Mangelnde Kontrolle über die persönliche Hygiene
Wenn sie alt genug ist, wird An (Name geändert) in wenigen Monaten eingeschult. Ihre Eltern müssen die Einschulung aber möglicherweise verschieben, da sie noch nicht viele Wörter spricht, nicht selbstständig auf die Toilette gehen kann und häufig im Unterricht uriniert und Stuhlgang hat. Frau Le Phuong Thao, eine Kindergärtnerin an einer Privatschule in Ho-Chi-Minh-Stadt mit sechs Jahren Berufserfahrung, sagte, dass jede Klasse ein bis zwei Kinder mit Behinderung habe, die als „VIP-Kinder“ gelten. In diesem Schuljahr ist in ihrer Kindergartengruppe ein fünfjähriges Mädchen, das noch nicht viel spricht, nur dem Lehrer hinterherzählen kann, nicht mit der Lehrerin oder ihren Klassenkameraden interagiert, nicht selbstständig isst oder sich selbst versorgt, noch Windeln trägt und weint, wenn es etwas nicht will oder wenn es nicht weiß, wie es seine Bedürfnisse ausdrücken soll. Es hat Angst vor fremden Lehrern. Wenn Frau Thao nicht unterrichtet oder wenn sie Frau Thao nicht beim Mittagessen neben sich liegen sieht, weint sie ununterbrochen.
Lehrer bieten Einzelbetreuung für "VIP-Kinder" an.
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„Die Mutter des Kindes vertraut sich mir oft an und hofft auf mein Verständnis und meine Unterstützung, weil sie sich hilflos fühlt und manchmal nicht weiß, was das Beste für ihr Kind ist. Das Kind erhält vier Stunden Einzelförderung pro Woche, und die Situation hat sich etwas verbessert, aber der Weg, ein Kind wie An, das besondere Bedürfnisse hat, in die Gemeinschaft zu integrieren, ist noch sehr lang. Es fällt mir manchmal schwer, aber ich sehe, dass die Eltern des Kindes hundert- oder tausendmal mehr zu kämpfen haben als ich. Deshalb sage ich mir immer wieder, dass ich mein Bestes geben werde, um dem Kind so gut wie möglich zu helfen“, sagte Frau Thao.
Es weiß nicht, wie es sagen soll, dass es hungrig ist, es weiß nicht, wie man kaut.
Frau BTHM, Mitarbeiterin des Hanamiki-Zentrums für Beratung und Inklusionsförderung, betreut derzeit als Förderlehrerin zahlreiche Kinder mit besonderem Förderbedarf, die an inklusiven Bildungsprogrammen in Vorschulen in Ho-Chi-Minh-Stadt teilnehmen. In ein- bis zweistündigen Einzelstunden vermittelt Frau M. den Kindern Fein- und Grobmotorik und unterstützt sie bei der Entwicklung ihrer Kommunikations- und kognitiven Fähigkeiten.
„Ich interveniere derzeit bei einem Kind, das sich seiner Bedürfnisse, auf die Toilette zu gehen, überhaupt nicht bewusst ist und diese auch nicht äußert, das seine Bedürfnisse nach Essen nicht äußert, nicht weiß, wie es sagen soll, dass es hungrig ist, nicht weiß, wie man kaut, und dessen sensorische Schwelle sich von der anderer Kinder unterscheidet…“, berichtete Frau M.
Ihre Kolleginnen und Kollegen begegneten auch vielen Kindern mit besonderen Bedürfnissen, die unterschiedliche Verhaltensweisen zeigten, wie zum Beispiel mit dem Kopf gegen die Wand zu schlagen, auf Zehenspitzen zu gehen oder sich im Kreis zu drehen, weil ihnen nur im Stillstand schwindlig wurde. Manche Kinder vermieden bewusst den Toilettengang; einige litten unter schweren sensorischen Störungen und schlugen sich ständig mit Wasserflaschen oder anderen Gegenständen gegen die Zähne, um eine Reizschwelle zu erreichen; und manche zeigten sogar selbststimulierendes Verhalten, indem sie ihren Körper an Tisch- oder Stuhlkanten rieben, um eine Reizschwelle auszuloten. Laut den Förderlehrern sind dies häufige Anzeichen bei Kindern mit Entwicklungsstörungen.
„Als ich diese Arbeit anfing, fand ich es sehr schwierig. Die Kinder waren ständig quengelig, weinten oder sprangen herum. Ich suchte bei meinen Vorgesetzten nach Ermutigung und Rat, um die anfänglichen Schwierigkeiten zu überwinden. Sobald die Kinder mich akzeptierten und sich von völliger Sprachlosigkeit zu ersten Wörtern, dann drei Wörtern, von keinerlei Wortverständnis bis hin zur Fähigkeit, vertraute Personen mit Namen anzusprechen, entwickelten, war ich unglaublich glücklich. Denn jeden Tag, wenn ich zur Arbeit ging, fühlte es sich an, als würde ich eine kleine Pflanze gießen“, vertraute Frau M. an und fügte hinzu: „Auf diesem Weg, auf dem ich Eltern begleite und ihnen zuhöre, wenn sie über die Probleme ihrer Kinder sprechen, einschließlich ihrer Ängste, dass ihre ‚VIP‘-Kinder später mit einer Störung stigmatisiert werden könnten, empfinde ich noch mehr Mitgefühl für diese Kinder. Ich hoffe sehr, dass Kinder mit besonderen Bedürfnissen in Vietnam frühzeitig diagnostiziert und gefördert werden, insbesondere in der entscheidenden Phase von 0 bis 3 Jahren, damit ihnen Chancen und ein Umfeld geboten werden, in dem sie sich bestmöglich entwickeln können.“
Nur wer diese Kinder betreut und erzieht, kann die Schwierigkeiten, mit denen Eltern und Familien mit „VIP-Kindern“ konfrontiert sind, wirklich verstehen.
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VERSTÄNDNIS, TEILEN
Die übrigen Schüler der Schule verlassen jeden Tag um 16:30 Uhr den Unterricht, doch Frau Tran Thi Hoai Nghi, Lehrerin der zweiten Klasse an der Kim-Dong-Grundschule im Bezirk Go Vap in Ho-Chi-Minh-Stadt, bleibt oft noch bis 17:15 oder 17:30 Uhr. Sie sitzt neben der kleinen Tam (Name geändert) und bringt ihr das Lesen bei, während sie auf ihre Mutter wartet. Tam ist ein „VIP-Kind“ mit einem entsprechenden Zertifikat, und ihre Mutter muss jeden Nachmittag zwei verschiedene Schulen anfahren, um ihre Kinder abzuholen. Daher kann sie nicht alles schaffen. Besorgt um Tams Sicherheit, bleibt Frau Nghi, unterhält sich mit ihr, bringt ihr weitere Wörter aus dem Buch bei und ist erst beruhigt, als Tam auf dem Motorrad ihrer Mutter nach Hause fährt. „Ein Kind mit besonderen Bedürfnissen zu unterrichten, selbst nur ein paar Stunden am Tag, ist sehr schwierig. Die Eltern kämpfen ihr ganzes Leben lang, deshalb versuche ich, ihnen so gut wie möglich zu helfen“, erzählt Frau Nghi.
Frau Nguyen Hoang Ngan Thuy, Inhaberin des Kindergartens Hoa Anh Dao im Stadtbezirk Chanh Hung in Ho-Chi-Minh-Stadt, erklärte, dass die Schule in den letzten Jahren Kinder mit besonderem Förderbedarf in den inklusiven Unterricht integriert hat. Für diese Kinder gibt es einen separaten Klassenraum, in dem sie von Lehrkräften aus Förderzentren individuell gefördert werden (die Eltern vereinbaren mit der jeweiligen Lehrkraft Termine, Kosten und Dauer der einzelnen Förderstunden). „Es ist herzzerreißend zu sehen, wie viele Eltern ihre Kinder direkt nach dem Unterricht zu einem anderen Förderzentrum bringen müssen. Wir schaffen die Voraussetzungen dafür, dass unsere ‚VIP-Kinder‘ gemeinsam mit ihren Mitschülern lernen können. Wenn eine individuelle Förderung ansteht, nimmt die Lehrkraft das Kind mit nach unten und kehrt anschließend in den Klassenraum zurück“, so Frau Thuy.
Frau Thuy erwähnte außerdem, dass einige Familien bereits im Alter von sechs Monaten oder einem Jahr ungewöhnliche Verhaltensweisen bei ihren Kindern im Vergleich zu Gleichaltrigen bemerkten. Daraufhin brachten sie ihre Kinder zu Vorsorgeuntersuchungen und Fördermaßnahmen, woraufhin die Kinder deutliche Fortschritte machten. Bei manchen Kindern musste die Schule die Eltern einfühlsam überzeugen, ihre Kinder zu Untersuchungen und Beurteilungen ins Krankenhaus zu bringen. Die Entwicklung verläuft jedoch nicht bei allen Kindern gleich. Manche Kinder können selbst mit vier oder fünf Jahren noch nicht selbstständig die Toilette benutzen und sprechen nur wenige Wörter. Ohne die Unterstützung und Ermutigung der Lehrkräfte werden sie weiterhin große Schwierigkeiten im Alltag und beim Lernen haben.
„Erst durch die Betreuung und Förderung dieser Kinder verstehe ich wirklich die Schwierigkeiten, mit denen Eltern und Familien von Kindern mit besonderem Förderbedarf konfrontiert sind. Ich sage den Lehrkräften immer, sie sollen geduldig sein und ihnen mehr Liebe und Verständnis entgegenbringen. Diese Kinder genießen es besonders, umarmt zu werden und die Liebe der Lehrkräfte zu spüren“, erzählte Frau Thuy.
Auslandsvietnamesen bringen ihre Kinder zur medizinischen Betreuung zurück nach Vietnam.
Herr Hoang Ha, Direktor und Mitbegründer des Hanamiki Integration Counseling and Support Center (Ho-Chi-Minh-Stadt), sagte, dass es einen wachsenden Trend gebe, dass im Ausland lebende Vietnamesen ihre „VIP-Kinder“ zur individuellen Förderung nach Vietnam zurückbrächten.
Herr Ha erklärte, dass das gesellschaftliche Bewusstsein für Kinder mit besonderem Förderbedarf in letzter Zeit deutlich zugenommen habe und viele Eltern ihre Kinder als „VIP-Kinder“ anerkennen und ihnen frühzeitige Förderung ermöglichen. Dennoch glauben manche Eltern weiterhin, dass Kinder mit Autismus-Spektrum-Störung, ADHS usw. irgendwann ganz normal zur Schule gehen und ein normales Leben führen werden; dass Medikamente, Akupunktur oder die Teilnahme an Heilkursen sie „normal“ machen werden. Genau dieser Glaube verleitet Eltern dazu, viel Geld für Scharlatane auszugeben.
„Kinder ab dem Zeitpunkt, an dem ein besonderer Förderbedarf festgestellt wird, in angesehene und vertrauenswürdige medizinische Einrichtungen zur Früherkennung, Beurteilung, Diagnose und Intervention zu bringen, gilt als Frühförderung“, sagte Herr Hoang Ha und fügte hinzu: „Jedes ‚VIP-Kind‘ hat ein anderes Tempo und einen anderen Entwicklungsweg; Vergleiche zwischen Kindern sind unmöglich.“
Gleichzeitig betont Herr Ha, dass selbst frühzeitige Förderung die Zeit, die Interaktion und die Aufmerksamkeit der Eltern für ihre Kinder nicht ersetzen kann. Schon 30 Minuten täglich zu Hause reichen aus, um mit den Kindern Verstecken zu spielen, gemeinsam zu malen, ihre Feinmotorik zu fördern und Spiele zu spielen, bei denen es um das Suchen von Gegenständen, Tieren oder Körperteilen geht – all dies kann Kindern erhebliche Vorteile bringen.
Quelle: https://thanhnien.vn/noi-niem-nuoi-day-tre-vip-185251222213114215.htm
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