Kandidatin Khanh Linh (Nguyen Thai Binh High School) und ihre Freunde diskutierten nach Abschluss der Wahlprüfung über die Englischprüfung. Khanh Linh meinte, dass die Englischprüfung aufgrund der langen Struktur und der vielen neuen Fachwörter relativ schwierig sei - Foto: NGUYEN KHANG
Nach der Abiturprüfung 2025 veranstaltete das Ministerium für Bildung und Ausbildung eine Pressekonferenz, um über die erfolgreichen Ergebnisse der Prüfung zu informieren und eine Bewertung der Prüfung abzugeben: „Die Prüfung wurde entwickelt, um Kompetenzen zu erfassen und viele relevante Kenntnisse zu integrieren. Die Prüfung ist Teil des allgemeinen Bildungsprogramms und weist eine gute Differenzierung auf.“
In Bildungsforen, sozialen Netzwerken und Zeitungen wurden jedoch zahlreiche Reaktionen auf die diesjährige Prüfung verzeichnet. Insbesondere in den Fächern Mathematik, Literatur und Englisch überstiegen diese die Zugänglichkeit vieler durchschnittlicher Gymnasiasten.
Liegt der Test im Vergleich zum allgemeinen Publikum „außerhalb des Standards“?
Es ist unbestreitbar, dass die Abiturprüfung 2025 im Vergleich zu früher viele Verbesserungen aufweist, insbesondere die Ausrichtung auf eine vertiefte Bewertung allgemeiner Kompetenzen und spezifischer Fachkompetenzen gemäß dem allgemeinen Bildungsprogramm 2018.
Allerdings ist die „Standardabweichung“ im Vergleich zum durchschnittlichen High-School-Fach mit 3 Fächern Mathematik, Literatur und Englisch. Die Hauptgründe sind:
Erstens ist die Prüfung hinsichtlich der Bewertungsstufen unausgewogen. Bei Fächern, die die meisten Kandidaten als schwierig empfinden, liegt der Schwerpunkt eher auf Anwendungsfragen (schwierige Fragen), während Fragen auf den Ebenen Erkennen und Verstehen (leichte und mittelschwere Fragen) fehlen.
Dies erschwert es Durchschnittsschülern, eine Grundlage für die Durchführung des Tests zu haben. Diese Art der Testgestaltung eignet sich eher für das Ziel der Hochschulzulassung als für das Leistungsbewertungsziel der Anerkennung des Abiturabschlusses.
Zweitens sind die Sprache, die Inhalte der Prüfungsfragen und die Art und Weise der Fragenstellung bei langen Texten, komplexen und manchmal technischen Strukturen nicht gerade benutzerfreundlich, während die Art und Weise der Fragenstellung oft zirkulär und abstrakt ist. Die Bearbeitung der Fragen wird zu einer Herausforderung im Bereich der Leseverständnistechniken und prüft nicht mehr nur das erlernte Wissen oder, noch wichtiger, die Fähigkeiten, die die Schüler im Laufe des Lernprozesses entwickelt haben.
Drittens wird bei der Testerstellungstechnik der Prozess der Fragengenerierung aus der Matrix auf eine Weise angewendet, die vom Sinn und Zweck der Testmatrix abweicht. Die Matrix soll als Hilfsmittel zur Strukturierung des Tests dienen, doch die Software wählt die Fragen zufällig aus, ohne jeder Frage detaillierte Spezifikationen beizufügen. Dies führt zu Testcodes mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad und unausgewogenem Inhalt.
Insbesondere basiert die Prüfung noch immer überwiegend auf der traditionellen Methode und den Erfahrungen des Expertenteams, ohne dass ein standardisierter Fragenkatalog zur Verfügung steht. Es gibt weder Standarddaten zu den Fragen wie Schwierigkeitsgrad oder Unterscheidungsvermögen noch einen groß angelegten Test, sodass die Prüfung leicht subjektiv und zwischen den Fächern inkonsistent ist.
Fehlende Synchronisation zwischen studentischem Kontext und Unterrichtspraxis
Die diesjährige Abschlussprüfung sorgt für gemischte Meinungen. Auf dem Foto: Kandidaten bei der Abiturprüfung 2025 in Ho-Chi-Minh-Stadt – Foto: THANH HIEP
Eine tiefgreifende, aber sehr wichtige Ursache ist die fehlende Synchronisierung zwischen dem tatsächlichen Kontext der Studierenden und der Art und Weise, wie Unterricht und Bewertung organisiert sind.
Der Jahrgang 2025 ist der erste, der das allgemeine Bildungsprogramm von 2018 absolviert, und ist auch die Gruppe, die in den Klassen 9 und 10 – zwei Grundschuljahren – am stärksten von der COVID-19-Pandemie betroffen ist. Der anhaltende Online-Unterricht hat die Qualität des Wissens, der Fähigkeiten und der Lernpsychologie stark beeinträchtigt.
Obwohl das neue Programm die Entwicklung von Denk- und Problemlösungskompetenzen erfordert, konzentrieren sich die Lehrmethoden vielerorts immer noch auf das Üben von Fragen, das Auswendiglernen und Wiederholen von Inhalten. Die Schüler werden nicht ausreichend in integrierten Prüfungskompetenzen, dem Umgang mit offenen Situationen, der Datenanalyse oder der Argumentation geschult.
Bei Prüfungen zur Feststellung der Kompetenz verfallen die Schüler in einen passiven Zustand, verlieren die Orientierung und verfügen nicht über genügend akademische Mittel, um den Test zu bewältigen.
Kandidaten der Nguyen Van Troi High School (Nha Trang City) diskutierten begeistert nach Abschluss der Mathematikprüfung - Foto: TRAN HOAI
Im Sinne des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 sind Lehrbücher Instrumente zur Festlegung von „Anforderungen“ – also der Mindestkompetenzen, Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Schüler nach einer bestimmten Studienzeit beherrschen müssen.
Grundsätzlich sollte sich die Abschlussprüfung an diesen Anforderungen orientieren, um eine einheitliche und angemessene Bewertung zu gewährleisten. Tatsächlich enthält die Prüfung 2025 – insbesondere in den drei oben genannten Fächern – viele Fragen, die über den Umfang und das Niveau der Darstellung in den Lehrbüchern hinausgehen.
Komplizierte Fragen, eine seltsame Sprache und hohe Anwendungsanforderungen sind häufig anzutreffen und machen es den Studierenden unmöglich, sich im Inhalt zurechtzufinden, obwohl sie die Lehrbücher systematisch studiert haben. Die Kluft zwischen den Lehrbüchern und den Prüfungsfragen kann als „Welten“ bezeichnet werden.
Die Inkonsistenz zwischen Lehren, Lernen und Prüfen macht das Lernen nicht nur passiv, sondern beeinträchtigt auch ein Grundprinzip der Allgemeinbildung: die Entwicklung der Fähigkeit zum Selbststudium. Wenn Lehrbücher für Schüler keine verlässliche Grundlage mehr für das Selbststudium bieten, sind sie gezwungen, sich auf Übungstests, zusätzliches Lernen oder gefühlsbasiertes Auswendiglernen zu verlassen.
Dies führt zu Verwirrung, raubt das Selbstvertrauen und die Lernmotivation und macht das im Programm 2018 vorgesehene Ziel des Selbststudiums zunichte. Dies hat zur Folge, dass die Motivation und Fähigkeit der Studierenden zum Selbststudium verloren gehen.
Wenn Prüfungen nicht mehr der universelle Standard sind
Eine Abschlussprüfung mit zu schwierigen Fragen führt nicht nur dazu, dass die Schüler schlechte Noten bekommen. Sie hat auf vielen Ebenen schwerwiegende Folgen.
Zunächst einmal verlieren die Schüler die Orientierung und die Motivation zum Lernen, insbesondere diejenigen, die keine Hochschulorientierung haben und nur einen Abschluss brauchen, um arbeiten zu können oder einen Beruf zu erlernen. Für sie ist eine schwierige Prüfung keine positive Herausforderung, sondern eine ausschließende Barriere.
Schulen und Lehrer geraten in eine schwierige Lage, wenn die Ergebnisse den Lehr- und Lernprozess nicht genau widerspiegeln. Dies führt leicht zu Skepsis und Enttäuschung und entmutigt sogar diejenigen, die versuchen, ihre Methoden zu erneuern.
Die Gesellschaft kann zudem leicht das Vertrauen in die vom Bildungsministerium festgelegten Prüfungen verlieren – die ein Instrument zur Gewährleistung von Fairness, Standardisierung und Bildungsorientierung darstellen. Wenn die Prüfung nicht mehr das tatsächliche Spektrum der Fähigkeiten misst, sondern zu einer Form der „Spitzenrekrutierung“ wird, wird die Philosophie der Allgemeinbildung für die Mehrheit umgekehrt.
Notwendigkeit, den Standard und die Universalität der Prüfung wiederherzustellen
Die Abiturprüfung muss nicht nur prüfungstechnisch, sondern auch philosophisch angepasst werden. Um Fairness und eine angemessene Orientierung zu gewährleisten, ist es notwendig, einen standardisierten Fragenkatalog aufzubauen, den Prozess der Fragengenerierung aus der Matrix-Spezifikation streng zu kontrollieren und insbesondere die Fragenstruktur so zu gestalten, dass sie dem durchschnittlichen Abiturniveau entspricht.
Gleichzeitig muss eine Synchronisierung zwischen Programm, Lehre und Bewertung erfolgen. Wenn die Prüfung die Entwicklung von Fähigkeiten erfordert, müssen die Schüler lernen, diese Fähigkeiten zu beherrschen, und nicht, sie auswendig zu lernen und Tricks anzuwenden.
Quelle: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khi-chuan-danh-gia-vuot-qua-nang-luc-pho-thong-20250628115524719.htm
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