Nachhilfe aus der Sicht des Lehrers

Ich habe Mitte der 1980er Jahre mein Studium an der Fakultät für Literatur der Pädagogischen Universität Hue abgeschlossen. In fast zehn Jahren Lehrtätigkeit habe ich nie eine zusätzliche Klasse unterrichtet.

Warum gibt es eine Zeit, in der Lehrer selten zusätzlichen Unterricht geben?

Damals habe ich aus verschiedenen Gründen keinen zusätzlichen Unterricht gegeben. Da ich im Hochland der Provinz Dak Lak unterrichtete, stammten die meisten meiner Schüler aus Familien, die in die neue Wirtschaftszone gezogen oder aus den Provinzen Quang Nam-Da Nang, Thai Binh und Cao Bang frei eingewandert waren. Wie hätten sie sich also zusätzlichen Unterricht leisten sollen? Selbst wenn Lehrer zusätzlichen Unterricht gegeben hätten, um ihr Wissen zu vertiefen und die Schüler so besser auf die Prüfung vorzubereiten, hätten sie keine Zeit dafür gehabt, da sie arbeiten und ihre Familien ernähren mussten.

Derzeitige zusätzliche Lehr- und Lernangebote müssen den Bestimmungen in Rundschreiben 29 entsprechen.

Auf Elternseite betrachteten viele Familien damals den Schulbesuch ihrer Kinder als Möglichkeit, ihnen Wissen zu vermitteln, damit diese später, nach bestandener Prüfung, ihr Leben verändern konnten. Aufgrund der unterschiedlichen Lebensbedingungen waren die Ansichten vieler Eltern daher sehr verschieden: Manche Familien legten Wert darauf, ihre Kinder zum fleißigen Lernen zu ermutigen, investierten viel Zeit in deren sorgfältiges Lernen und Wiederholen und förderten stets ihren Ehrgeiz. Andere Familien hingegen schickten ihre Kinder nach dem Motto „Hauptsache, sie lernen“, um sich Wissen anzueignen, nach dem Motto: „Wenn sie keinen Erfolg haben, werden sie eben nur Menschen.“

Unter den 14 Lehramtsstudierenden, die ihren Abschluss machten und in die Berge gingen, um dort an einer Schule zu unterrichten, verabredeten wir uns oft, unentgeltlich Nachhilfe zu geben – mal im Unterricht, mal im Austausch vor und nach dem Unterricht. Wenn ein Schüler Unterstützung brauchte, konnten wir uns auch gegenseitig in die Schlafsäle der Fachlehrer einladen, um zusätzliche Hilfe zu erhalten. Meistens kamen die Anfragen von den Klassenlehrern, die ihre Schüler fördern wollten, oder von einzelnen Schülern, die den Unterrichtsstoff nicht verstanden hatten und zusätzliche Unterstützung benötigten. Diese Nachhilfe fand oft einige Monate vor den Abschlussprüfungen statt. Der größte Trost war, dass die meisten Schüler bei unserer Rückkehr in die Schule gut gereift waren, einige von ihnen sogar erfolgreich waren und einen Beitrag zur Gesellschaft leisteten.

„Grace“ unterrichtet Oberstufenklassen

Nach vielen Jahren als Lehrer im Hochland kehrte ich als befristeter Lehrbeauftragter an eine Sekundarschule in der Provinz Dong Nai zurück. Da ich gerne zurückgekehrt wäre, aber nicht versetzt werden konnte, musste ich kündigen und erhielt eine einmalige Abfindung (ein Monatsgehalt pro Dienstjahr). Es war also wie ein Neuanfang, da mein Gehalt gestrichen wurde.

Problematisch ist, dass sich die Ergebnisse der Zusatzkurse nicht von denen der regulären Kurse trennen lassen, da das Wissen in den Zusatzkursen dem in den regulären Kursen vermittelten Wissen entspricht, das durch Lehrbücher, Nachschlagewerke und Anleitungen vorgegeben wird. Die Prüfungsfragen gehen praktisch nicht über dieses Grundwissen hinaus.

Damals wurde mir erst so richtig bewusst, wie wettbewerbsorientiert Nachhilfe in der Schule war. Eine Literaturgruppe mit vier Schülern, von denen einer vier Abschlussklassen (9. Klasse) unterrichtete – das galt als besonders anspruchsvoll, da fast alle Schüler zusätzlich Nachhilfe nehmen mussten, um die Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse zu bestehen. Ähnlich verhielt es sich in anderen Gruppen wie Mathematik und Englisch. Rechnen wir mal: Jede Klasse hatte 40 Schüler, jeder verdiente Ende der 1990er-Jahre 20.000 VND im Monat. Multipliziert man das mit etwa 160 Schülern, kommt da eine Menge zusammen.

Aufgrund der schwierigen Lage musste ich jeden Tag um 4 Uhr morgens mit dem Fahrrad zum Markt in Long Khanh fahren, um dort allerlei Waren (Obst, Zuckerrohr, Süßigkeiten usw.) einzukaufen und sie an die Läden entlang des Highway 1A zu liefern. So verdiente ich Geld, um Milch für meine Kinder kaufen zu können. Jedes Mal, wenn ich in der Nacht vor Tagesanbruch unterwegs war, wünschte ich mir, ein oder zwei Unterrichtsstunden geben zu können, um mehr Menschen unterrichten zu können und so die Not zu lindern. Das war ein wahr gewordener Traum angesichts der schwierigen Aufgabe, meinen Lebensunterhalt zu verdienen.

Am Abend des 19. Februar, wenige Tage nach Inkrafttreten des Rundschreibens 29 über zusätzlichen Unterricht und Lernen, nehmen Schüler im 5. Bezirk von Ho-Chi-Minh-Stadt nach dem regulären Unterricht an zusätzlichen Kursen teil.

Andererseits habe ich einige Vorlesungen besucht oder mir die Vorlesungen des Dozenten angehört, der die „Gunst“ hatte, diese Abschlusskurse zu halten, und die Qualität war nicht besonders gut. Im Vergleich dazu könnte ich viel besser unterrichten, aber ich konnte nicht eingestellt werden, da ich als befristet angestellter Dozent weder Position noch Mitspracherecht im allgemeinen Apparat des Lehrerrats habe, wo alle auf der Gehaltsliste stehen und sich gegenseitig die besten Möglichkeiten „reservieren“, wenn nicht gar um zusätzliche Kurse konkurrieren und sich gegenseitig unterdrücken.

Ich weiß auch nicht, inwieweit die von diesen Lehrern unterrichteten Fächer die Wissensqualität der Schüler in den einzelnen Prüfungen verbessert haben. Ich kann nur eines mit Sicherheit sagen: Die Prüfungsergebnisse der Schüler sind durchweg positiv. Fast alle Schüler, die nur mittelmäßig lernen, bestehen die Prüfung; nur wenige schneiden so schlecht ab, dass sie durchfallen. Besorgniserregend ist jedoch, dass sich die Ergebnisse nicht von den zusätzlichen Lernstunden und dem regulären Unterricht trennen lassen, da das Wissen in den zusätzlichen Stunden dem im regulären Unterricht vermittelten Wissen entspricht, das durch Lehrbücher, Nachschlagewerke und Lernhilfen vorgegeben ist. Und die Prüfungsfragen gehen praktisch nie über dieses Grundwissen hinaus.

Wo liegt die „Wurzel“ des Problems des zusätzlichen Unterrichts durch Lehrer?

Als ich also die Vorschriften erhielt und las, die den zusätzlichen Unterricht untersagen oder die Anmeldung eines Gewerbes oder die Gründung eines Unternehmens für den zusätzlichen Unterricht erfordern, habe ich in den vielen Tagen des Nachdenkens vieles gelernt.

Ist diese Regelung also die Wurzel des Problems oder nur die Spitze des Eisbergs? Zielt sie darauf ab, die aktuelle Situation einiger Lehrkräfte zu bewältigen, die „ihr im Unterricht erworbenes Wissen zu Hause anwenden“ und „Schüler auf jede erdenkliche Weise unterdrücken, um sie zu zusätzlichen Kursen zu zwingen“? Oder zielt sie auf eine Bildung ab, die sich alle Eltern für ihre Kinder wünschen? Ist es eine Bildung, die lehrt, ein Mensch zu sein, soziale Kompetenzen für das Leben vermittelt und sich darauf konzentriert, Lebensweisheiten und Lebenseinstellungen zu vermitteln, Kreativität anzuregen und Wissen sinnvoll zu vermitteln, damit die Schüler später für sich und ihre Familien sorgen und einen Beitrag zur Gesellschaft leisten können?

Quelle: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm