Die Ausbildungsstandards für Erzieherinnen und Erzieher im Vorschulbereich müssen angehoben werden.

Bildunterschrift — Vorschullehrerinnen und -lehrer leisten Unermüdlichkeit, indem sie Kinder im Klassenzimmer betreuen und unterrichten. Foto: Giang Phuong/TTXVN

Der stellvertretende Bildungsminister Pham Ngoc Thuong erklärte auf der Konferenz: „Auf allen Bildungsebenen sind Lehrkräfte und Schulleitungen entscheidend für die Bildungsqualität, insbesondere in der Vorschulerziehung. Da es sich um die grundlegende Anfangsphase der Bildung handelt, ist die Aus- und Weiterbildung sowie die Verbesserung der Kompetenzen und Qualifikationen von Erzieherinnen und Erziehern in der Vorschule unerlässlich.“

Mit Blick auf die Projektdurchführung erklärte der stellvertretende Minister: „Die Erzieherinnen und Erzieher im Vorschulbereich, die von einem niedrigen Ausgangsniveau starteten und in ihrer Arbeit mit vielen Schwierigkeiten und Belastungen konfrontiert waren, konnten ihre Qualität dank ihres Engagements und ihrer Bemühungen deutlich verbessern. Die Qualität der pädagogischen Aktivitäten im vergangenen Zeitraum und die Anwendung der digitalen Transformation in der Vorschulerziehung belegen, dass die Erzieherinnen und Erzieher fundierte Fachkenntnisse erworben, vielfältige und bereichernde Aktivitäten zur Betreuung und Bildung der Kinder organisiert und aktive Lehrmethoden angewendet haben.“

Die stellvertretende Ministerin Pham Ngoc Thuong betonte mehrere zentrale Aufgaben für die kommende Zeit und forderte, das Bewusstsein für die Rolle und Bedeutung von Erzieherinnen und Erziehern sowie von Verwaltungsangestellten im Bereich der frühkindlichen Bildung zu stärken; die Mechanismen und Richtlinien zur Personalentwicklung, insbesondere hinsichtlich Gehältern, Zulagen und besonderen Anreizen für Erzieherinnen und Erzieher, zu überprüfen und zu verbessern; Maßnahmen zu ergreifen, die junge Menschen für ein Studium der frühkindlichen Bildung begeistern; und flexible Einstellungsverfahren einzuführen, die den unterschiedlichen Regionen gerecht werden und engagierte Lehrkräfte gewinnen, die ihren Beruf lieben, Kinder schätzen und sich für das Feld einsetzen. Darüber hinaus benötigen Erzieherinnen und Erzieher eine vertiefte Ausbildung in praxisnahen, leicht anwendbaren Inhalten wie digitalen Kompetenzen, künstlicher Intelligenz, Fremdsprachen, sozial-emotionaler Bildung und anderen professionellen Standards, um den Anforderungen der Reform der frühkindlichen Bildung im Rahmen des neuen Lehrplans gerecht zu werden.

In seinem zusammenfassenden Bericht über das Projekt erklärte Herr Vu Minh Duc, Direktor der Abteilung für Lehrer und Bildungsmanagementpersonal (Ministerium für Bildung und Ausbildung): „In den vergangenen sieben Jahren hat das Projekt herausragende und umfassende Ergebnisse erzielt und einen bedeutenden Beitrag zur grundlegenden und umfassenden Reform der Bildung und Ausbildung im ganzen Land geleistet.“

Die Aus- und Weiterbildung von Erzieherinnen und Erziehern sowie Verwaltungsangestellten in der Vorschulerziehung hat sich schrittweise an die Anforderungen der Bildungsreform angepasst. Die entsprechenden Programme haben zur Standardisierung der Qualifikationen, zur Stärkung der Kompetenzen des Personals und zur Umsetzung des reformierten Lehrplans für die Vorschulerziehung beigetragen. Der Anteil der Erzieherinnen und Erzieher, die die erforderlichen Ausbildungsstandards erfüllen, ist über die Jahre stetig gestiegen und erfüllt somit die Anforderungen ihrer Aufgaben. Das Personal im Bereich der Vorschulerziehung ist im Allgemeinen ausreichend groß und verfügt über die notwendige Qualifikation und Fachkompetenz.

Während der Durchführung des Projekts 33 wurden jedoch trotz vieler herausragender Erfolge zahlreiche Einschränkungen und Hindernisse festgestellt, die den Fortschritt und die Qualität der landesweit festgelegten Ziele, Aufgaben und Lösungen beeinträchtigen.

Laut Herrn Vu Minh Duc berichten viele Regionen, dass das Verhältnis von Lehrkräften zu Klassen nicht den vom Bildungsministerium festgelegten Standards entspricht und in einigen Provinzen noch immer Hunderte, wenn nicht Tausende von Vorschullehrkräften fehlen. Das Vorschulpersonal wird aus verschiedenen Quellen ausgebildet, was die Qualität der Kinderbetreuung und -erziehung beeinträchtigt. Hoher Arbeitsdruck und niedrige Gehälter führen dazu, dass manche Lehrkräfte demotiviert, schnell erschöpft und ungeduldig werden.

Die regelmäßige Fortbildung von Erzieherinnen und Erziehern in Vorschuleinrichtungen hat in einigen Bezirken und Provinzen aufgrund fehlender Mittel die gesteckten Ziele nicht erreicht. Die Fortbildungsinhalte sind teilweise nicht praxisnah und bieten keine vertiefte Schulung in der Anwendung moderner pädagogischer Methoden. Die Anzahl der vom Bildungsministerium ausgebildeten Lehrkräfte ist zu gering, was die Durchführung flächendeckender Fortbildungen behindert.

Im Rahmen der Konferenz wurde aus den Rückmeldungen der lokalen Akteure deutlich, dass der Mangel an Erzieherinnen und Erziehern in der frühkindlichen Bildung, insbesondere in ländlichen Gebieten und Industriezonen, die größte und anhaltendste Herausforderung darstellt. Hinzu kommt die uneinheitliche Qualität des Lehrpersonals; die staatlichen Mittel sind begrenzt, insbesondere für den privaten Sektor; und der Bildungsbereich steht unter doppeltem Druck: Einerseits muss für die steigenden Schülerzahlen eine ausreichende Anzahl an Lehrkräften sichergestellt werden, andererseits muss die Qualität des Lehrpersonals verbessert werden, um den zunehmend komplexen Anforderungen des neuen Umfelds gerecht zu werden.

Die Reorganisation der Ausbildungs- und Weiterbildungseinrichtungen und die Umsetzung der vorgeschriebenen Personalreduzierungen haben zudem zusätzliche Herausforderungen im Hinblick auf den Lehrermangel geschaffen und zu Schwierigkeiten bei der Rekrutierung, der Personalzuweisung und der Organisation der Ausbildung geführt.

In der kommenden Zeit (2026-2035) wird die Weiterentwicklung des Teams aus Vorschullehrern und Schulleitern weiterhin eine zentrale Aufgabe sein, mit synchronisierten und realisierbaren Lösungen zur Überwindung von Engpässen sowie mit geeigneten Fahrplänen und Maßnahmen.

Das Bildungs- und Ausbildungsamt von Ho-Chi-Minh -Stadt hat dem Bildungsministerium vorgeschlagen, umgehend digitale Kompetenzstandards für Vorschulleiter und -lehrer zu erlassen, ein nationales digitales Lernressourcen-Repository für diese Bildungsstufe aufzubauen und spezifische Mechanismen und Richtlinien zu erlassen, um die Arbeitskräfte zu ermutigen, Informationstechnologie und digitale Transformation aktiv in der Betreuung, Erziehung und Bildung von Kindern anzuwenden.

Das Bildungsministerium der Provinz Quang Tri schlug die Schaffung eines nachhaltigen Mechanismus zur kontinuierlichen Weiterbildung von Erzieherinnen und Erziehern sowie pädagogischen Fachkräften vor, mit dem Ziel, dass alle diese Fachkräfte die erforderlichen Ausbildungsstandards erfüllen. Gleichzeitig wird ein Fahrplan zur Anhebung der Ausbildungsstandards benötigt, um angemessene Gehälter für das Lehrpersonal zu gewährleisten. Zudem sollten Studien durchgeführt werden, um die geeigneten Stellen für Betreuungspersonal in Vorschulen im Einklang mit den Programmanforderungen zu ermitteln. Darüber hinaus ist ein stabilerer und flexiblerer Finanzierungsmechanismus für die Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern erforderlich, insbesondere zur Unterstützung von Lehrkräften in benachteiligten Gebieten und in abgelegenen und ländlichen Regionen.

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