Eine Delegation von Abgeordneten der Nationalversammlung der Provinz Ninh Thuan nahm an der Diskussion über den Gesetzentwurf für Lehrer teil

Am Morgen des 20. November diskutierte die Nationalversammlung im Saal der Nationalversammlung , die ihre 8. Sitzung fortsetzte, über den Entwurf eines Lehrergesetzes.

Bei der Diskussion im Saal stimmten die Delegierte Chamaléa Thi Thuy, Mitglied des Provinzparteikomitees und Vorsitzende des Massenmobilisierungskomitees des Provinzparteikomitees, und die Delegation der Nationalversammlung der Provinz Ninh Thuan der Notwendigkeit einer Weiterentwicklung des Lehrergesetzes zu. Ziel ist es, die Ansichten und Richtlinien der Partei in Bezug auf Lehrer zu institutionalisieren und umgehend neue und spezifische Richtlinien zum Aufbau und zur Entwicklung des Lehrpersonals zu ergänzen. Um das Lehrergesetz zu perfektionieren, schlug die Delegierte Chamaléa Thi Thuy jedoch vor, die folgenden Punkte zu berücksichtigen und zu ergänzen:

Zunächst zum Begriff „Lehrer“: Der Gesetzesentwurf trägt zwar den Titel „Lehrergesetz“, doch in Artikel 4 zur Begriffsauslegung wird der Begriff „Lehrer“ nicht ausdrücklich erwähnt. Die Delegierte Chamaléa Thi Thuy schlug vor, den Begriff „Lehrer“ im Gesetz klar zu definieren, um Einheitlichkeit zu gewährleisten, ein einheitliches Verständnis des Gesetzes zu gewährleisten, unterschiedliche Auslegungen des Wortes „Lehrer“ zu vermeiden, die Transparenz zu erhöhen und die Möglichkeit von Streitigkeiten über die Bedeutung des Gesetzes zu minimieren. So können wir uns, wenn wir über Lehrer sprechen, sofort vorstellen, wer als Lehrer bezeichnet wird und welche allgemeinen Merkmale die Bezeichnung „Lehrer“ erfüllen muss.

Die Delegierte Chamaléa Thi Thuy, Mitglied des Provinzparteikomitees und Vorsitzende der Kommission für Massenmobilisierung des Provinzparteikomitees, Delegation der Nationalversammlung der Provinz Ninh Thuan, sprach im Sitzungssaal.

Zweitens, was die beruflichen Tätigkeiten von Lehrkräften betrifft: Absatz 1, Artikel 7 besagt: „Die beruflichen Tätigkeiten von Lehrkräften sind spezielle Tätigkeiten, die mit Professionalität und Kreativität verbunden sind; die Ergebnisse sind die Qualitäten und Fähigkeiten der Lernenden; die Lernenden sollen durch Lehren, Organisieren, Anleiten, Lernberatung, Training und Vorbildfunktion umfassend gefördert werden.“ Die oben genannten Bestimmungen decken nicht alle Tätigkeiten von „Lehrkräften“ ab. Die beruflichen Tätigkeiten von „Lehrkräften“ müssen im Gesamtprozess der Arbeit eines „Lehrers“ betrachtet werden. Dazu gehören das Lehren, Anleiten, Vermitteln von Wissen, Fähigkeiten und ethischen Werten an die Lernenden; darüber hinaus umfasst dies auch die Zusammenarbeit mit Kollegen und die Teilnahme an den Führungstätigkeiten eines „Lehrers“ (Teilnahme an der Klassenführung, Teilnahme an Fachgruppentreffen usw.). Darüber hinaus ist es notwendig, die wissenschaftlichen und praktischen Grundlagen des Inhalts „Ergebnis, das die Qualitäten und Fähigkeiten der Lernenden darstellt“ zu überprüfen. Denn bei einer derartigen Regulierung müssten die Aktivitäten der Lehrer für die Sicherstellung der Qualität des Produkts, nämlich der „Qualitäten und Fähigkeiten der Lernenden“, verantwortlich sein. In der Realität ist dies jedoch sehr schwierig. Denn die „Qualitäten und Fähigkeiten der Lernenden“ werden von vielen Faktoren geformt, zu denen im Allgemeinen drei Hauptfaktoren gehören: Familie, Schule und Gesellschaft. Die wichtigste und entscheidende Rolle bei der Entwicklung der Qualitäten und Fähigkeiten der Lernenden spielt dabei die familiäre Erziehung der Lernenden sowie die spirituelle und materielle Investition der Familien der Lernenden. Schulen tragen bei, sind jedoch nicht der entscheidende Faktor bei der Schaffung des Produkts, nämlich der Qualitäten und Fähigkeiten der Lernenden. Daher schlug die Delegierte Chamaléa Thi Thuy vor, den Inhalt von Absatz 1, Artikel 7 oben zu überprüfen und anzupassen.

Drittens, was Lehrern nicht erlaubt ist: Unter Punkt c, Absatz 2, Artikel 11 heißt es, dass es nicht erlaubt ist, „Schüler zu zwingen, in irgendeiner Form an Zusatzunterricht teilzunehmen“. Laut der Delegierten Chamaléa Thi Thuy ist diese Bestimmung notwendig, allerdings ist der Inhalt bereits in Absatz 5, Artikel 22, des Bildungsgesetzes festgelegt (Schüler zu Zusatzunterricht gegen Bezahlung zwingen). Darüber hinaus ist es notwendig, dieses Thema umfassend und gründlich zu betrachten, um es gezielt und angemessen zu regeln. Denn tatsächlich besteht zusätzlicher Unterricht ein echter Bedarf der Lehrer und auch der Schüler, insbesondere in städtischen Gebieten und Gebieten mit entwickelten wirtschaftlichen Bedingungen, da die Familien der Kinder mehr in ihr Studium investieren. Nicht nur Schüler mit schlechten Lernleistungen müssen Nachhilfeunterricht belegen, sondern auch Schüler mit guten Lernfähigkeiten benötigen dringend Nachhilfeunterricht, um ihre Grundkenntnisse zu verbessern. Dies gilt insbesondere für Schüler, die die Aufnahmeprüfungen für Fachschulen, die Prüfungen für Spitzenschüler aller Schulstufen und die Aufnahmeprüfungen für Spitzenuniversitäten ablegen möchten. Der Bedarf an guten Lehrern für Nachhilfeunterricht ist real. Daher ist es nach wie vor subjektiv, das Problem des Nachhilfeunterrichts durch Gehaltserhöhungen und andere Maßnahmen zu lösen, und nicht wirklich praxistauglich.

Daher schlug die Delegierte Chamaléa Thi Thuy vor, in diesem Gesetz die Formen des Zwangs klarzustellen (zum Beispiel: Zwang durch Worte, Taten, Ausüben von psychischem Druck, Erzeugen von Angst, Anwendung von Disziplinarmaßnahmen, Diskriminierung usw.), um eine Neuregelung der in anderen Rechtsdokumenten festgelegten Inhalte zu vermeiden und die negative Situation im Bereich des zusätzlichen Lehrens und Lernens gründlich zu lösen.

Viertens, zu den Regelungen und Richtlinien für Lehrkräfte: Die Delegierte Chamaléa Thi Thuy stimmte der Ansicht zu, dass Bildung in jeder Phase der Entwicklung des Landes stets als nationale Politik betrachtet werden muss. Daher ist es notwendig, auf die Regelungen und Richtlinien zu achten und das im Bildungsbereich tätige Team zu würdigen. In jüngster Zeit haben sich zahlreiche Maßnahmen zur Studiengebühren- und Studienkostenunterstützung für Lehramtsstudierende als sehr wirksam erwiesen und viele hervorragende Studierende für die Aufnahmeprüfung in den pädagogischen Bereich gewonnen. Die Qualität der Lehrkräfte für den pädagogischen Bereich steigt, und auch der Wettbewerb im pädagogischen Bereich ist, wie wir in den letzten Zulassungsperioden gesehen haben, sehr hart. Die Zeiten, in denen „Ratten im selben Käfig liefen und dann in die Pädagogik eintraten“, sind vorbei. Die Lehrkräfte für den pädagogischen Bereich werden immer besser, das Problem ist hier der Output. Welche Maßnahmen sollten ergriffen werden, damit Lehrkräfte nach dem Abschluss einen Job finden, von ihrem Beruf leben und ihrer Leidenschaft für ihren Beruf nachgehen können und so immer mehr talentierte Menschen anziehen?

Um jedoch die im Gesetzesentwurf und im Dekretentwurf festgelegten Richtlinien und Regelungen zur Regelung von Gehältern, Zulagen, Unterstützung und Anwerbung von Lehrern umzusetzen, muss man sich darauf stützen, ob die Haushaltsmittel eingesetzt werden können oder nicht. Die Auswirkungen der Richtlinie müssen sorgfältig bewertet werden. Gleichzeitig muss die Richtlinie, wenn sie eine höhere Priorität hat, in ein harmonisches Verhältnis zu den intellektuellen Teams und anderen Arbeitskräften der Gesellschaft gesetzt werden, die ebenfalls Gehälter aus dem Staatshaushalt erhalten (so hörten wir beispielsweise in der jüngsten Befragungsrunde zum Gesundheitssektor auch den Industriekommandanten über die Schwierigkeiten des Gesundheitssektors sprechen, insbesondere über die Schwierigkeiten des öffentlichen Gesundheitswesens. Diese Leute lernen sehr hart, sind teuer und müssen in einem schlechten Umfeld arbeiten, weil sie krank sind, Patienten … also müssen auch diese Leute über die Regelungen und Richtlinien Beachtung finden …). Laut der Delegierten Chamaléa Thi Thuy muss der Gesetzesentwurf daher überprüft und so geregelt werden, dass dem Lehrpersonal, das in abgelegenen Gebieten, ethnischen Minderheiten und Bergregionen, Grenzgebieten, auf Inseln und in Gebieten mit besonders schwierigen sozioökonomischen Bedingungen arbeitet, sowie Vorschullehrern Beachtung geschenkt wird. Lehrer für Behinderte.

Spring Binh

Quelle: http://baoninhthuan.com.vn/news/150435p1c24/doan-dbqh-tinh-ninh-thuan-tham-gia-thao-luan-ve-du-thao-luat-nha-giao.htm