Αυξάνει το νέο πρόγραμμα τη ζήτηση για ιδιαίτερα μαθήματα;

ΥΠΕΡΦΟΡΤΩΣΗ Q ΛΟΓΩ ΜΗ ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗΣ ΜΕ ΤΗ ΝΕΑ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Ως εκπαιδευτικός που έχει περάσει από τα στάδια εφαρμογής του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2006 και του 2018, ο Δάσκαλος Tran Van Toan, πρώην επικεφαλής της ομάδας μαθηματικών στο Λύκειο Marie Curie (3η Περιοχή, Πόλη Χο Τσι Μινχ), δήλωσε ότι η ανάγκη για επιπλέον μαθήματα δεν οφείλεται στο νέο ή το παλιό πρόγραμμα, αλλά στην μακροχρόνια ανάγκη των μαθητών, ιδίως των μαθητών λυκείου, για την προσέγγιση των εξετάσεων και των εξετάσεων εισαγωγής στο πανεπιστήμιο. Ωστόσο, σύμφωνα με τον κ. Toan, παρόλο που το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 εφαρμόζεται σε επίπεδο λυκείου τα τελευταία 3 χρόνια, φαίνεται ότι τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές δεν είναι ακόμη εξοικειωμένοι με το νέο πρόγραμμα, επομένως το διάβασμα εξακολουθεί να είναι αγχωτικό.

«Η έλλειψη γνώσης και το άγχος της έλλειψης γνώσεων για τους μαθητές ώστε να συμμετάσχουν στις επερχόμενες εξετάσεις, μετά από πολύ καιρό εξοικείωσης με την ακαδημαϊκή προσέγγιση του παλιού προγράμματος, έχει οδηγήσει ορισμένους καθηγητές να «πιέζουν» το παλιό με το νέο, καθιστώντας την εκμάθηση του νέου προγράμματος αγχωτική. Και όταν βρίσκεται υπό πίεση, αυτό φυσικά οδηγεί σε επιπλέον μαθήματα», σχολίασε ο κ. Toan.

Σύμφωνα με τον κ. Toan, το νέο πρόγραμμα έχει λιγότερο χρόνο για να μεταδώσει νέες γνώσεις στους μαθητές. Επιπλέον, η πρακτική προσέγγιση στο νέο πρόγραμμα απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να αφιερώνουν περισσότερο χρόνο. Αυτό δυσκολεύει τη μετάβαση από το παλιό στο νέο πρόγραμμα. Επειδή δεν είναι εξοικειωμένοι με τη νέα προσέγγιση, οι εκπαιδευτικοί ανησυχούν ότι η αφαίρεση παλιών ασκήσεων και η αντικατάστασή τους με πρακτικά παραδείγματα θα εμποδίσει τους μαθητές να αποκτήσουν επαρκείς βασικές γνώσεις.

Οι μαθητές της Β΄ τάξης φέτος είχαν 3 χρόνια πρόσβασης στο Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 και θα δώσουν τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου σύμφωνα με την κατεύθυνση καινοτομίας.

Ο κ. Toan ανέφερε: «Αφού συμβουλεύτηκα μερικές ερωτήσεις τεστ από ορισμένα σχολεία, διαπίστωσα ότι εξακολουθεί να υπάρχει πολλή γνώση από το παλιό πρόγραμμα. Το πρόγραμμα μαθηματικών δεν είναι πλέον τόσο ακαδημαϊκό όσο πριν, ούτε εμβαθύνει πολύ, δεν απαιτεί πλέον «δύσκολους» υπολογισμούς, αλλά συνδέεται στενά με την ελαφριά πραγματικότητα, παρουσιάζοντας άμεσα μαθηματικές έννοιες που μπορούν να εφαρμοστούν στην πραγματικότητα. Δηλαδή, εκτός από το καθαρό μαθηματικό περιεχόμενο, οι εκπαιδευτικοί έχουν επίσης χρόνο να διδάξουν στους μαθητές πρακτικά μαθηματικά προβλήματα. Ωστόσο, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί δίνουν παραδείγματα από την πραγματική ζωή, αλλά δεν τολμούν να αφαιρέσουν ασκήσεις από το παλιό πρόγραμμα».

Πρέπει να δουλέψεις σκληρά για να ανταποκριθείς στις απαιτήσεις

Ομοίως, ένας καθηγητής λογοτεχνίας σε λύκειο στην Περιφέρεια 7 (HCMC) σχολίασε ότι στη λογοτεχνία, οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν στους μαθητές δεξιότητες ανάγνωσης ανάλογα με τα είδη για να απαντήσουν στις ερωτήσεις ανάγνωσης στο τεστ, αλλά λόγω έλλειψης χρόνου, δεν μπορούν να σχολιάσουν ορισμένα αποσπάσματα, ώστε οι μαθητές να μπορούν να αντιληφθούν και να κατανοήσουν σε μεγαλύτερο βάθος, με περισσότερη «λογοτεχνική ποιότητα». Επομένως, όταν ρωτήθηκε από την Δευτέρα τάξη αν οι μαθητές έχουν κάποια εντύπωση για κάποιον χαρακτήρα ή κάποιο ποίημα από την προηγούμενη τάξη, οι περισσότερες απαντήσεις είναι αρνητικές.

Σύμφωνα με αυτόν τον καθηγητή, εάν οι 105 περίοδοι του προγράμματος διδάσκονται σωστά, οι καθηγητές και οι μαθητές θα πρέπει να εργαστούν σκληρά για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις. Ορισμένα σχολεία έχουν επιπλέον περιόδους και οι δεύτερες συνεδρίες επιτρέπουν στους καθηγητές και τους μαθητές να ολοκληρώνουν τα μαθήματά τους καλύτερα από ό,τι στην τάξη. Εάν το σχολείο δεν έχει επιπλέον περιόδους, είναι δύσκολο να διασφαλιστεί αυτό. Επομένως, οι μαθητές πιθανότατα θα πάνε σε κέντρα ή καθηγητές για να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα για να συμπληρώσουν τις γνώσεις τους.

Από μια άλλη οπτική γωνία, ο κ. Huynh Thanh Phu, Διευθυντής του Λυκείου Bui Thi Xuan (Περιφέρεια 1, Πόλη Χο Τσι Μινχ), έθεσε το ζήτημα ότι στο γυμνάσιο, οι μαθητές μελετούν φυσικά ή κοινωνικά μαθήματα με ολοκληρωμένο τρόπο, αλλά όταν πηγαίνουν στο λύκειο, χωρίζονται σε επιμέρους μαθήματα και ακολουθούν μια πιο εξειδικευμένη και προσανατολισμένη στην καριέρα τους κατεύθυνση. Επιπλέον, οι μαθητές του λυκείου θα πρέπει να δώσουν σημαντικές εξετάσεις, επομένως χρειάζονται επιπλέον μαθήματα. «Αν μελετάς μόνο στο σχολείο, με βασικά βιβλία, πώς μπορείς να περάσεις τις εισαγωγικές εξετάσεις; Οι δύσκολες γνώσεις πρέπει να μαθαίνονται σε προχωρημένο επίπεδο, επομένως είναι φυσικό οι μαθητές να φοβούνται ότι θα πρέπει να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα», τόνισε ο κ. Phu.

Το νέο πρόγραμμα δεν εστιάζει μόνο στη γνώση, αλλά, κυρίως, στον τρόπο συνδυασμού της για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: DAO NGOC THACH

ΑΠΟΦΥΓΕΤΕ την υπερβολική χρήση γνώσεων

Ο Δάσκαλος Pham Le Thanh, καθηγητής στο Λύκειο Nguyen Hien (Περιφέρεια 11, Πόλη Χο Τσι Μινχ), δήλωσε ότι το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 είναι ανοιχτό, ο σκοπός της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η μετάδοση γνώσεων αλλά και η βοήθεια των μαθητών στην ολοκλήρωση εργασιών, αρχικά στην επίλυση κατάλληλων προβλημάτων στη μελέτη και τη ζωή, εφαρμόζοντας αποτελεσματικά και δημιουργικά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν αποκτήσει.

«Αν απλώς στριμώξουμε γνώσεις στα μαθήματά μας, οι μαθητές μπορεί να μην είναι σε θέση να αντιληφθούν και να επιδείξουν αυτά που έχουν μάθει, πόσο μάλλον να διαμορφώσουν και να αναπτύξουν τις ικανότητές τους», είπε ο Δάσκαλος Θαν.

Σύμφωνα με τον Δάσκαλο Thanh, ο σκοπός της διδασκαλίας δεν είναι να εφοδιάσει τους μαθητές με πολλές γνώσεις, να λύσει πολλές δύσκολες ασκήσεις, αλλά να βοηθήσει τους μαθητές να αντιληφθούν τη φύση των φαινομένων, να εφαρμόσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν μάθει. Με άλλα λόγια, το πρόγραμμα σπουδών δεν ασχολείται μόνο με τα υλικά (γνώσεις, δεξιότητες, στάσεις...), αλλά, το πιο σημαντικό, με το πώς να τα συνδυάσουν για να διαμορφώσουν και να αναπτύξουν τις ικανότητες του μαθητή.

Ο καθηγητής Pham Le Thanh σημείωσε επίσης ότι κάθε μάθημα του προγράμματος είναι απλώς ένα μέσο για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών μέσω μαθησιακών δραστηριοτήτων, όχι για να στριμώξει τη γνώση του μαθήματος στο μυαλό των μαθητών, αλλά για να είναι εντελώς ανίκανοι να εφαρμόσουν τη γνώση σε πρακτικά προβλήματα. «Το να μην σκέφτονται και να μην λύνουν δημιουργικά πρακτικές καταστάσεις δεν συνάδει με τους στόχους και τις προοπτικές του νέου προγράμματος», κατέληξε ο Δάσκαλος Thanh.

ΑΝΑΓΚΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

Σύμφωνα με τον κ. Thanh, σύμφωνα με το Γενικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα του 2018, κατά τη διάρκεια των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου από το 2025, θα υπάρχουν μόνο 4 μαθήματα (2 υποχρεωτικά, 2 προαιρετικά). Επομένως, η μελέτη των μαθημάτων στο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρέπει να επικεντρώνεται στην ανάπτυξη ικανοτήτων και ιδιοτήτων μέσω μαθησιακών δραστηριοτήτων. Όταν οι μαθητές επιτύχουν την ικανότητα, επιτυγχάνουν επίσης βέλτιστες γνώσεις και δεξιότητες. Από εκεί και πέρα, οι μαθητές μπορούν να προσδιορίσουν με σαφήνεια σε ποιο μάθημα διαπρέπουν και να επιλέξουν αυτό το μάθημα στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, προσανατολίζοντας την καριέρα τους με ακρίβεια και επιστήμη , και μειώνοντας την μαθησιακή πίεση.

Ωστόσο, ο Δάσκαλος Pham Le Thanh εξέφρασε την άποψή του ότι οι στόχοι του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 πρέπει να βελτιωθούν στην αξιολόγηση και τον σχεδιασμό των εξετάσεων αποφοίτησης του λυκείου. Είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η μορφή των εξετάσεων για την πλήρη και ολοκληρωμένη αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών. Ο περιορισμός των ερωτήσεων που αξιολογούν μόνο την απομνημόνευση γνώσεων, ασκήσεων χωρίς ουσιαστικό πλαίσιο θα καταστήσει αδύνατη τη διδασκαλία και την ανάπτυξη ικανοτήτων σύμφωνα με την αποστολή που ορίζεται από το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018.

Η διαφορά μεταξύ της διδασκαλίας της καθαρής γνώσης και της ανάπτυξης ικανοτήτων

Ο Δάσκαλος Pham Le Thanh χρησιμοποίησε το παράδειγμα της χημείας για να καταδείξει τη διαφορά μεταξύ της διδασκαλίας της γνώσης και της διδασκαλίας για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Με την ίδια βασική επιστημονική γνώση, διαφορετικές διδακτικές και μαθησιακές ρυθμίσεις θα συμβάλουν στην ανάπτυξη ιδιοτήτων και ικανοτήτων με διαφορετικούς τρόπους.

Μπορεί να γίνει οπτικό μέσω του παραδείγματος της διδασκαλίας σαπουνιού και απορρυπαντικού (Χημεία, τάξη 12). Αν η διδασκαλία γίνεται με παρουσίαση, οι μαθητές μπορούν μόνο να θυμηθούν τον ορισμό του σαπουνιού, του απορρυπαντικού και να γράψουν τη χημική εξίσωση της αντίδρασης σαπωνοποίησης. Όλα σταματούν στο χαρτί. Αλλά όταν οργανώνουμε την κατανόηση του μηχανισμού πλύσης του σαπουνιού από τους μαθητές, εξασκούμαστε στην κατασκευή «χειροποίητου» σαπουνιού στο εργαστήριο, μετράμε το pH του σαπουνιού και το βελτιώνουμε ώστε να ταιριάζει στο δέρμα, το άρωμα, το χρώμα... τότε η γνώση θα μείνει στη μνήμη μας για πολύ καιρό. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες για να παίξουν τον ρόλο των χημικών μηχανικών αισθητικών, των προσλήψεων και των ατόμων που αναζητούν εργασία. Οι μαθητές που παίζουν τον ρόλο των ατόμων που αναζητούν εργασία θα βρουν έναν τρόπο να πείσουν τον εργοδότη να τους επιλέξει για τη θέση του μηχανικού παραγωγής μέσω των γνώσεών τους στον τομέα της χημείας... Αυτή είναι η διδασκαλία για την ανάπτυξη ικανοτήτων.

Οι μαθητές είναι σε θέση να αποκτήσουν γνώσεις μόνοι τους, επομένως έχουν βαθύτερη επίγνωση. Ταυτόχρονα, αυτό μπορεί να βοηθήσει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη βασικών ιδιοτήτων, όπως η ειλικρίνεια στην επιστημονική έρευνα...

Πηγή: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm