Wie können wir das Lesen zu einer freiwilligen Lernerfahrung machen?

Am 17. März erließ das Zentralkomitee der Partei die Richtlinie 04-CT/TW zur Stärkung der Parteiführung im Verlagswesen unter den neuen Bedingungen. Die Richtlinie mit ihren wegweisenden Neuerungen stößt insbesondere in der Verlagsbranche und allgemein im Kultur- und Bildungssektor auf großes Interesse und regt zu lebhaften Diskussionen an.

Die Allgemeine Wissenschaftsbibliothek von Da Nang hat sich zu einem beliebten Treffpunkt für viele Studierende der Stadt entwickelt. Foto: NGOC HA.

Im Vorfeld des Nationalen Tages der Buch- und Lesekultur in Vietnam am 21. April skizziert dieses Dokument einen neuen Ansatz für die Verlagsbranche, der mit der digitalen Transformation und der Entwicklung der Kulturindustrie verknüpft ist, und betont dabei die Bedeutung der Förderung von Lesegewohnheiten.

Unter den skizzierten Maßnahmen gilt die Einführung von Lesestunden als entscheidende Lösung, die gefördert werden muss. Damit rückt der nächste Schritt in den Vordergrund: die Konzeption und Umsetzung. Es geht nicht mehr um die Strategie an sich, sondern darum, wie Leseaktivitäten in Schulen so organisiert werden können, dass konkrete Ergebnisse erzielt werden.

Von der politischen Ausrichtung bis zu den Herausforderungen bei der Umsetzung

Ich erinnere mich noch gut an die Atmosphäre der Konferenz im August 2025, die die 20-jährige Umsetzung der Richtlinie 42-CT/TW des Zentralkomitees der Partei zur Verbesserung der Gesamtqualität der Verlagstätigkeit zusammenfasste. Zahlreiche Führungskräfte des Ministeriums für Kultur, Sport und Tourismus, der Verlagsabteilung, des Verlegerverbands und verschiedener Verlage nahmen daran teil. Es wurde mucksmäuschenstill, als Herr Le Hoang – ehemaliger Direktor und Chefredakteur des Tre-Verlags – in seiner offenen Rede eine Zahl nannte: Im Durchschnitt liest jeder Vietnamese nur etwa 1,3 Bücher pro Jahr, Lehrbücher ausgenommen.

Die Situation ist nicht neu, doch die Zahlen schockierten die Konferenzteilnehmer dennoch und unterstrichen die dringende Notwendigkeit wirksamer Maßnahmen, um junge Menschen zum Lesen zu animieren. Herr Le Hoang schlug vor, zwei Lesestunden pro Woche in den Schulunterricht zu integrieren, um Lesegewohnheiten frühzeitig zu fördern.

Aktuelle internationale Studien belegen, dass sich Leseaktivitäten am deutlichsten auf die Sprachkompetenz auswirken. Eine Metaanalyse aus dem Jahr 2024, die 47 Studien mit über 7.000 Schülern zusammenfasste, ergab, dass selbstständiges Lesen in der Schule die Worterkennungsfähigkeit, die Leseflüssigkeit und die Einstellung zum Lesen positiv beeinflusste – mit statistisch signifikanten Effekten.

Wenn Leseaktivitäten strukturiert sind – einschließlich geeigneter Buchauswahl, konsequenter Zeiteinteilung und angemessener Unterstützung durch die Lehrkraft – steigt die Wirksamkeit hinsichtlich der allgemeinen Lesefähigkeit deutlich an, insbesondere bei leistungsschwächeren Schülern.

Auf Systemebene zeigen die Daten der OECD-PISA-Studie 2018, dass Schüler, die regelmäßig gedruckte Bücher lesen, im Leseverständnis 49 Punkte mehr erreichten als diejenigen, die wenig oder gar nicht lesen – nach Berücksichtigung sozioökonomischer Faktoren. Dies stellt einen signifikanten Unterschied in den Bildungsergebnissen dar.

Mehrere neuere Studien deuten zudem auf einen Zusammenhang zwischen Lesegewohnheiten und Kreativität hin. Die Daten der PISA-Studie 2022 zeigen, dass Bildungssysteme mit hohen Leseleistungen tendenziell überdurchschnittlich gute Ergebnisse im Bereich des kreativen Denkens erzielen.

Insgesamt wirkt sich Lesen direkt auf die Sprachkenntnisse aus und beeinflusst indirekt viele andere Fähigkeiten, vom Lernen bis zum kritischen Denken.

Seit vielen Jahren beschränken sich Leseförderungsprogramme an Schulen oft auf bloße Kampagnen: die Organisation von Lesetagen, die Durchführung von Wettbewerben oder den Bau von „schönen Bücherregalen“. Die Realität zeigt jedoch, dass die meisten Bibliotheken und Klassenzimmerregale in einem „toten“ Zustand verharren – sie existieren zwar formal, werden aber in der Praxis nicht genutzt.

Die Ursache liegt nicht im Mangel an Büchern, sondern im Aufbau des Systems. Um eine nachhaltige Lesegewohnheit zu fördern, müssen wir von einem fragmentierten Ansatz zu einem lebendigen Leseökosystem übergehen, das kontinuierlich funktioniert und über klare Mechanismen verfügt.

Schüler der Nui Thanh Grundschule in Da Nang lesen Bücher in der Glücksbibliothek. Foto: D. NHAN

Leseökosystem

Zuallererst muss das Lesen durch feste Lesezeiten in den Schulalltag integriert werden. Gewohnheiten bilden sich nur durch regelmäßige Wiederholung, daher ist es unerlässlich, täglich oder zumindest mehrmals wöchentlich Zeit zum Lesen einzuplanen. Zeit allein genügt jedoch nicht. Ohne geeignete Inhalte und eine strukturierte Vorgehensweise können Lesezeiten leicht zu einer bloßen Formalität verkommen.

Auf der Umsetzungsebene kann das Modell des „Klassenzimmerregals“ eine zentrale Rolle im Leseökosystem spielen, insbesondere in der Sekundarstufe. Anders als die derzeit üblichen dekorativen Bücherregale müssen Klassenzimmerregale als wirklich funktionales System konzipiert sein.

Jede Klasse benötigt eine Anzahl an Büchern entsprechend der Klassengröße, wobei sichergestellt wird, dass mindestens 50 % der Bücher für die Schüler neu sind. Die Bücherliste ist nicht statisch, sondern wird monatlich durch Ergänzungen von Eltern, der Schule, Verlagen oder durch Tausch zwischen Klassen und Jahrgängen aktualisiert. Dieser Rotationsmechanismus sorgt dafür, dass die Büchersammlung lebendig bleibt und Wiederholungen und Langeweile vermieden werden.

Ein zentraler Punkt ist, den Studierenden Wahlmöglichkeiten zu geben. Leselisten sollten monatlich oder semesterweise von den Studierenden selbst vorgeschlagen und zusammengestellt werden, unter Einbeziehung der Lehrenden und der Bibliothek, aber nicht vorgeschrieben. Wenn Studierende in den Entscheidungsprozess einbezogen werden, wird Lesen nicht länger zur Pflicht, sondern zu einer bedeutungsvollen, persönlichen Entscheidung.

Damit das System effektiv funktioniert, sind jedoch klare Nutzungsregeln erforderlich. Jeder Schüler sollte monatlich mindestens ein neues Buch lesen und Feedback dazu geben – beispielsweise durch Rezensionen, das Teilen von Inhalten oder Buchempfehlungen – auf einer gemeinsamen Plattform für die Klasse oder die Schule.

Hier geht es nicht um Tests, sondern darum, einen Kreislauf aus Lesen, Teilen und Weiterverbreiten zu schaffen. Eine Nachrichtenseite oder digitale Plattform, die sich dem Lesen widmet, kann zu einem Ort der Begegnung werden, an dem Schüler sich ausdrücken und voneinander lernen können.

Dies geht einher mit einem gut durchdachten Anreizsystem. Monatliche, halbjährliche und jährliche Abstimmungs- und Anerkennungssysteme können anfänglich motivieren, sollten aber nicht in einen reinen Wettbewerb ausarten. Entscheidend ist eine gemeinschaftliche Anerkennung – von der Klassen- und Jahrgangsstufe bis hin zur gesamten Schule – bei gleichzeitiger aktiver Einbindung der Lehrkräfte in die Evaluation und das Monitoring. Wenn die Leseleistungen von Klassen und einzelnen Schülern mit der Gesamtleistungsbewertung verknüpft werden, entwickelt das System genügend Dynamik, um nachhaltig zu funktionieren.

Neben der Förderung ist ein Messsystem unerlässlich. Einfache Indikatoren wie die Anzahl der ausgeliehenen Bücher, der Anteil der Schüler, die monatlich ausreichend lesen, die Beteiligung und das Teilen von Büchern oder die Vielfalt der Buchauswahl können Aufschluss über den Zustand des Leseumfelds geben. Diese Daten helfen Schulen, ihre Maßnahmen zeitnah anzupassen, anstatt sich allein auf subjektive Einschätzungen zu verlassen.

Wird dieses Modell konsequent über die gesamte vierjährige Sekundarstufe I umgesetzt, kann es eine bedeutende Wirkung entfalten. Jeder Schüler könnte etwa zehn Bücher pro Jahr lesen und gleichzeitig die Fähigkeit zur selbstständigen Auswahl von Büchern und zum selbstständigen Lernen entwickeln. Aus Sicht der Schule würde die Bibliothek durch Leihgaben und Ausleihen kontinuierlich bereichert und zu einem lebendigen Wissensraum werden, der eng mit der kognitiven Entwicklung der Schüler jedes Jahr verbunden ist.

Aus einer umfassenderen Perspektive lässt sich das Problem der Leseförderung nicht einfach durch das Hinzufügen von Büchern oder das Starten von Kampagnen lösen. Es bedarf eines systematischen Konzepts, in dem alle Elemente – von Zeit, Infrastruktur, Katalogen und Leseerfahrungen bis hin zu Evaluation und Motivation – miteinander verknüpft sind. Funktioniert dieses System reibungslos, wird Lesen nicht länger als lästige Pflicht, sondern als natürlicher Bestandteil des Lernens und der Entwicklung von Schülerinnen und Schülern empfunden.

Von der Angabe von 1,3 gelesenen Büchern pro Jahr über den Vorschlag von zwei Lesesitzungen pro Woche bis hin zu einer Bestimmung in der neuen Richtlinie des Zentralkomitees der Partei wird deutlich, dass das Thema Lesen in einem breiteren Kontext neu betrachtet wird. Die Richtlinie 04-CT/TW eröffnet Lösungsansätze zur Leseförderung und, allgemeiner gefasst, zur Ankurbelung der Nachfrage nach Dienstleistungen der Verlagsbranche.

Die Wirksamkeit dieses Ansatzes hängt jedoch von seiner Umsetzung im Bildungssystem ab. Gut organisierte Lesestunden können ein wichtiges Instrument zur Förderung der Lese-, Denk- und Lernfähigkeiten von Schülerinnen und Schülern sein. Ohne eine sorgfältige Planung und Begleitung ist es hingegen unwahrscheinlich, dass diese Aktivität wesentliche Veränderungen bewirkt. Hier geht es nicht darum, eine weitere Unterrichtsstunde hinzuzufügen, sondern eine grundlegende und nachhaltige Lerngewohnheit zu entwickeln.

Quelle: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html