Erwartungen an Innovation und Entwicklung im Bereich der „digitalen Bildung “
Viele Bildungseinrichtungen sind mittlerweile mit technologischen Geräten und Schulverwaltungssoftware ausgestattet. Der Einsatz dieser Systeme trägt dazu bei, administrative Abläufe zu reduzieren, Managementprozesse zu digitalisieren und die Überwachung und Berichterstattung zu beschleunigen, transparenter und präziser zu gestalten. Die Abgeordnete Trinh Thi Tu Anh von der Delegation der Provinzversammlung Lam Dong erklärte, Vietnam habe in den letzten Jahren bemerkenswerte Fortschritte bei der Umsetzung digitaler Bildung erzielt. Dies stelle eine Revolution in der Verwaltung und den Lehrmethoden dar. Die flächendeckende digitale Infrastruktur, mit fast 85 % der Bevölkerung, die bis Anfang 2025 Zugang zum Internet haben, habe die Grundlage für Online-Lernen und den Zugang zu digitalem Wissen geschaffen. Dies zeige einen positiven Wandel im Management- und Lehrverständnis und stehe im Einklang mit der Ausrichtung des Entwurfsdokuments des 14. Nationalkongresses, der die digitale Wirtschaft und die digitale Bildung als wichtige Triebkräfte für die Steigerung der nationalen Produktivität betrachte.
Trotz beachtlicher Fortschritte befindet sich die digitale Bildung in Vietnam laut Delegierter Trinh Thi Tu Anh weiterhin in einer uneinheitlichen und fragmentierten Entwicklungsphase. Die größten Hindernisse für die digitale Transformation im Bildungswesen sind heute nicht nur individuelle Schwierigkeiten, sondern vielmehr miteinander verwobene systemische Paradoxien im Kontext der entscheidenden Phase des vietnamesischen Bildungssystems: die Diskrepanz zwischen dem Tempo der technologischen Entwicklung und der Anpassungsfähigkeit der „weichen Infrastruktur“, d. h. der Menschen, ihrer Kompetenzen und ihrer Organisationskultur.
„Wir gehen davon aus, dass die digitale Bildung in den nächsten fünf Jahren zum zentralen ‚Betriebssystem‘ des gesamten Bildungssektors wird und Vietnam damit zu einem führenden Land in der Region im Bereich der digitalen Transformation der Bildung macht. Das Ziel, dass bis 2026 100 % der Lehrkräfte und Schüler die Standards für ‚digitale Kompetenz‘ erreichen, bildet die Grundlage für die vollständige Beseitigung von ‚Lücken‘ bei den Lernmöglichkeiten bis 2030.“
Ich glaube auch an die starke Entwicklung des Modells der „intelligenten Schule“ auf Basis einer vernetzten nationalen Datenarchitektur. In diesem Modell verfügt jeder Lernende über ein sicheres und lebenslanges „digitales Profil“, das seinen Lern- und Ausbildungsprozess wahrheitsgetreu dokumentiert und so eine effektive Berufsberatung und Personalauswahl auf Grundlage realer Daten ermöglicht. Diese Ziele werden nicht nur im Entwurf des 14. Nationalkongresses formuliert, sondern liefern auch die überzeugendste Antwort auf die Forderung nach einer grundlegenden und umfassenden Bildungsreform.
Frau Trinh Thi Tu Anh, Parlamentsabgeordnete
Provinz Lam Dong
„Obwohl rund 76 % der Lehrkräfte KI bereits in der Unterrichtsplanung und im Unterricht eingesetzt haben, nutzt die Mehrheit lediglich digitalisierte Werkzeuge und hat sich noch nicht der Digitalisierung pädagogischer Konzepte gewidmet. Was dem Bildungssektor fehlt, sind nicht Lehrkräfte, die mit Computern oder Anwendungen umgehen können, sondern ein standardisiertes Rahmenwerk für digitale Kompetenzen. Dieses ermöglicht es ihnen, Technologien sicher anzuwenden und das Lernen für jeden einzelnen Schüler individuell zu gestalten. Wenn das Ziel gesetzt wird, dass bis 2026 100 % der Mitarbeiter und Lehrkräfte die Standards für digitale Kompetenzen erfüllen, wird die Umschulung von mehr als 1,6 Millionen Personen zu einer enormen Herausforderung. Dies kann leicht zu einer oberflächlichen Umsetzung führen, bei der Ziele verfolgt werden, während die Qualität vernachlässigt wird“, erklärte Frau Tu Anh.
Das zweite Paradoxon besteht in der mangelnden Synchronisierung der technologischen Infrastruktur zwischen den Regionen. In städtischen Gebieten haben Schüler Zugang zu Technologie, während in vielen abgelegenen Gebieten die Internetverbindungen instabil und die Geräte veraltet oder nicht standardkonform sind. Diese digitale Kluft führt nicht nur zu Unterschieden in den Lernmöglichkeiten, sondern verlangsamt auch die Umsetzung digitaler Bildungsprogramme auf nationaler Ebene.
Darüber hinaus erschwert der rechtliche Rahmen, dem es an spezifischen Regelungen zur Datenverwaltung, zum Schutz personenbezogener Daten und zur Qualitätsbewertung digitaler Lernmaterialien mangelt, die tiefgreifende Integration vieler technologischer Lösungen in das öffentliche Bildungssystem, trotz ihrer hohen Anwendbarkeit. Dies führt dazu, dass Bildungstechnologien lediglich eine unterstützende Rolle spielen, anstatt – wie im Entwurf des 14. Nationalkongresses vorgesehen – Innovationsmotor zu werden.
Die letzte Hürde, ein „fataler Fehler“, ist die Frage der Datensicherheit und -weitergabe. Derzeit hat der Bildungssektor die Informationen von Millionen von Schülern und Lehrern in einer sektorweiten Datenbank digitalisiert. Um ein personalisiertes, KI-basiertes Lernmodell zu entwickeln, benötigt das System Zugriff auf Verhaltensdaten, akademische Leistungen und sogar psychologische Merkmale. Die bestehenden Sicherheitsmechanismen konnten jedoch mit der Geschwindigkeit der Datennutzung nicht Schritt halten. Obwohl das Gesetz zum Schutz personenbezogener Daten verabschiedet wurde, ist seine Anwendung im schulischen Umfeld weiterhin unklar, und die Grenze zwischen „Datenweitergabe zu Bildungszwecken“ und „Verletzung der Privatsphäre“ ist verschwommen.
Schüler der Hoang Dieu Secondary School (Le Chan Ward, Hai Phong) nutzen technologische Geräte zum Lernen.
Aus Sorge vor Risiken entscheiden sich viele Schulen für eine Datenabschottung, wodurch Informationsinseln entstehen, die den Datenaustausch zwischen verschiedenen Bildungsstufen oder zwischen Schulen und Unternehmen behindern. Das Fehlen technischer Standards für die elektronische Identifizierung und spezifischer Datenverschlüsselungsstandards im Bildungssektor erhöht das Risiko von Datenlecks zusätzlich.
Den Knoten entwirren
Angesichts der genannten Hindernisse schlug der Abgeordnete der Nationalversammlung aus der Provinz Lam Dong drei zentrale Lösungsansätze zur Förderung der umfassenden Entwicklung der digitalen Bildung vor. Erstens müsse die flächendeckende Bereitstellung digitaler Infrastruktur durch öffentlich-private Partnerschaften vorangetrieben werden. Der Staat solle wirksame Anreize schaffen, um Unternehmen der Bildungstechnologie zur Beteiligung am Aufbau gemeinsamer digitaler Infrastruktur zu bewegen, insbesondere in benachteiligten Gebieten. Ziel sei es, dass bis 2026 alle Schülerinnen und Schüler, ob in Bergregionen oder auf Inseln, Zugang zu denselben hochwertigen Lernressourcen haben wie Schülerinnen und Schüler in städtischen Gebieten.
Zweitens muss die Standardisierung der digitalen Kompetenzen von Lehrkräften zu einer zentralen Strategie werden. Die Veröffentlichung eines nationalen Rahmens für digitale Kompetenzen speziell für Pädagogen wird dazu beitragen, Lehrkräfte praxisnah weiterzubilden und dabei den Fokus auf Datenmanagementfähigkeiten sowie den sicheren und verantwortungsvollen Umgang mit KI zu legen. Lehrkräfte sollten nicht nur Anwender von Technologien sein, sondern auch Lernprozesse im digitalen Umfeld gestalten.
Drittens ist die Perfektionierung des rechtlichen Rahmens für einen „digitalen Vertrauenskorridor“ eine Grundvoraussetzung. Es müssen zeitnah Standards für elektronische Identifizierung, Datensicherheit und Mechanismen zur Dateninteroperabilität zwischen verschiedenen Ebenen und Plattformen veröffentlicht werden. Sobald diese Standards standardisiert sind, wird das Problem der Datenisolation gelöst sein und eine solide Grundlage für den Einsatz großflächiger digitaler Bildungsmodelle geschaffen.
Im Schuljahr 2024/25 wird der Bildungssektor vollständig digitalisiert, um die Verwaltung für über 25,2 Millionen Schüler und 1,6 Millionen Lehrkräfte zu optimieren. Das Pilotprojekt für digitale Grundschulzeugnisse hat bereits über 4,2 Millionen Datensätze erreicht (62,29 %) und trägt so zu mehr Datentransparenz und einem geringeren Verwaltungsaufwand bei. An den Universitäten bieten rund 50 % der Einrichtungen Online-Lehrveranstaltungen an, und 60 % der Hochschulen haben gemeinsame digitale Lernressourcenplattformen eingerichtet.
Quelle: https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm
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