Die Ausbildungsstandards für Vorschullehrer müssen verbessert werden.

Bildunterschrift — Vorschullehrerinnen und -lehrer setzen sich unermüdlich für die Betreuung und den Unterricht der Kinder im Unterricht ein. Foto: Giang Phuong/VNA

Der stellvertretende Bildungsminister Pham Ngoc Thuong erklärte auf der Konferenz: „Auf allen Bildungsebenen sind Lehrkräfte und Bildungsmanager entscheidend für die Bildungsqualität, und dies gilt umso mehr für die Vorschulerziehung. Da es sich um die grundlegende und erste Stufe der Bildung handelt, ist die Aus- und Weiterbildung sowie die Verbesserung der Kompetenzen und Qualifikationen von Vorschulleitern und Lehrkräften unerlässlich.“

Mit Blick auf die Projektumsetzung erklärte der stellvertretende Minister: Erzieherinnen und Erzieher im Vorschulbereich haben es von Anfang an schwer und sind im Arbeitsalltag vielen Schwierigkeiten und Belastungen ausgesetzt. Doch wenn sie wirklich Unterstützung erhalten und sich engagieren, verbessert sich die Qualität dieses Teams stetig. Die Qualität der pädagogischen Aktivitäten in jüngster Zeit und die Anwendung der digitalen Transformation in der Vorschulerziehung zeigen, dass die Erzieherinnen und Erzieher über fundiertes Fachwissen verfügen, vielfältige und anregende Betreuungs- und Bildungsangebote für die Kinder organisieren und aktive Lehrmethoden anwenden.

Die stellvertretende Ministerin Pham Ngoc Thuong betonte eine Reihe wichtiger Aufgaben, die in der kommenden Zeit umgesetzt werden müssen. Sie forderte, das Bewusstsein für die Rolle und Bedeutung von Erzieherinnen und Erziehern sowie des Managementpersonals in Vorschulen zu stärken; die Mechanismen und Richtlinien zur Teamentwicklung, insbesondere die Richtlinien zu Gehältern, Zulagen und besonderen Anreizen für Erzieherinnen und Erzieher, zu überprüfen und zu verbessern; Maßnahmen zur Förderung des Studiums der Vorschulpädagogik zu ergreifen; flexible, regional angepasste Rekrutierungsmechanismen einzuführen, um Erzieherinnen und Erzieher zu gewinnen, die ihren Beruf lieben, Kinder schätzen und sich für die Branche engagieren. Darüber hinaus müsse das Lehrpersonal mit praxisnahen Inhalten wie digitalen Kompetenzen, künstlicher Intelligenz, Fremdsprachen, sozial-emotionaler Bildung usw. weitergebildet und an die Anforderungen der Reform der Vorschulerziehung gemäß dem neuen Programm angepasst werden.

Im Projektzusammenfassungsbericht sagte Herr Vu Minh Duc, Direktor der Abteilung für Lehrer und Bildungsmanager (Ministerium für Bildung und Ausbildung): „Das Projekt hat in den vergangenen sieben Jahren herausragende und umfassende Ergebnisse erzielt und wesentlich zur Umsetzung grundlegender und umfassender Innovationen im Bildungs- und Ausbildungswesen im ganzen Land beigetragen.“

Die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften und Leitungskräften in der frühkindlichen Bildung hat sich schrittweise an die Anforderungen pädagogischer Innovationen angepasst. Die entsprechenden Programme haben zur Standardisierung der Qualifikationen, zur Stärkung der Kompetenzen des Teams und zur Erfüllung der Innovationsanforderungen im frühkindlichen Bildungsbereich beigetragen. Der Anteil der Lehrkräfte und Leitungskräfte, die die Ausbildungsstandards erfüllen, ist über die Jahre stetig gestiegen und erfüllt somit die Anforderungen an die Aufgabenerfüllung. Das Team der Lehrkräfte und Leitungskräfte in der frühkindlichen Bildung gewährleistet im Wesentlichen die erforderliche Quantität, Struktur, Qualität und fachliche Qualifikation.

Im Zuge der Umsetzung des Projekts 33 gibt es jedoch trotz vieler herausragender Erfolge noch immer zahlreiche Einschränkungen und Probleme, die den Fortschritt und die Qualität der Umsetzung der landesweit festgelegten Ziele, Aufgaben und Lösungen beeinträchtigen.

Laut Herrn Vu Minh Duc berichteten viele Orte, dass das Verhältnis von Lehrkräften zu Klassen nicht den Standards des Bildungsministeriums entsprach und in einigen Provinzen noch immer Hunderte, wenn nicht Tausende von Vorschullehrkräften fehlten. Da die Ausbildung der Vorschullehrkräfte von verschiedenen Anbietern stammte, war die Qualität der Betreuung und des Unterrichts der Kinder eingeschränkt. Hoher Arbeitsdruck und niedrige Gehälter führten dazu, dass einige Lehrkräfte ihre Motivation verloren, schnell ermüdeten und ungeduldig wurden.

Die regelmäßige Fortbildung von Führungskräften und Erzieherinnen und Erziehern in Vorschuleinrichtungen hat in einigen Bezirken und Provinzen aufgrund fehlender Mittel die gesteckten Ziele nicht erreicht. Die angebotenen Fortbildungen orientieren sich teilweise nicht ausreichend an den praktischen Anforderungen, und es fehlen vertiefende Schulungen zu modernen pädagogischen Methoden. Die Anzahl der vom Bildungsministerium geschulten Lehrkräfte ist zu gering, was die Durchführung flächendeckender Fortbildungen erschwert.

Die Diskussionen auf der Konferenz und die Meinungen der lokalen Akteure zeigten, dass der Mangel an Erzieherinnen und Erziehern in der frühkindlichen Bildung, insbesondere in ländlichen Gebieten und Industriezonen, die größte und langwierigste Herausforderung darstellt. Hinzu kommt die uneinheitliche Qualifikation des Personals; die staatliche Finanzierung ist nach wie vor begrenzt, insbesondere für den privaten Sektor, und die Branche steht unter doppeltem Druck: Zum einen muss sie genügend Erzieherinnen und Erzieher für die steigende Zahl an Schulkindern bereitstellen, zum anderen muss sie die Qualifikation des Personals an die zunehmend komplexen Anforderungen des neuen Umfelds anpassen.

Die Umstrukturierung der Ausbildungs- und Fördereinrichtungen und die Personaloptimierung gemäß den Vorschriften schaffen zusätzliche Herausforderungen hinsichtlich Lehrermangel und Schwierigkeiten bei der Rekrutierung, der Personalzuweisung und der Ausbildungsorganisation.

In der kommenden Zeit (2026-2035) bleibt die Weiterentwicklung des Teams von Lehrkräften und Vorschulpädagogen eine zentrale Aufgabe, wobei synchrone und realisierbare Lösungen, die Überwindung von Engpässen sowie ein geeigneter Fahrplan und entsprechende Schritte erforderlich sind.

Das Bildungs- und Ausbildungsamt von Ho-Chi-Minh -Stadt empfiehlt dem Bildungsministerium, baldmöglichst digitale Kompetenzstandards für Vorschulleiter und -lehrer zu erlassen, ein nationales digitales Lernressourcen-Repository für diese Bildungsstufe aufzubauen sowie spezifische Mechanismen und Richtlinien zu erlassen, um das Team zu ermutigen, Informationstechnologie und digitale Transformation aktiv bei der Betreuung, Förderung und Erziehung von Kindern anzuwenden.

Das Bildungsministerium der Provinz Quang Tri schlug vor, einen nachhaltigen Mechanismus zur kontinuierlichen Weiterbildung von Lehrkräften und Leitern von Vorschuleinrichtungen zu schaffen, mit dem Ziel, dass alle diese Berufsgruppen die Ausbildungsstandards erfüllen. Gleichzeitig sollte ein Fahrplan zur Verbesserung der Ausbildungsstandards für Vorschullehrkräfte entwickelt werden, um deren Gehaltsstrukturen zu sichern. Schrittweise sollten Untersuchungen durchgeführt werden, um die Stellen des Pflegepersonals in Vorschuleinrichtungen entsprechend den Anforderungen der Programmumsetzung zu definieren. Darüber hinaus sollte ein stabilerer und flexiblerer Finanzierungsmechanismus für die Ausbildung von Vorschullehrkräften geschaffen werden, insbesondere zur Unterstützung von Lehrkräften in benachteiligten Gebieten und in abgelegenen Einrichtungen.