Nachhilfe aus der Sicht des Lehrers

Absolvent der Fakultät für Literatur der Hue University of Education, Abschluss Mitte der 1980er Jahre. In fast 10 Jahren als Lehrer hatte ich nie eine zusätzliche Klasse.

Warum gibt es eine Zeit, in der Lehrer selten zusätzlichen Unterricht geben?

Damals habe ich aus vielen Gründen keinen Nachhilfeunterricht gegeben. Die meisten meiner Schüler im Hochland der Provinz Dak Lak waren Kinder von Familien, die in die neue Wirtschaftszone gezogen waren oder aus den Provinzen Quang Nam-Da Nang, Thai Binh und Cao Bang eingewandert waren. Woher sollten sie also das Geld für Nachhilfeunterricht haben? Selbst wenn die Lehrer Nachhilfeunterricht gegeben hätten, um ihre Kenntnisse zu verbessern und sie so selbstbewusst in die Prüfungsräume zu bringen, hätten sie keine Zeit dafür gehabt, weil sie arbeiten mussten, um ihre Familien zu unterstützen.

Der zusätzliche Unterricht muss nun den Regelungen des Rundschreibens 29 entsprechen.

Viele Elternfamilien betrachteten es damals als eine Möglichkeit, ihre Kinder zur Schule zu schicken, um sich Wissen anzueignen und später nach bestandener Prüfung ihr Leben zu verändern. Aufgrund der Lebensumstände waren die Ansichten vieler Eltern daher sehr unterschiedlich: Erstens gab es Familien, die ihren Kindern rieten, sich beim Lernen anzustrengen, ihnen Zeit zum Lernen und sorgfältigen Wiederholen zu geben und stets den Wunsch nach Verbesserung zu fördern. Zweitens gab es Familien, die ihre Kinder nach dem Motto „Was auch immer passiert“ zur Schule schickten, um sich Wissen anzueignen. „Wenn sie nicht erfolgreich sind, werden sie Menschen.“

Unter den 14 Pädagogikstudenten, die ihren Abschluss machten und ins Hochland gingen, um an dieser Schule zu unterrichten, sagten wir uns oft gegenseitig, dass wir kostenlosen Nachhilfeunterricht geben sollten, manchmal im Unterricht, manchmal im Wechsel vor und nach der Schule. Oder wenn ein Schüler Bedarf hatte, luden wir uns gegenseitig ein, gemeinsam in das Wohnheim des jeweiligen Fachlehrers zu gehen, um zusätzliche Unterstützung zu erhalten. Normalerweise handelte es sich um Anfragen der Klassenlehrer, die wollten, dass ihre Schüler sich verbesserten, oder vielleicht um einzelne Schüler, die den Unterricht nicht verstanden hatten und zusätzliche Unterstützung brauchten. Diese Nachhilfestunden fielen oft einige Monate vor den Abschlussprüfungen. Der größte Trost war, dass die meisten Schüler, als wir später an die Schule zurückkehrten, erwachsen geworden waren, ganz zu schweigen davon, dass einige von ihnen erfolgreich waren und der Gesellschaft einen Dienst erwiesen.

"Grace" unterrichtet Oberstufenklassen

Nach vielen Jahren als Lehrerin im Hochland kehrte ich als Vertragslehrerin an eine weiterführende Schule in der Provinz Dong Nai zurück. Da ich zurückkehren wollte, aber nicht den Arbeitsplatz wechseln konnte, musste ich im Rahmen der einmaligen Abfindung kündigen (pro Dienstjahr wird ein Monatsgehalt ausgezahlt). Es war also wie ein Neuanfang, das heißt, ich wurde von der Gehaltsliste gestrichen.

Beunruhigend ist, dass die Ergebnisse weder vom Zusatzunterricht noch vom regulären Unterricht getrennt werden können, da sich das Wissen in jedem Zusatzunterricht nicht vom Modell des regulären Unterrichts unterscheidet, das in Lehrbüchern, Nachschlagewerken und Anleitungen festgelegt wurde. Und die einzelnen Prüfungsfragen gehen kaum über dieses Grundwissen hinaus.

Damals wurde mir die Bedeutung von Nachhilfe in der Schule bewusst. In einer vierköpfigen Literaturgruppe unterrichtet eine Person vier Abschlussklassen (9. Klasse), was als „warm“ gilt, da fast jeder Schüler nach Schulschluss zusätzlichen Unterricht nehmen muss, um die Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse zu bestehen. Ähnlich verhält es sich mit anderen Gruppen wie Mathematik und Englisch. Rechnen wir mal nach: Jede Klasse hat 40 Schüler, und jeder Schüler verdient Ende der 1990er Jahre 20.000 VND pro Monat. Multipliziert mit etwa 160 Schülern ist das eine Menge.

Wegen der Not musste ich jeden Tag um 4 Uhr morgens mit dem Fahrrad zum Long Khanh Markt fahren, um allerlei Dinge (Obst, Zuckerrohr, Süßigkeiten usw.) zu kaufen und sie in die Geschäfte entlang des Highway 1A zu bringen, um Geld für Milch für meine Kinder zu verdienen. Jedes Mal, wenn ich in der Nacht vor Sonnenaufgang mit dem Fahrrad unterwegs war, wünschte ich mir, ich könnte ein oder zwei Unterrichtsstunden geben, um mehr Menschen unterrichten zu können und die Not zu lindern. Das war ein wahrer Traum angesichts der schwierigen Lebensumstände.

Am Abend des 19. Februar, wenige Tage nach Inkrafttreten des Rundschreibens 29 über zusätzlichen Unterricht und Lernen, nehmen Schüler nach der Schule an zusätzlichem Unterricht in einem Kulturzentrum im Bezirk 5 von Ho-Chi-Minh-Stadt teil.

Andererseits habe ich einige Kurse besucht oder bin vorbeigekommen, um den Vorlesungen des Lehrers zuzuhören, der die „Gefälligkeit“ hatte, diese Abschlusskurse zu unterrichten, und die Qualität war nicht besonders gut. Verglichen damit könnte ich viel besser unterrichten, aber ich habe es nicht geschafft, aufgenommen zu werden, denn als „Lehrer auf Vertragsbasis“ habe ich weder eine Position noch ein Mitspracherecht im allgemeinen Apparat eines Lehrerrats, in dem jeder auf der Gehaltsliste steht und sich gegenseitig die besten Möglichkeiten „reserviert“, wenn nicht gar kämpft, unterdrückt und miteinander konkurriert, um zusätzliche Kurse zu unterrichten.

Ich weiß auch nicht, inwieweit die Fächer, die diese Lehrer oft unterrichten, die Qualität des Wissens der Schüler in jeder Prüfung verbessert haben. Ich kann nur eines mit Sicherheit sagen: Die Prüfungsergebnisse der Schüler sind alle positiv. Fast alle Schüler, die nur mittelmäßig lernen, bestehen die Prüfung, nur wenige sind so schlecht, dass sie durchfallen. Beunruhigend ist jedoch, dass man die Ergebnisse nicht von den Ergebnissen des Zusatzunterrichts oder des regulären Lernens trennen kann, da sich das Wissen in jeder Zusatzstunde nicht von dem in jeder regulären Klasse vermittelten Wissen unterscheidet, das in Lehrbüchern, Nachschlagewerken und Ratgebern festgelegt wurde. Und die einzelnen Prüfungsfragen gehen kaum über dieses Grundwissen hinaus.

Wo liegt die „Wurzel“ des Problems der zusätzlichen Lehrtätigkeit von Lehrern?

Als ich die Vorschriften erhielt und las, die zusätzlichen Unterricht verbieten oder die die Anmeldung eines Gewerbehaushalts oder die Gründung eines Unternehmens für zusätzlichen Unterricht erfordern, habe ich aus meinen vielen Tagen des Nachdenkens viel gelernt.

Das heißt: Ist diese Regelung die Wurzel des Problems oder nur die Spitze des Eisbergs? Zielt sie darauf ab, die aktuelle Situation einer Gruppe von Lehrern zu bewältigen, die „das im Unterricht erworbene Wissen für den Heimunterricht nutzen“, „Schüler auf jede erdenkliche Weise unterdrücken, um sie zum Besuch von Zusatzstunden zu bewegen“, oder zielt sie auf eine Ausbildung ab, die sich alle Eltern für ihre Kinder wünschen? Ist es eine Ausbildung, die Menschlichkeit lehrt, soziale Kompetenzen für das Leben vermittelt und darauf abzielt, Lebensweisen und Lebenseinstellungen zu lehren, Kreativität zu fördern und sinnvolles Wissen zu vermitteln, sodass die Schüler später für sich und ihre Familien sorgen und sich der Gesellschaft widmen können?

Quelle: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm