Vielversprechende Zeichen für das neue Schuljahr

Im Schuljahr 2024/2025 wird das allgemeine Bildungsprogramm 2018 für alle Jahrgangsstufen offiziell abgeschlossen. Die offizielle Mitteilung 3935 des Ministeriums für Bildung und Ausbildung (MOET) hat kürzlich die Aufforderung herausgegeben, keine Lehrbücher mehr als regelmäßige Tests im Literaturunterricht zu verwenden – ein vielversprechendes Zeichen für zahlreiche Neuerungen vor dem Schuljahr.

Wenn wir in die Vergangenheit zurückblicken, ist es kein Zufall, dass wir in der Vergangenheit bei der Prüfung und Bewertung von Schülern im Fach Literatur an Schulen oft Materialien aus Lehrbüchern verwendet haben.

Mit dieser Methode können wir den Umfang des grundlegenden Kernwissens ermitteln, das sich jeder Schüler im Laufe des Lernprozesses aneignen muss.

Unvermeidlicher Wandel

Diese Methode trägt auch dazu bei, die Fairness für alle Schüler zu wahren. Tatsächlich hängt der Zugang zu Lernmaterialien von vielen verschiedenen objektiven Faktoren ab, wie z. B. Wohnort, wirtschaftliche Bedingungen, Lehrer- und Schulressourcen usw., und nicht nur vom subjektiven Faktor der Lernfähigkeit des Schülers.

Und insbesondere die Verwendung von Prüfungsfragen im Fach Literatur mit Materialien aus Lehrbüchern verringert teilweise auch den Stress für Studierende und Lehrkräfte – was in einem Land wie unserem, das noch immer stark vom Konfuzianismus geprägt ist und Abschlüsse wertschätzt, immer ein Anliegen ist.

Allerdings zeigten sich im Laufe der Zeit auch bei der Fragestellung anhand von Materialien aus Literaturlehrbüchern unvermeidliche Einschränkungen.

Um die Effektivität der Literaturprüfung ohne Lehrbuchmaterialien zu maximieren, ist es während des Implementierungsprozesses notwendig, der Leistungskrankheit absolut zu widerstehen. (Quelle: VGP)

Obwohl diese Methode hilft, das Grundniveau der Schüler einzuschätzen, spiegelt sie dieses nicht vollständig wider, insbesondere wenn die Schüler in der Lage sind, Wissen auf einem höheren Niveau zu verstehen und anzuwenden. Dies führt zu einer Einschränkung der Fähigkeit zum kritischen Denken und zur Kreativität der Lernenden.

Die Schüler lernen Satzarten, Fragetypen und Analysetypen nur auswendig und plappern sie nach, sie „reproduzieren“ lediglich die Gefühle und Gedanken des Lehrers, ohne die Möglichkeit zu haben, „mit einer anderen Stimme“ zu sprechen, ihre eigene Stimme zu literarischen Werken und literarischen Figuren.

Diese Einschränkungen in der Fragestellung führen mit der Zeit dazu, dass das Lehren und Lernen von Literatur in eine Sackgasse gerät und meist dem Druck des Lernens für Prüfungen, des Ratens und des Auswendiglernens unterliegt. Die Fähigkeit, Literatur wahrzunehmen, kann bei jedem Lernenden nicht entwickelt werden. Sowohl Lehrende als auch Lernende tappen in die Falle des Auswendiglernens und des Auswendiglernens.

Daher ist die Implementierung der Methode zur Erstellung von Fragen ohne Verwendung von Materialien aus Lehrbüchern eine unvermeidliche Entwicklung. Mit der Entwicklung der Gesellschaft haben Schüler bessere Möglichkeiten, überall auf vielfältige und gleiche Materialquellen zuzugreifen, was auch für uns eine günstige Grundlage für Veränderungen darstellt.

Wir hatten auch einen Fahrplan für diese Änderung, und zwar von Beginn an, als wir die Lehrbücher für das allgemeine Bildungsprogramm 2018 für jedes Schuljahr ersetzten.

Und im Schuljahr 2024–2025 schließen wir mit der Einführung neuer Lehrbücher für die Klassen 5, 9 und 12 das Programm von 2018 für alle Klassen offiziell ab.

Um die neue Fragemethode effektiv zu gestalten

Das Prüfen und Bewerten ist ein wichtiger Vorgang im Lehr- und Lernprozess. Es erfordert viel Aufwand und muss sorgfältig kalkuliert und überlegt werden.

Wir müssen die Lernfähigkeiten der Schüler umfassend und genau testen und gleichzeitig ihre Kreativität und ihr kritisches Denken fördern.

Um zu verhindern, dass die Erstellung von Prüfungsfragen im Literaturbereich, die nicht auf Lehrbuchmaterialien basieren, sowohl für Lehrende als auch für Lernende zu einer Belastung wird, müssen wir einige Hinweise beachten.

Da sich die Prüfungsfragen ändern, müssen sich auch die Lehrmethoden anpassen. Lehrkräfte müssen ihre Schüler dazu ermutigen, Texte außerhalb des Lehrplans zu lesen und zu analysieren, beispielsweise durch die Gründung von Buchclubs, Lesestunden, Nachrichtendiskussionen usw.

Wir müssen nicht nur lesen, sondern auch Bedingungen schaffen, unter denen Schüler ihre persönlichen Ansichten zu Texten außerhalb von Lehrbüchern diskutieren, präsentieren und austauschen können. Das Schreiben von Lesetagebüchern, Seminaren, Forschungsprojekten usw. sind Möglichkeiten, die Lernenden dabei zu unterstützen, ihre Wahrnehmungs-, Analyse- und Präsentationsfähigkeiten zu verbessern.

Bei der oben beschriebenen Lehrmethode gibt der Lehrer dem Lernenden die Möglichkeit, den Text zu öffnen. Er gibt dem Lernenden nur den „Schlüssel“, öffnet ihm jedoch nicht die „Tür“. Er gibt nur die Methode an, aber nicht die Antwort.

Jede Fragestellung hat ihre Vor- und Nachteile. Vielleicht gelingt es uns, beides harmonisch zu kombinieren.

Das bedeutet, dass der Test sowohl Fragen aus Lehrbüchern als auch aus anderen Materialien enthalten kann. Dies gewährleistet Fairness und Sicherheit hinsichtlich der Lernfähigkeit und Leistung der Schülerinnen und Schüler und trägt gleichzeitig zur Differenzierung des Tests bei.

Die Prüfung sollte auch Fähigkeiten zur Analyse, Synthese und Anwendung von Wissen durch offene Fragen ansprechen. Beispielsweise sollten Verbindungen zu bereits behandelten Themen hergestellt oder literarische Theorien auf neue Texte angewendet werden.

Auf professioneller Managementebene müssen spezifische Leitfäden vorhanden sein, in denen die Kriterien für die Auswahl nicht lehrbuchartiger Materialien für den Test klar definiert sind.

Darüber hinaus muss der Aus- und Weiterbildung der Lehrkräfte durch kurz- und mittelfristige Schulungen zu neuen Techniken und Methoden der Erstellung kreativer Prüfungsfragen besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden.

In Wirklichkeit geben Netzwerkexperten aufgrund des Drucks der Angst vor Fehlern und der Angst vor Verantwortung oft nur allgemeine Anforderungen an die Auswahl der Materialien an, was dazu führt, dass Lehrer, die Prüfungsfragen erstellen, verwirrt sind und auf viele Schwierigkeiten stoßen, da sie bei der Erstellung der Fragen oft sichere Anweisungen wählen, anstatt mutig zu sein.

Neben der Tatsache, dass nach jedem Test und jeder Beurteilung die Prüfungsfragen besprochen werden müssen, um auf etwaige Einschränkungen hinzuweisen, müssen wir auch Foren organisieren, damit die Lehrer ihre Erfahrungen bei der Fragenstellung austauschen können.

Dies ist eine äußerst wichtige Quelle für Ideen, die umfassend genutzt werden sollte. Diese Foren bieten auch die Möglichkeit, Feedback und Beiträge aus der Sicht des Lehrers zu erfassen und so die Aufgabenstellung im Einklang mit den pädagogischen Zielen zu verbessern.

Damit die Literaturprüfung auch ohne Lehrbuchmaterialien optimal gelingt, ist es notwendig, Leistungsdefiziten während der Durchführung unbedingt entgegenzuwirken. Nur wenn die Notenfrage nicht im Vordergrund steht, sind Lehrende und Lernende motiviert, gute Leistungen im Literaturunterricht zu erbringen und müssen sich nicht mit der neuen Prüfungsform auseinandersetzen.

Quelle: https://baoquocte.vn/ngu-lieu-ra-de-ngoai-sach-giao-khoa-tin-hieu-hua-hen-cho-nam-hoc-moi-282653.html