Θα αυξήσει το νέο πρόγραμμα τη ζήτηση για ιδιαίτερα μαθήματα;

ΥΠΕΡΦΟΡΤΩΣΗ Q ΛΟΓΩ ΜΗ ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗΣ ΜΕ ΤΗ ΝΕΑ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Ως εκπαιδευτικός που έχει περάσει από τα στάδια εφαρμογής του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2006 και του 2018, ο Δάσκαλος Tran Van Toan, πρώην επικεφαλής της ομάδας μαθηματικών στο Λύκειο Marie Curie (Περιφέρεια 3, Πόλη Χο Τσι Μινχ), δήλωσε ότι η ανάγκη για επιπλέον μαθήματα δεν οφείλεται στο νέο ή το παλιό πρόγραμμα, αλλά στην ανάγκη των μαθητών, ιδίως των μαθητών λυκείου, για να προσεγγίσουν τις εξετάσεις και τις εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο. Ωστόσο, σύμφωνα με τον κ. Toan, παρόλο που το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 εφαρμόζεται σε επίπεδο λυκείου τα τελευταία 3 χρόνια, φαίνεται ότι τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές δεν είναι ακόμη εξοικειωμένοι με το νέο πρόγραμμα, επομένως το διάβασμα εξακολουθεί να είναι αγχωτικό.

«Η έλλειψη γνώσης και το άγχος της έλλειψης γνώσεων για τους μαθητές ώστε να συμμετάσχουν στις επερχόμενες εξετάσεις, μετά από πολύ καιρό που είχαν συνηθίσει την ακαδημαϊκή προσέγγιση του παλιού προγράμματος, έχει κάνει ορισμένους καθηγητές να «πιέζουν» το παλιό με το νέο, καθιστώντας την εκμάθηση του νέου προγράμματος αγχωτική. Και όταν βρίσκονται υπό πίεση, αυτό φυσικά οδηγεί σε επιπλέον μαθήματα», σχολίασε ο κ. Toan.

Σύμφωνα με τον κ. Toan, το νέο πρόγραμμα έχει λιγότερο χρόνο για να μεταδώσει νέες γνώσεις στους μαθητές. Επιπλέον, η πρακτική προσέγγιση στο νέο πρόγραμμα απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να αφιερώνουν περισσότερο χρόνο. Αυτό δυσκολεύει τους εκπαιδευτικούς να μεταβούν από το παλιό στο νέο πρόγραμμα. Επειδή δεν είναι εξοικειωμένοι με τη νέα προσέγγιση, οι εκπαιδευτικοί ανησυχούν ότι η αφαίρεση παλιών ασκήσεων και η αντικατάστασή τους με πρακτικά παραδείγματα θα εμποδίσει τους μαθητές να αποκτήσουν επαρκείς βασικές γνώσεις.

Οι μαθητές της Β΄ τάξης φέτος είχαν 3 χρόνια πρόσβασης στο Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 και θα δώσουν τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου σύμφωνα με την κατεύθυνση καινοτομίας.

Ο κ. Toan ανέφερε: «Αφού συμβουλεύτηκα ορισμένες ερωτήσεις τεστ από ορισμένα σχολεία, διαπίστωσα ότι εξακολουθεί να υπάρχει πολλή γνώση από το παλιό πρόγραμμα. Το πρόγραμμα μαθηματικών δεν είναι πλέον τόσο ακαδημαϊκό όσο πριν, ούτε εμβαθύνει πολύ, δεν απαιτεί πλέον «δύσκολους» υπολογισμούς, αλλά συνδέεται στενά με την πραγματικότητα, παρουσιάζοντας άμεσα μαθηματικές έννοιες που μπορούν να εφαρμοστούν στην πραγματικότητα. Δηλαδή, εκτός από το καθαρό μαθηματικό περιεχόμενο, οι εκπαιδευτικοί έχουν επίσης χρόνο να διδάξουν στους μαθητές πρακτικά μαθηματικά προβλήματα. Ωστόσο, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί δίνουν παραδείγματα από την πραγματική ζωή, αλλά δεν τολμούν να αφαιρέσουν ασκήσεις από το παλιό πρόγραμμα».

Πρέπει να «δουλέψεις σκληρά» για να ανταποκριθείς στις απαιτήσεις.

Ομοίως, ένας καθηγητής λογοτεχνίας σε λύκειο στην Περιφέρεια 7 (HCMC) σχολίασε ότι στη λογοτεχνία, οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν στους μαθητές δεξιότητες ανάγνωσης ανάλογα με τα είδη για να απαντήσουν στις ερωτήσεις ανάγνωσης στο τεστ, αλλά λόγω έλλειψης χρόνου, δεν μπορούν να σχολιάσουν ορισμένα αποσπάσματα, ώστε οι μαθητές να μπορούν να αντιληφθούν και να κατανοήσουν σε μεγαλύτερο βάθος, με περισσότερη «λογοτεχνική ποιότητα». Επομένως, όταν ρωτήθηκαν στη Δ΄ τάξη αν οι μαθητές εντυπωσιάζονται από κάποιον χαρακτήρα ή γνωρίζουν κάποιο ποίημα από την προηγούμενη τάξη, η πλειοψηφία των απαντήσεων είναι αρνητική.

Σύμφωνα με αυτόν τον καθηγητή, εάν διδάσκονται ακριβώς 105 ώρες της κατανομής του προγράμματος, οι καθηγητές και οι μαθητές πρέπει να «δουλέψουν σκληρά» για να ολοκληρώσουν τις απαιτούμενες απαιτήσεις. Ορισμένα σχολεία έχουν επιπλέον ώρες και έχουν 2η διδακτική περίοδο, έτσι ώστε οι καθηγητές και οι μαθητές να μπορούν να ολοκληρώσουν τα μαθήματα καλύτερα από ό,τι στην τάξη. Εάν το σχολείο δεν αυξήσει τις ώρες, είναι δύσκολο να διασφαλιστεί. Επομένως, είναι πιθανό οι μαθητές να πηγαίνουν σε κέντρα ή καθηγητές για να μελετήσουν επιπλέον για να συμπληρώσουν τις γνώσεις τους.

Από μια άλλη οπτική γωνία, ο κ. Huynh Thanh Phu, Διευθυντής του Λυκείου Bui Thi Xuan (Περιφέρεια 1, Πόλη Χο Τσι Μινχ), έθεσε το ζήτημα ότι στο γυμνάσιο, οι μαθητές μελετούν φυσικά ή κοινωνικά μαθήματα με ολοκληρωμένο τρόπο, αλλά όταν φτάσουν στο γυμνάσιο, χωρίζονται σε επιμέρους μαθήματα και ακολουθούν έναν πιο εξειδικευμένο και επαγγελματικά προσανατολισμένο προσανατολισμό. Επιπλέον, οι μαθητές του λυκείου θα πρέπει να δώσουν σημαντικές εξετάσεις, επομένως τα επιπλέον μαθήματα είναι απαραίτητα. «Αν μελετάμε μόνο στο σχολείο, με βασικά σχολικά βιβλία, πώς μπορούμε να περάσουμε τις εισαγωγικές εξετάσεις; Οι δύσκολες γνώσεις πρέπει να μαθαίνονται σε προχωρημένο επίπεδο, επομένως είναι φυσικό οι μαθητές να φοβούνται ότι θα πρέπει να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα», τόνισε ο κ. Phu.

Το νέο πρόγραμμα δεν εστιάζει μόνο στη γνώση, αλλά, το πιο σημαντικό, στο πώς να τη συνδυάσει για να διαμορφώσει και να αναπτύξει τις ικανότητες των μαθητών.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: DAO NGOC THACH

ΑΠΟΦΥΓΕΤΕ την υπερβολική χρήση γνώσεων

Ο Δάσκαλος Pham Le Thanh, καθηγητής στο Λύκειο Nguyen Hien (Περιφέρεια 11, Πόλη Χο Τσι Μινχ), δήλωσε ότι το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 είναι ανοιχτό, και ο σκοπός της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η μετάδοση γνώσεων, αλλά και η βοήθεια των μαθητών στην ολοκλήρωση εργασιών, αρχικά στην επίλυση κατάλληλων προβλημάτων στη μελέτη και τη ζωή μέσω της αποτελεσματικής και δημιουργικής εφαρμογής των γνώσεων και των δεξιοτήτων που έχουν αποκτηθεί.

«Αν απλώς συσσωρεύουμε γνώσεις, οι μαθητές μπορεί να μην είναι σε θέση να αντιληφθούν και να επιδείξουν αυτά που έχουν μάθει, πόσο μάλλον να διαμορφώσουν και να αναπτύξουν τις ικανότητές τους», είπε ο Δάσκαλος Θαν.

Σύμφωνα με τον Δάσκαλο Thanh, ο σκοπός της διδασκαλίας δεν είναι να εφοδιάσει τους μαθητές με πολλές γνώσεις, να λύσει πολλές δύσκολες ασκήσεις, αλλά να βοηθήσει τους μαθητές να αντιληφθούν τη φύση των φαινομένων, να εφαρμόσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν μάθει. Με άλλα λόγια, το πρόγραμμα σπουδών δεν ασχολείται μόνο με τα υλικά (γνώσεις, δεξιότητες, στάσεις...), αλλά, το πιο σημαντικό, με το πώς να τα συνδυάσουν για να διαμορφώσουν και να αναπτύξουν τις ικανότητες του μαθητή.

Ο καθηγητής Pham Le Thanh σημείωσε επίσης ότι κάθε μάθημα του προγράμματος είναι απλώς ένα μέσο για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών μέσω μαθησιακών δραστηριοτήτων, όχι για να στριμώξει τη γνώση του μαθήματος στο μυαλό των μαθητών, αλλά για να είναι εντελώς ανίκανοι να εφαρμόσουν τη γνώση σε πρακτικά προβλήματα. «Το να μην σκέφτονται και να μην λύνουν δημιουργικά πρακτικές καταστάσεις δεν συνάδει με τους στόχους και τις προοπτικές του νέου προγράμματος», κατέληξε ο Δάσκαλος Thanh.

ΑΝΑΓΚΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

Σύμφωνα με τον κ. Thanh, σύμφωνα με το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, κατά τη διάρκεια των εξετάσεων αποφοίτησης του λυκείου από το 2025, θα υπάρχουν μόνο 4 μαθήματα (2 υποχρεωτικά, 2 προαιρετικά). Επομένως, η μελέτη των μαθημάτων στο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης πρέπει να επικεντρώνεται στην ανάπτυξη ικανοτήτων και ιδιοτήτων μέσω μαθησιακών δραστηριοτήτων. Όταν οι μαθητές επιτύχουν ικανότητες, επιτυγχάνουν επίσης βέλτιστες γνώσεις και δεξιότητες. Από εκεί και πέρα, οι μαθητές μπορούν να προσδιορίσουν με σαφήνεια σε ποιο μάθημα διαπρέπουν και να επιλέξουν αυτό το μάθημα στις εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου, προσανατολίζοντας την καριέρα τους με ακρίβεια και επιστήμη και μειώνοντας την πίεση μάθησης.

Ωστόσο, ο Δάσκαλος Pham Le Thanh εξέφρασε την άποψή του ότι οι στόχοι του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 πρέπει να βελτιωθούν στην αξιολόγηση και τον σχεδιασμό των εξετάσεων αποφοίτησης του λυκείου. Είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η μορφή των εξετάσεων για την πλήρη και ολοκληρωμένη αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών· να περιοριστούν οι ερωτήσεις που αξιολογούν μόνο τις απομνημονευμένες γνώσεις, οι ασκήσεις χωρίς ουσιαστικό πλαίσιο θα καταστήσουν αδύνατη τη διδασκαλία και την ανάπτυξη ικανοτήτων σύμφωνα με την αποστολή που ορίζεται από το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018.

Η διαφορά μεταξύ της διδασκαλίας της καθαρής γνώσης και της ανάπτυξης ικανοτήτων

Ο Δάσκαλος Pham Le Thanh χρησιμοποίησε το παράδειγμα της χημείας για να καταδείξει τη διαφορά μεταξύ της διδασκαλίας της γνώσης και της διδασκαλίας για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Με την ίδια βασική επιστημονική γνώση, διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης θα συμβάλουν στην ανάπτυξη ιδιοτήτων και ικανοτήτων με διαφορετικούς τρόπους.

Μπορεί να γίνει οπτικό μέσω του παραδείγματος της διδασκαλίας σαπουνιού και απορρυπαντικών (χημεία 12). Αν η διδασκαλία γίνεται με παρουσίαση, οι μαθητές μπορούν μόνο να θυμηθούν τον ορισμό του σαπουνιού, του απορρυπαντικού και να γράψουν τη χημική εξίσωση της αντίδρασης σαπωνοποίησης. Όλα σταματούν στο χαρτί. Αλλά όταν οργανώνουμε την κατανόηση του μηχανισμού πλύσης του σαπουνιού από τους μαθητές, εξασκούμαστε στην κατασκευή «χειροποίητου» σαπουνιού στο εργαστήριο, μετράμε το pH του σαπουνιού και το βελτιώνουμε ώστε να ταιριάζει στο δέρμα, το άρωμα, το χρώμα... τότε η γνώση θα μείνει στη μνήμη μας για πολύ καιρό. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες για να παίξουν τον ρόλο των χημικών μηχανικών αισθητικής, των προσλήψεων και των ατόμων που αναζητούν εργασία. Οι μαθητές που παίζουν τον ρόλο των ατόμων που αναζητούν εργασία θα βρουν έναν τρόπο να πείσουν τον υπεύθυνο προσλήψεων να τους επιλέξει για τη θέση του μηχανικού παραγωγής μέσω των γνώσεών τους στον τομέα της χημείας... Αυτή είναι η διδασκαλία για την ανάπτυξη ικανοτήτων.

Οι μαθητές είναι σε θέση να αποκτήσουν γνώσεις μόνοι τους, επομένως έχουν βαθύτερη επίγνωση. Ταυτόχρονα, αυτό μπορεί να βοηθήσει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη βασικών ιδιοτήτων, όπως η ειλικρίνεια στην επιστημονική έρευνα...

Πηγή: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm