciální dopady na kvalitu lidských zdrojů...?

Národní shromáždění by proto mělo provádět tematický dohled nad implementací Všeobecného vzdělávacího programu a učebnic z roku 2018. Vláda musí zřídit národní hodnotící radu za účasti expertů na program, expertů na měření ve vzdělávání, školních správců, učitelů, rodičů a místních zástupců.

Ministerstvo školství a odborné přípravy musí zveřejnit ukazatele hodnocení, implementační data, nezávislé zprávy a plány úprav. Vyhněte se používání několika dočasně úspěšných modelů jako reprezentativních pro celý systém.

Proces hodnocení musí být také transparentní a profesionální. Veřejnost potřebuje znát metodiku hodnocení, vzorek průzkumu, klíčová data, důležitá zjištění a doporučení k úpravám.

Výsledky analýzy dat a politik musí být veřejně dostupné v dostatečném množství, aby je mohly monitorovat Národní shromáždění, vláda, místní úřady, školy, učitelé, rodiče a odborníci. Veřejné hodnocení nemá za cíl vyvíjet tlak na sektor vzdělávání, ale spíše zajistit, aby vzdělávací politiky nefungovaly v neprůhledných oblastech.

Aby bylo vzdělávání poctivé, musí vzdělávací politika v první řadě vycházet z poctivých dat. Učební plán všeobecného vzdělávání z roku 2018 se může ubírat správným směrem pouze tehdy, když budou uznány, poctivě prodiskutovány a profesionálně upraveny nesrovnalosti, úzká hrdla a nepředvídané důsledky. Diferenciace je nezbytná, ale nenechte patnáctileté, aby příliš brzy riskovali svou budoucnost.

Varování

Zprávy Globálního vědeckého fóra OECD a mezinárodní studie, jako je ROSE, varují před syndromem „útěku před vědou“ – poklesem zájmu o hloubkové studium přírodovědných předmětů u části patnáctiletých studentů v mnoha rozvinutých zemích.

Paradoxem je, že čím více se společnost stává závislou na vědě a technice, tím více musí školy přibližovat vědu životu, přibližovat ji interdisciplinárněji a humanističtěji. Neměli bychom ochuzovat systém všeobecného vzdělávání ve jménu kariérního poradenství.

Zpět k tématu

Dr. HOANG NGOC VINH

Zdroj: https://tuoitre.vn/tuoi-15-va-canh-bac-chon-to-hop-mon-lop-10-2026050323382485.htm