Schwierige Fragen – Eine Diskrepanz zwischen Lernen und Prüfen.

TP – Es besteht weiterhin eine erhebliche Diskrepanz zwischen Unterricht und Prüfungen. Dies ist einer der direkten Gründe, warum Prüfungsfragen, obwohl gut konzipiert, für Schüler schwierig sind.

Die gesamte Innovationslast wird den Studierenden „aufgebürdet“.

Professor Le Anh Vinh, Direktor des vietnamesischen Instituts für Erziehungswissenschaften (Ministerium für Bildung und Ausbildung), sieht in den Fächern Englisch und Mathematik der Abiturprüfung eine ernste Frage: Wenn Schüler verwirrt und Lehrer ratlos sind und die Gesellschaft reagiert, liegt die Schuld dann bei den Lernenden oder den Lehrern? Er argumentiert, dass die Verknüpfung von Mathematik mit realen Anwendungen ein positiver Weg sei; die Stärkung des Leseverständnisses im Englischen sei notwendig, um Sprachkompetenzen zu entwickeln; und die Differenzierung der Prüfungsfragen für die Hochschulzulassung sei absolut gerechtfertigt. „Wenn diese richtigen Ansätze jedoch so umgesetzt werden, dass viele Schüler in der Abiturprüfung ratlos dastehen, dann ist dieser Ansatz möglicherweise nicht der richtige“, so Professor Vinh.

Rechtzeitige Ermutigung durch die Eltern trägt dazu bei, dass sich die Schüler nach der Prüfung selbstbewusst fühlen. Foto: DUY PHAM

Professor Le Anh Vinh erinnerte sich an seine erste Erfahrung mit der Erstellung von Prüfungsfragen. Er hatte voller Begeisterung zwei hervorragende und neuartige Aufgaben formuliert, doch keiner der teilnehmenden Studierenden konnte sie lösen. „Da wurde mir klar, dass es nicht schwer ist, gute, neue und einzigartige Fragen zu entwickeln. Die Herausforderung besteht darin, angemessene Fragen zu formulieren. Das Problem ist heute ähnlich. Es liegt nicht daran, dass die Studierenden schwach oder die Lehrenden inkompetent sind, sondern daran, dass die Prüfungsfragen weit über den Lehrplan hinausgehen und an der Realität des Lehrens und Lernens vorbeigehen. Die Studierenden lernen nach einem festgelegten Schema, üben nach einer bestimmten Logik, werden aber auf eine Weise geprüft, auf die sie nie vorbereitet waren. Das ist unfair, insbesondere bei einer Massenprüfung wie dieser“, beklagte Professor Le Anh Vinh.

Dr. Tran Nam Dung, stellvertretender Schulleiter der Begabtenschule (Vietnam National University Ho Chi Minh City), ist der Ansicht, dass der Unterricht an den Gymnasien den Anforderungen der Lehrplanreform von 2018 noch nicht gerecht wird. Daher organisiert die Schule Fortbildungen, teilt Fachlehrergruppen Aufgaben zu und führt vermehrt Unterrichtsbeobachtungen durch, um den Lehrkräften Feedback zu geben. Die Schule legt Leistungsindikatoren (KPIs) für digitale Unterrichtspläne, praxisorientierte Lernaktivitäten und Leistungsbeurteilungen gemäß dem neuen Lehrplan fest.

Er gab an, die Mathematikprüfung sei lang gewesen und habe viele ihm unbekannte „praktische“ Aufgaben enthalten. Die Englischprüfung habe einen Wortschatz und eine Lesegeschwindigkeit verlangt, die über dem Standard lagen. Die Schüler reagierten nicht, weil die Prüfung schwierig war, sondern weil sie nicht dem entsprach, was sie gelernt hatten. Wir können mehr von Lehrern und Schülern fordern. Wir dürfen aber nicht ignorieren, dass, wenn eine Prüfung selbst fleißige und zuverlässige Schüler verwirrt, das Problem nicht mehr bei den Lernenden liegt.

Bildung sollte nicht dazu verleitet werden, den gesamten Innovationsdruck allein den Studierenden aufzubürden. Reformen sind notwendig, müssen aber zeitgemäß und angemessen sein. Innovation ist kein Wettlauf gegen die Zeit, sondern ein gemeinsamer Weg. Selbst die modernste Abschlussprüfung sollte lediglich als Brücke zwischen dem Bestehenden und dem Angestrebten dienen. Errichten wir sie zu einer unüberwindbaren Hürde, verstoßen wir möglicherweise gegen die Philosophie einer studierendenzentrierten Bildung.

Eine gute Prüfung muss nicht einfach sein, aber sie muss angemessen sein. Angemessen bedeutet, dass durchschnittliche Schüler ihre Abschlussziele erreichen können. Angemessen bedeutet, dass überdurchschnittliche Schüler die Möglichkeit haben, ihre Leistungen unter Beweis zu stellen. Angemessen bedeutet, dass hochbegabte Schüler ihr Potenzial voll ausschöpfen können. Angemessenheit bedeutet, das Ego und die Eigenwilligkeit der Prüfungsentwickler zurückzustellen, sich in die Lage der Schüler zu versetzen, um zu verstehen, wie ihnen der Unterricht vermittelt wird, und sicherzustellen, dass niemand aufgrund einer vermeintlich „übermäßig innovativen“ Prüfung benachteiligt wird. Denn eine Reform, die die Schüler ignoriert, ist von vornherein zum Scheitern verurteilt. Wenn Ihnen das Wohl der Schüler wirklich am Herzen liegt, hören Sie ihnen zunächst zu.

Ein kritischer „Wendepunkt“.

Dr. Sai Cong Hong vom Verband vietnamesischer Universitäten und Hochschulen stellte fest, dass der Abschlussjahrgang 2025 zwar als erster den gesamten Lehrplan der Sekundarstufe II (2018) abgeschlossen hat, ihm jedoch in der Sekundarstufe I ausreichende Grundlagen fehlen. Der Zugang zu diesem Grundlagenwissen über digitale Medien ist mit zahlreichen Hürden verbunden, wodurch es den Schülern schwerfällt, die für den neuen Lehrplan der Sekundarstufe II notwendigen Kerninhalte vollständig zu erwerben.

Der neue Lehrplan konzentriert sich auf die Entwicklung der Qualitäten und Kompetenzen der Schüler – ein relativ neuer Ansatz in der Unterrichtspraxis. Obwohl die Lehrkräfte in dieser innovativen Richtung geschult wurden, befindet sich der Übergang von einem inhaltsorientierten zu einem kompetenzorientierten Ansatz noch in der Übergangsphase. Die Lehrkräfte benötigen mehr Zeit, um sich an den neuen Ansatz anzupassen, insbesondere da alte berufliche Gewohnheiten noch weit verbreitet sind.

Eine weitere bemerkenswerte Diskrepanz besteht in der Inkonsistenz zwischen den schulischen Beurteilungsmethoden und der Abiturprüfung. Seit vielen Jahren erstellen Lehrkräfte regelmäßige Tests gemäß Rundschreiben 22 (Vorschriften des Ministeriums für Bildung und Ausbildung zur Beurteilung von Schülern der Sekundarstufe I und II) auf Grundlage einer festen Testmatrix und detaillierter Testspezifikationen. Dadurch wird sichergestellt, dass alle Inhalte abgedeckt werden, die Schwierigkeitsgrade eingehalten werden und die Prüfung den Lernzielen entspricht. Im Gegensatz dazu verwendet die Abiturprüfung 2025 eine zufällig zusammengestellte Testmatrix, wodurch den Lehrkräften eine solide Grundlage für die Prüfungsvorbereitung fehlt.

Mangels koordinierter Vorbereitung bergen rasche Änderungen im Prüfungsformat die Gefahr, Lehrende und Studierende gleichermaßen zu verunsichern. Übersteigen die Prüfungsanforderungen die Anpassungsfähigkeit von Lehrenden und Lernenden, kann dies, anstatt Reformen zu fördern, zu Verwirrung, Orientierungslosigkeit und negativen Reaktionen im gesamten System führen. Die Diskrepanz zwischen Lehrplanvorgaben, Unterrichtspraxis, Bewertungsmethoden und Abschlussprüfungsformaten konnte nicht verringert werden, wodurch ein schwerwiegender Bruchpunkt im Bildungssystem entstanden ist. Insbesondere die erheblichen Unterschiede zwischen Musterfragen und offiziellen Prüfungen verstärken die Verwirrung und die Ängste bei Lehrenden und Studierenden zusätzlich.

Dr. Sai Cong Hong ist der Ansicht, dass ein umfassendes und systematisches Lösungspaket erforderlich ist. Die Prüfung sollte zu ihrem ursprünglichen Zweck, der Feststellung der Hochschulzugangsberechtigung, zurückkehren und dabei grundlegende Fragen priorisieren, um sicherzustellen, dass auch durchschnittliche Schüler eine Mindestpunktzahl erreichen können. Eine klare Trennung zwischen der Abiturprüfung und der Hochschulzugangsprüfung ist ebenfalls notwendig.

Die Erstellung der Prüfungsfragen sollte auf einem standardisierten Fragenpool basieren und durch praktische Tests auf Schwierigkeitsgrad und Trennschärfe geprüft werden. Software dient lediglich als Hilfsmittel und kann eine unabhängige fachliche Überprüfung nicht ersetzen. Jede Prüfungsfrage muss hinsichtlich ihrer Ziele, Kompetenzen, ihres Schwierigkeitsgrades und der zu beurteilenden Kriterien klar definiert sein.

Er betonte die Notwendigkeit von Transparenz bei der Entwicklung der Prüfungsfragen und von einheitlichen Informationen seitens des Bildungsministeriums. Lehrkräfte und Schüler benötigen klare Anweisungen und ausreichend Vorbereitungszeit. Bildungsreformen müssen mit Anpassungen der Leistungsbewertung einhergehen. Während der Lehrplan die Entwicklung von Kompetenzen zum Ziel hat, müssen Unterricht und Prüfungen die Voraussetzungen dafür schaffen, dass Lernende diese Kompetenzen effektiv üben und anwenden können.

Die Abiturprüfung 2025 ist nicht nur eine einzelne Prüfung, sondern spiegelt ein umfassendes Bild des Bildungssystems in dieser Übergangsphase wider. Herr Sai Cong Hong argumentiert, dass die über das allgemeine Bildungsniveau hinausgehende Prüfung nicht einfach ein technischer Fehler sei, sondern die Folge einer Reihe von Mängeln, die von mangelndem Bewusstsein und unzureichenden Verfahren bis hin zur Kommunikation der Bildungspolitik reichen.

Nghiem Hue

Quelle: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo