Abiturprüfung Englisch: Leistungsnachweis oder Rätsel?

(Dan Tri) – „Wenn die Grenze zwischen ‚Beurteilung‘ und ‚Verwirrung‘ verschwimmt, besteht die Folge, dass viele Schüler, obwohl sie 12 Jahre lang hart gearbeitet haben, Gefahr laufen, von ihrem Lernweg ausgeschlossen zu werden, nur weil ihre Testergebnisse weit über ihren tatsächlichen Fähigkeiten liegen.“

Der obige Kommentar stammt von Dr. Dang Ngoc Toan, Direktor des Zentrums für Gemeindeentwicklung und Klimawandelreaktion im zentralen Hochland (CHCC) unter dem Dachverband der vietnamesischen Wissenschafts- und Technologievereinigungen, und bezieht sich auf die diesjährige Englischprüfung.

Dr. Dang Ngoc Toan, Direktor des Central Highlands Center for Community Development and Climate Change Response (Foto: M. Ha).

Test zur "Bewertung" oder zum "Rätsel"?

Laut Dr. Toan war er überrascht, als er in diesem Jahr die englische Abschlussprüfung für die High School sah, nicht nur weil die Prüfung für die meisten Schüler schwierig war, sondern auch weil sie zu lang und umfangreich war, sodass sie sich kaum erklären ließ.

Für einen Schüler mit durchschnittlichem Leseverständnis ist schon das Lesen des gesamten Inhalts eine Herausforderung, ganz zu schweigen von der Notwendigkeit, ihn zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen und inmitten komplexer Ablenkungen die richtige Antwort auszuwählen.

Ist diese Prüfung, gemessen an ihrer Philosophie, wirklich für alle Schülerinnen und Schüler in verschiedenen Regionen gedacht, die unter sehr unterschiedlichen Bedingungen lernen, oder eignet sie sich eigentlich nur für eine kleine Gruppe von Eliteschülern in städtischen Gebieten, spezialisierten Schulen oder Prüfungsvorbereitungszentren?

Englische Abschlussprüfung der High School 2025 (Foto: Hoang Hong).

Wenn der Test auf den Fähigkeiten einer kleinen Elitegruppe basiert, aber auf alle angewendet wird, wird der Grundsatz der Fairness, ein zentraler Wert der Bildung , ernsthaft beeinträchtigt.

„Meiner Meinung nach sollte eine echte Prüfung ein Instrument zur objektiven Beurteilung und Lernorientierung sein, keine Barriere oder ein strenger Test der Fähigkeit der Studierenden, Druck zu ertragen.“

Wenn die Grenze zwischen „Bewertung“ und „Rätsel“ verschwimmt, besteht die Folge darin, dass viele Schüler trotz zwölfjähriger Anstrengungen Gefahr laufen, von ihrem Lernweg ausgeschlossen zu werden, nur wegen eines Tests, der weit über ihre tatsächlichen Fähigkeiten hinausgeht.

Noch gefährlicher wird es, wenn wir die Prüfung versehentlich zu einem rein mechanischen Auswahlverfahren machen und dabei diejenigen Schüler zurücklassen, die hinsichtlich ihrer Lernbedingungen benachteiligt sind.

Eine der besorgniserregenden Erscheinungsformen ist die Verwechslung von „Schwierigkeitsgrad“ und „Qualität“. Es herrscht die Vorstellung, je schwieriger und länger der Test ist, desto mehr Fortschritt und ein höheres Bildungsniveau zeige er an: Das ist ein Irrtum.

Schwierigkeit bedeutet nicht automatisch wissenschaftlich oder anspruchsvoll. Gute Prüfungen sollten die Kenntnisse und Fähigkeiten aufzeigen, die die Studierenden gemäß dem Lehrplan erworben haben. Prüfungen müssen differenzieren, jedoch innerhalb der Grenzen der allgemeinen Leistungsfähigkeit, um den Entwicklungsstand des Denkvermögens zu ermitteln und die Kandidaten nicht in eine Falle zu locken.

Kandidaten bei der Highschool-Abschlussprüfung 2025 (Foto: Phuong Quyen).

Lasst Barfußläufer gegen Leute mit Kletterschuhen antreten.

Laut Dr. Toan unterscheiden sich die Lehr- und Lernbedingungen in den verschiedenen Regionen Vietnams nach wie vor erheblich. In vielen Berg- und ländlichen Gebieten mangelt es an qualifizierten Englischlehrern. Daher ist es kontraproduktiv, alle nach denselben Maßstäben zu beurteilen – vergleichbar damit, alle denselben Berg besteigen zu lassen, während manche barfuß und andere mit Bergschuhen unterwegs sind.

Bildungsreformen dürfen sich nicht auf Formänderungen beschränken, wie die Umbenennung von Prüfungen, den Austausch von Lehrbüchern oder die Anpassung der Fragenmatrix, sondern müssen mit einem grundlegenden Wandel im pädagogischen Denken beginnen. Eine fortschrittliche Bildung misst sich nicht an der Durchfallquote, sondern an der Anzahl der Schülerinnen und Schüler, denen mehr Möglichkeiten zur Verbesserung eingeräumt werden.

Der englische Unterricht ist ein typisches Beispiel für die Diskrepanz zwischen Lernen und Prüfen. Wenn die Leistungen schlecht sind, die Prüfungen aber immer anspruchsvoller werden, was misst die Prüfung dann eigentlich? Die Sprachkompetenz oder die Fähigkeit, mit den Prüfungsmethoden umzugehen?

Wenn Prüfungen weiterhin dazu dienen, Komplexität aufzuzeigen, anstatt ein Instrument für eine ehrliche und humane Leistungsbewertung zu sein, wird sich die Bildung immer weiter vom Leben entfernen und immer weniger in der Lage sein, die notwendige Zustimmung der Öffentlichkeit zu erhalten.

„Ich empfehle den Verantwortlichen in der Bildungspolitik, insbesondere denen, die direkt an der Entwicklung der Prüfungsfragen beteiligt sind, dringend, in reale Klassenzimmer zu gehen, um zuzuhören, sie zu begleiten und die Bedingungen, unter denen die Schüler lernen, die Art und Weise, wie ihnen der Unterricht vermittelt wird, und ihre Bedürfnisse, um besser lernen zu können, deutlich zu erfassen.“

„Eine nationale Prüfung darf kein Ort sein, um Persönlichkeit, subjektive Ansichten oder berufliche Ambitionen zum Ausdruck zu bringen, sondern muss mit Verständnis, Wissenschaft und vor allem mit humanistischem Geist konzipiert sein“, sagte Dr. Toan.

Quelle: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm