Vielversprechende Zeichen für das neue Schuljahr

Im Schuljahr 2024–2025 werden wir das allgemeine Bildungsprogramm 2018 für alle Klassen offiziell abschließen. Die kürzlich veröffentlichte offizielle Mitteilung 3935 des Ministeriums für Bildung und Ausbildung (MOET), in der gefordert wird, keine Lehrbücher mehr als regelmäßige Tests für Literatur zu verwenden, ist ein vielversprechendes Zeichen für viele Neuerungen vor dem Schuljahr. [Anzeige_1]

Wenn wir in die Vergangenheit zurückblicken, ist es kein Zufall, dass wir in der Vergangenheit bei der Prüfung und Bewertung von Schülern im Fach Literatur an Schulen oft Materialien aus Lehrbüchern verwendet haben.

Mit dieser Methode können wir den Umfang des grundlegenden Kernwissens ermitteln, das sich jeder Schüler im Laufe des Lernprozesses aneignen muss.

Unvermeidlicher Wandel

Dieser Ansatz trägt auch dazu bei, die Fairness für alle Studierenden zu wahren. Denn in Wirklichkeit hängt die Möglichkeit eines jeden Kandidaten, auf Lernmaterialien zuzugreifen, von vielen verschiedenen objektiven Faktoren ab, wie etwa der Wohnregion, den wirtschaftlichen Bedingungen, den Lehrer- und Schulressourcen … und nicht nur vom subjektiven Faktor der Lernfähigkeit des jeweiligen Schülers.

Und insbesondere die Verwendung von Prüfungsfragen im Fach Literatur mit Materialien aus Lehrbüchern verringert teilweise auch den Stress für Schüler und Lehrer – was in einem Land wie unserem, das noch immer stark vom Konfuzianismus geprägt ist und Abschlüsse wertschätzt, immer ein Anliegen ist.

Allerdings zeigten sich im Laufe der Zeit auch bei der Fragestellung anhand von Materialien aus Literaturlehrbüchern unvermeidliche Einschränkungen.

Um die Effektivität der Literaturprüfung ohne Verwendung von Lehrbuchmaterialien zu maximieren, ist es während des Durchführungsprozesses notwendig, der Leistungskrankheit absolut Nein zu sagen. (Quelle: VGP)

Obwohl diese Methode dabei hilft, das Grundniveau der Schüler einzuschätzen, spiegelt sie diese Fähigkeiten nicht vollständig wider, insbesondere in Fällen, in denen die Schüler in der Lage sind, Wissen auf einem höheren Niveau zu verstehen und anzuwenden. Dies führt zu einer Einschränkung der Fähigkeit zum kritischen Denken und zur Kreativität der Lernenden.

Die Schüler lernen Satzarten, Fragetypen und Analysetypen nur auswendig und plappern sie nach, sie „reproduzieren“ lediglich die Gefühle und Gedanken des Lehrers, ohne die Möglichkeit zu haben, „mit einer anderen Stimme“ zu sprechen, ihre eigene Stimme zu literarischen Werken und literarischen Figuren.

Diese Einschränkungen in der Art und Weise, wie Fragen gestellt werden, führen mit der Zeit dazu, dass das Lehren und Lernen von Literatur in eine Sackgasse gerät und man meist dem Druck des Lernens für Prüfungen, des Ratens und des Auswendiglernens verfällt. Die Literaturwahrnehmungsfähigkeit jedes einzelnen Lernenden kann nicht individuell entwickelt werden. Sowohl Lehrer als auch Schüler tappen in die Falle des Auswendiglernens und Auswendiglernens.

Daher ist die Einführung einer Methode zur Fragenerstellung ohne Verwendung von Lehrbuchmaterialien eine unvermeidliche Entwicklung. Mit der Entwicklung der Gesellschaft haben Schüler mehr Möglichkeiten, überall auf vielfältige und gleichwertige Materialquellen zuzugreifen, was auch für uns eine günstige Grundlage für Veränderungen darstellt.

Wir hatten auch einen Fahrplan für diese Änderung, und zwar von Beginn an, als wir die Lehrbücher für das allgemeine Bildungsprogramm 2018 für jedes Schuljahr ersetzten.

Und im Schuljahr 2024–2025 schließen wir mit der Einführung neuer Lehrbücher für die Klassen 5, 9 und 12 das Programm von 2018 für alle Klassen offiziell ab.

Um die neue Fragemethode effektiv zu gestalten

Das Prüfen und Bewerten ist ein wichtiger Vorgang im Lehr- und Lernprozess. Es erfordert viel Aufwand und muss sorgfältig kalkuliert und überlegt werden.

Wir müssen die Lernfähigkeiten der Schüler umfassend und genau testen und gleichzeitig ihre Kreativität und ihr kritisches Denken fördern.

Um zu verhindern, dass die Erstellung von Prüfungsfragen im Literaturbereich, die nicht auf Lehrbuchmaterialien basieren, sowohl für Lehrende als auch für Lernende zu einer Belastung wird, müssen wir einige Hinweise beachten.

Ändert sich die Prüfung, muss sich auch die Lehrmethode entsprechend ändern. Lehrer müssen ihre Schüler dazu ermutigen, Texte außerhalb des Lehrplans zu lesen und zu analysieren, beispielsweise durch Aktivitäten wie die Gründung von Buchclubs, Lesestunden, Nachrichten-Chats usw.

Wir dürfen es nicht beim Lesen belassen, sondern müssen auch Bedingungen schaffen, unter denen die Schüler ihre persönlichen Ansichten zu Texten außerhalb von Lehrbüchern diskutieren, präsentieren und austauschen können. Das Lesen von Fachzeitschriften, Seminaren, Forschungsprojekten usw. sind Möglichkeiten, die wir umsetzen können, um Lernende dabei zu unterstützen, ihre Wahrnehmungs-, Analyse- und Präsentationsfähigkeiten zu verbessern.

Mit der oben beschriebenen Lehrmethode gibt der Lehrer dem Lernenden die Möglichkeit zurück, den Text zu erschließen. Geben Sie dem Lernenden nur den „Schlüssel“, aber öffnen Sie ihm nicht die „Tür“. Geben Sie nur die Methode an, nicht die Antwort.

Jede Methode der Fragestellung hat bestimmte positive und negative Aspekte. Vielleicht können wir beides harmonisch kombinieren.

Das heißt, der Test kann Fragen zu Lehrbuch- und Nicht-Lehrbuchmaterialien enthalten. Dadurch wird Fairness und Sicherheit hinsichtlich der Lernfähigkeit und Leistung der Schüler gewährleistet. trägt gleichzeitig zur Differenzierung des Tests bei.

Die Prüfung muss sich durch offene Fragen auch auf Analyse-, Synthese- und Anwendungsfähigkeiten konzentrieren. Beispielsweise indem darum gebeten wird, Verbindungen zu bereits erlernten Themen herzustellen oder literarische Theorien auf neue Texte anzuwenden.

Auf professioneller Managementebene müssen spezifische Leitfäden vorhanden sein, in denen die Kriterien für die Auswahl nicht lehrbuchartiger Materialien für den Test klar definiert sind.

Darüber hinaus muss der Aus- und Weiterbildung der Lehrkräfte durch kurz- und mittelfristige Schulungen zu neuen Techniken und Methoden der Erstellung kreativer Prüfungsfragen besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden.

In Wirklichkeit geben Netzwerkexperten aufgrund des Drucks der Angst vor Fehlern und der Angst vor Verantwortung oft nur allgemeine Anforderungen an die Auswahl der Materialien an, was dazu führt, dass Lehrer, die Prüfungsfragen erstellen, verwirrt sind und auf viele Schwierigkeiten stoßen, da sie bei der Erstellung der Fragen oft sichere Anweisungen wählen, anstatt mutig zu sein.

Neben der Tatsache, dass nach jedem Test und jeder Beurteilung die Prüfungsfragen besprochen werden müssen, um auf etwaige Einschränkungen hinzuweisen, müssen wir auch Foren organisieren, damit Lehrer ihre Erfahrungen bei der Fragenstellung austauschen können.

Dies ist eine äußerst wichtige Ideenquelle, die umfassend genutzt werden sollte. Darüber hinaus bieten diese Foren die Möglichkeit, Feedback und Beiträge aus der Sicht der Lehrkräfte zu erfassen und so die Prüfungsvorbereitung im Einklang mit den pädagogischen Zielen zu verbessern.

Um die Effektivität der Literaturprüfung ohne Verwendung von Lehrbuchmaterialien zu maximieren, ist es während des Durchführungsprozesses notwendig, der Leistungskrankheit absolut Nein zu sagen. Nur wenn die Bewertungsfrage nicht im Vordergrund steht, sind sowohl Lehrer als auch Schüler motiviert, gute Leistungen im Literaturunterricht und -lernen zu erbringen, und müssen sich nicht neue Wege überlegen, um mit neuen Frageformen umzugehen.

Quelle: https://baoquocte.vn/ngu-lieu-ra-de-ngoai-sach-giao-khoa-tin-hieu-hua-hen-cho-nam-hoc-moi-282653.html