Η πίεση δεν προέρχεται από τον αριθμό των ατόμων που θα εξεταστούν.

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ζητά επί του παρόντος σχόλια από τα σχολεία και τα επαρχιακά Τμήματα Παιδείας και Κατάρτισης σχετικά με το σχέδιο εισαγωγής στη 10η τάξη στο πλαίσιο του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος του 2018. Σύμφωνα με το σχέδιο που πρότεινε το Υπουργείο, οι εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης θα διεξαχθούν από το 2025 με τρία μαθήματα: Μαθηματικά, Λογοτεχνία και ένα τρίτο μάθημα που θα επιλεγεί τυχαία από το επαρχιακό Τμήμα Παιδείας και Κατάρτισης από τα υπόλοιπα μαθήματα του προγράμματος σπουδών του γυμνασίου. Το τρίτο μάθημα πρέπει να ανακοινώνεται από το επαρχιακό Τμήμα Παιδείας και Κατάρτισης στα τέλη Μαρτίου κάθε έτους.

Αυτή η πληροφορία έχει προσελκύσει την προσοχή του κοινού και έχουν εκφραστεί πολλές απόψεις. Εκτός από την άποψη ότι οι εξετάσεις θα πρέπει να αποτελούνται από τρία σταθερά μαθήματα: Μαθηματικά, Λογοτεχνία και Αγγλικά, υπάρχουν και άλλες απόψεις.

Υποστηρίζω την κλήρωση για το τρίτο μάθημα στις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης, ώστε να διασφαλιστεί η ποιότητα της εκπαίδευσης.

Πολλοί εκπαιδευτικοί και διοικητικοί υπάλληλοι εκπαίδευσης έχουν εκφράσει την υποστήριξή τους στην επιλογή των σταθερών εξεταστικών θεμάτων στα Μαθηματικά και τη Λογοτεχνία, με το τρίτο μάθημα να επιλέγεται με κλήρωση για να διασφαλιστεί η ποιότητα της εκπαίδευσης. Αυτό συμβαίνει επειδή, αυτή τη στιγμή, οι μαθητές εξακολουθούν να έχουν τη νοοτροπία ότι δεν θα σπουδάσουν αν δεν υπάρχουν εξετάσεις.

Σύμφωνα με τον κ. Vu Khac Ngoc, καθηγητή χημείας στο Ανόι: «Αυτό θα δημιουργήσει μια γενιά μαθητών με επιστημονικά αναλφάβητα, επειδή θα εγκαταλείψουν τα μαθήματα των Φυσικών Επιστημών και των Κοινωνικών Επιστημών ήδη από την έκτη τάξη για να επικεντρωθούν στα Μαθηματικά, τη Λογοτεχνία και τα Αγγλικά».

Σύμφωνα με τον κ. Ngoc, η πίεση δεν προέρχεται από τον αριθμό των θεμάτων στις εξετάσεις, αλλά από τον ανταγωνιστικό χαρακτήρα των εξετάσεων και τις προσδοκίες των γονέων που υπερβαίνουν τις ικανότητες των παιδιών τους. Από εκπαιδευτικής άποψης, η συμμετοχή περισσότερων θεμάτων στις εξετάσεις θα ήταν ανακούφιση, βοηθώντας τους μαθητές να αποφύγουν την πλήξη κατά την προετοιμασία για τις εξετάσεις και μειώνοντας την πίεση που προκαλεί η ανάγκη να επικεντρώσουν όλες τις προσπάθειές τους σε λίγα μαθήματα.

Για να μειωθεί η πίεση, είναι απαραίτητο να «διαχειριστούμε τις προσδοκίες», να αξιολογήσουμε με ακρίβεια τις ικανότητες του παιδιού και να κάνουμε προετοιμασίες και σχέδια έκτακτης ανάγκης που ταιριάζουν καλύτερα στις ικανότητες του παιδιού και στις συνθήκες της οικογένειας.

Μαθητές σε ένα γυμνάσιο στο Ανόι . Φωτογραφία: Tao Nga

Πρόταση να επιτραπεί στους μαθητές να επιλέξουν ένα τρίτο μάθημα για τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης.

Ο κ. Tran Manh Tung, καθηγητής μαθηματικών στο Ανόι, πρότεινε μια ιδανική λύση: οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να επιλέγουν το τρίτο μάθημα των εξετάσεών τους. Σύμφωνα με τον κ. Tran Manh Tung, οι ετήσιες εξετάσεις εισαγωγής στο λύκειο τυγχάνουν σημαντικής προσοχής από τους μαθητές, τους γονείς και την κοινωνία. Ανέφερε επίσης 10 λόγους για τους οποίους οι μαθητές δεν πρέπει να επιλέγουν τυχαία το τρίτο μάθημα των εξετάσεών τους.

Καταρχάς, το σύστημα της κλήρωσης θα δημιουργήσει περιττή πίεση και άγχος. Οι εισαγωγικές εξετάσεις για την 10η τάξη είναι ήδη αγχωτικές λόγω της προεπιλογής σχολείων, των υψηλών ποσοστών ανταγωνισμού και των περιφερειακών εγγραφών... Πολλοί πιστεύουν ότι αυτές οι εξετάσεις είναι ακόμη πιο αγχωτικές από τις εισαγωγικές εξετάσεις στο πανεπιστήμιο.

Η πρακτική της κλήρωσης των θεμάτων των εξετάσεων με κλήρωση ενέχει ένα στοιχείο τύχης, παθητικής επιβολής και δημιουργεί άγχος στους μαθητές. Στην πραγματικότητα, στα χρόνια που χρησιμοποιούνταν αυτή η μέθοδος, οι προβλέψεις και η προσμονή των θεμάτων των εξετάσεων άρχισαν να εμφανίζονται στο δεύτερο εξάμηνο, προκαλώντας περισπασμούς και δυσκολίες τόσο για τους εκπαιδευτικούς όσο και για τους μαθητές στη διδασκαλία και τη μάθηση.

Δεύτερον, το σύστημα κλήρωσης για τα μαθήματα των εξετάσεων ενδέχεται να δημιουργήσει ανισορροπία μεταξύ των φυσικών επιστημών και των κοινωνικών επιστημών. Αυτό είναι ακατάλληλο δεδομένου ότι οι μαθητές επιλέγουν τα μαθήματα των εξετάσεων της δευτέρας τάξης, όπως το να δώσουν Γεωγραφία στις εισαγωγικές εξετάσεις, αλλά όχι να μελετήσουν Γεωγραφία στη δευτέρα τάξη.

Τρίτον, η κλήρωση διοργανώνεται από τα τοπικά Τμήματα Παιδείας και Κατάρτισης, όχι δημόσια όπως μια «κλήρωση ομίλων ποδοσφαίρου», επομένως δεν υπάρχει καμία βάση που να εγγυάται την αξιοπιστία της.

Τέταρτον: Οι εισαγωγικές εξετάσεις για τη Δ΄ τάξη με τρία μαθήματα - Μαθηματικά, Λογοτεχνία και Ξένη Γλώσσα - έχουν υιοθετηθεί από πολλές περιοχές τα τελευταία χρόνια, αποδεικνύοντας την καταλληλότητά τους στην πράξη. Αυτή η προσέγγιση έχει επίσης τύχει υποστήριξης από την πλειοψηφία των μαθητών και των γονέων, και τα αποτελέσματα των απολυτήριων εξετάσεων σε αυτές τις περιοχές παραμένουν μεταξύ των κορυφαίων επιδόσεων.

Πέμπτον, δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας ότι η μη συμμετοχή σε εξετάσεις σημαίνει μη μελέτη, επειδή το νέο Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης απαιτεί η μαθησιακή διαδικασία να ανταποκρίνεται στους στόχους και τις απαιτήσεις σχετικά με τις ικανότητες, τις ιδιότητες και τις στάσεις.

Η μαθησιακή διαδικασία περιλαμβάνει τακτικές και περιοδικές αξιολογήσεις, οι οποίες με τη σειρά τους επηρεάζουν τη διδασκαλία και τη μάθηση. Τα σχολεία και οι διευθυντές μπορούν να προγραμματίσουν την παρακολούθηση της εφαρμογής του προγράμματος καθ' όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους, αντί να περιμένουν μέχρι να ανακοινωθούν τα μαθήματα των εξετάσεων.

Έκτον, εάν ο εκπαιδευτικός τομέας βασίζεται στις εξετάσεις για να επιβάλει τη μάθηση, τότε η μάθηση θα γίνει απλώς μια τυπικότητα. Αυτό θα μπορούσε να οδηγήσει σε πολλά μέρη όπου οι μαθητές μελετούν μόνο με μισή καρδιά, περιμένοντας να ανακοινωθούν τα μαθήματα των εξετάσεων. Μόλις ανακοινωθούν, η μάθηση θα επικεντρωθεί αποκλειστικά στην επιτυχία στις εξετάσεις. Αυτή η προσέγγιση δεν ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του νέου Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης, το οποίο δίνει έμφαση στην αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών. Το νέο πρόγραμμα δεν επιτρέπει την έλλειψη εξετάσεων χωρίς διάβασμα. Η καθυστέρηση της ανακοίνωσης των θεμάτων των εξετάσεων για την αποφυγή μη ισορροπημένης μάθησης καταδεικνύει αδύναμες πρακτικές διαχείρισης.

Έβδομον, αν ο πραγματικός αριθμός των μαθημάτων που θα εξεταστούν επιλεχθεί με κλήρωση, αυτό μπορεί να ασκήσει μεγαλύτερη πίεση στους μαθητές. Για παράδειγμα, αν επιλέξουν Ιστορία και Γεωγραφία, ο πραγματικός αριθμός των μαθημάτων που θα εξεταστούν είναι 4. Αν επιλέξουν Φυσικές Επιστήμες, ο πραγματικός αριθμός των μαθημάτων που θα εξεταστούν είναι 5.

Το όγδοο σημείο, το οποίο δεν αποτελεί κλήρωση τρίτης επιλογής για τις εισαγωγικές εξετάσεις της Δ΄ τάξης, είναι ότι πρέπει να κάνουμε διάκριση μεταξύ των απολυτηρίων λυκείου και των εισαγωγικών εξετάσεων στο πανεπιστήμιο. Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου δεν χρειάζεται να αποκλείσουν κανέναν. Ωστόσο, οι εισαγωγικές εξετάσεις στο πανεπιστήμιο πρέπει να επιλέγουν μαθητές από την υψηλότερη έως τη χαμηλότερη βαθμολογία, ενώ δεν διαπρέπουν όλοι οι μαθητές σε όλα τα μαθήματα.

Ένατον, συνιστάται η υποχρεωτική παρακολούθηση τριών μαθημάτων στις εξετάσεις: Μαθηματικά, Λογοτεχνία και Αγγλικά. Ο εκπαιδευτικός τομέας θα πρέπει να θεωρεί αυτά τα τρία μαθήματα ως τη «ραχοκοκαλιά» της εκπαίδευσης, απαραίτητη για όλους τους μαθητές, ακόμη και στο λύκειο. Επιπλέον, η καθιέρωση των αγγλικών ως υποχρεωτικού μαθήματος στις εξετάσεις στοχεύει στην προώθηση της εκμάθησής τους και αποτελεί ένα βήμα προς την κατεύθυνση της καθιέρωσης των αγγλικών ως δεύτερης γλώσσας στα σχολεία.

Δέκατον, η ιδανική λύση για τις εισαγωγικές εξετάσεις του λυκείου είναι οι μαθητές να επιλέγουν τα μαθήματά τους. Σε αυτό το σενάριο, εκτός από τα Μαθηματικά και τη Λογοτεχνία, οι μαθητές θα μπορούσαν να επιλέξουν ένα τρίτο μάθημα που να ταιριάζει με τις ικανότητές τους για τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης. Αυτό συμβαίνει επειδή, κατά την είσοδό τους στο λύκειο, οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν συνδυασμούς μαθημάτων για να μελετήσουν ανάλογα με τις ικανότητές τους. Ωστόσο, αυτή η προσέγγιση θα καθιστούσε την οργάνωση των εξετάσεων και την ανάπτυξη ερωτήσεων του τεστ δύσκολη και περίπλοκη, ενώ η τρέχουσα τράπεζα ερωτήσεων είναι ανεπαρκής, καθιστώντας την μη πρακτική.

Πηγή: https://danviet.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-ap-luc-khong-phai-o-so-mon-thi-2024101506243142.htm