Απολυτήριες Εξετάσεις Λυκείου 2025: Δημιουργία Κινήτρων για Καινοτομία Αντί για Πίεση

Η «δυσκολία» ή η «καινοτομία» των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου μπορεί σταδιακά να αυξηθεί, αλλά πρέπει να είναι σε επίπεδο που να παρακινεί τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές και όχι να μετατρέπεται σε πίεση.

Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 στην πόλη Χο Τσι Μινχ - Φωτογραφία: THANH HIEP

Οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 με την καινοτομία του σετ εξετάσεων των 11 θεμάτων θεωρούνται από ορισμένους ειδικούς ως «ώθηση» για την αλλαγή του τρόπου διδασκαλίας και μάθησης στα λύκεια. Αλλά αυτή η ισχυρή «ώθηση» προκαλεί «ζάλη» σε πολλούς εκπαιδευτικούς και μαθητές.

Επιπτώσεις στη διδασκαλία και τη μάθηση

Το 2024-2025, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης οργάνωσε πολλές εκπαιδευτικές συνεδρίες σχετικά με τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου (δύο συνεδρίες τον Φεβρουάριο του 2024 και τον Φεβρουάριο του 2025) για βασικούς εκπαιδευτικούς και στις 63 επαρχίες και πόλεις. Από τη θετική πλευρά, η ανακοίνωση των ερωτήσεων των εξετάσεων αναφοράς και οι οδηγίες προσανατολισμού του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης έχουν επηρεάσει σε μεγάλο βαθμό τη διδασκαλία και τη μάθηση σε επίπεδο λυκείου.

Αυτό είναι πιο εμφανές στη λογοτεχνία. Για να μην αναφέρουμε τη δομή και τη μορφή των ερωτήσεων, μόνο μία αλλαγή της «μη χρήσης υλικού σχολικού βιβλίου» έχει δημιουργήσει έναν «ανεμοστρόβιλο».

Αντί να ακούν απλώς διαλέξεις, να αποστηθίζουν διαλέξεις, ακόμη και δείγματα δοκιμίων που σχετίζονται με περισσότερα από δώδεκα λογοτεχνικά έργα στο πρόγραμμα σπουδών του λυκείου (κυρίως της 12ης τάξης), μέσα σε περίπου ένα χρόνο από την κατανόηση της πολιτικής των εξετάσεων, οι μαθητές της 12ης τάξης πρέπει να διαβάσουν 3-4 φορές περισσότερα νέα είδη κειμένων από πριν για να «εξασκηθούν στις δεξιότητες κατανόησης κειμένου».

Πριν από τις εξετάσεις, όταν μοιράστηκε την εμπειρία της με τον Tuoi Tre, η κα Hoang Anh - δασκάλα στο Λύκειο Chu Van An για Χαρισματικά ( Ανόι ) - δήλωσε: Είναι αλήθεια ότι οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές πρέπει να εργαστούν σκληρότερα για να προσαρμοστούν στην καινοτομία, ειδικά στον χρόνο που οι μαθητές της 12ης τάξης προσαρμόζονται μόνο κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Αλλά οι θετικές αλλαγές είναι ξεκάθαρες: Οι μαθητές αναγκάζονται να διαβάζουν πολύ, αναγκάζονται να δίνουν προσοχή σε διαφορετικά θέματα της ζωής, ακόμη και σε τρέχοντα ζητήματα, και οι μαθητές πρέπει να μάθουν να έχουν δεξιότητες γραφής, να εξασκούνται περισσότερο στη γραφή.

Μετά την εξέταση, αν και το μάθημα της λογοτεχνίας εξακολουθούσε να θεωρείται μακρύ και δύσκολο, έφερε μια αίσθηση ανακούφισης και ενθουσιασμού στους περισσότερους υποψηφίους, καθώς οι ερωτήσεις ανοιχτού τύπου επέτρεπαν στους υποψηφίους να εκφράσουν τις ανεξάρτητες σκέψεις τους.

Μαθηματικά, φυσική, χημεία, αγγλικά... οι εξετάσεις, ανάλογα με τις αξιολογήσεις των καθηγητών και των υποψηφίων, έχουν ποικίλα επίπεδα δυσκολίας και υπάρχουν επίσης πολλές αντικρουόμενες, σκληρές απόψεις.

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Vu Quoc Trung - λέκτορας του Τμήματος Χημείας στο Εθνικό Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης του Ανόι - μοιράστηκε για τις αποφοιτήσεις χημείας του 2025: «Έχει σημειωθεί μια έντονη μετατόπιση από την αξιολόγηση των γνώσεων στην αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών χάρη στις αλλαγές στη δομή των εξετάσεων, οι οποίες βασίζονται σε έναν πίνακα που έχει δημιουργηθεί για την αξιολόγηση των συστατικών της ικανότητας χημείας, οι ερωτήσεις διαμορφώνονται με βάση ουσιαστικά πλαίσια στη μάθηση και τη ζωή.

Οι εξετάσεις φυσικής και χημείας της πρόσφατης εξέτασης εκτιμήθηκαν επίσης ιδιαίτερα από πολλούς καθηγητές λυκείου τόσο για την καταλληλότητά τους όσο και για την αλλαγή στους στόχους αξιολόγησης.

Ακόμα και στα μαθηματικά προβλήματα που είναι αμφιλεγόμενα ως προς τη δυσκολία, ορισμένοι εκπαιδευτικοί εκτιμούν ιδιαίτερα το γεγονός ότι «τα προβλήματα όχι μόνο δοκιμάζουν θεωρητικές γνώσεις και δεξιότητες επίλυσης καθαρά μαθηματικών, αλλά και θέτουν τους μαθητές σε καταστάσεις που αγγίζουν την πραγματικότητα, όπως μια εφαρμογή για τη διαχείριση διαφημιστικών μηνυμάτων σε τηλέφωνα, η ποσότητα υπολειμματικών φαρμάκων στο νερό στον κλάδο της υδατοκαλλιέργειας, η μαθηματική μοντελοποίηση στην παρατήρηση της κίνησης ενός αντικειμένου στο χώρο, προβλήματα βελτιστοποίησης στα οικονομικά ή προβλήματα υπολογισμού του όγκου ενός διακοσμητικού αντικειμένου».

«Με την κατεύθυνση των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου φέτος, ειδικά στη χημεία, νομίζω ότι οι καθηγητές λυκείου θα καταλάβουν τι πρέπει να κάνουν και πώς να αλλάξουν τις μεθόδους διδασκαλίας τους», δήλωσε ο κ. Βου Κουόκ Τρουνγκ.

Η ορθολογικότητα του τεστ είναι πολύ σημαντική.

Πολλοί καθηγητές Αγγλικών και Μαθηματικών σε λύκεια, όταν συζήτησαν τις φετινές εξετάσεις μαθηματικών, συμφώνησαν όλοι ότι οι εξετάσεις ήταν δύσκολες.

Μοιράζοντας πληροφορίες σχετικά με αυτό, ο κ. Nguyen Minh Tuan - Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης , Εθνικό Πανεπιστήμιο του Ανόι - ανέλυσε: Πολλοί μαθητές βρήκαν τις ερωτήσεις μαθηματικών παράξενες και σοκαριστικές, ίσως επειδή δεν ήταν εξοικειωμένοι με τις νέες μορφές τεστ πολλαπλής επιλογής.

Επιπλέον, ορισμένες ερωτήσεις, αν και η μαθηματική τους φύση δεν είναι καινούργια σε σύγκριση με το περιεχόμενο που μαθαίνεται, η μορφή τους είναι καινούργια. Αυτό δείχνει ότι οι μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης πρέπει να συνεχίσουν να αλλάζουν. Ωστόσο, ο κ. Tuan είπε επίσης ότι το τεστ μαθηματικών είχε κάποιες δύσκολες ερωτήσεις με τις οποίες οι κανονικοί μαθητές θα δυσκολεύονταν, αλλά αυτό το ποσοστό δεν είναι υψηλό.

«Για να αξιολογήσουμε με τον πιο ακριβή τρόπο πώς η δυσκολία της εξέτασης επηρεάζει τους υποψηφίους, πρέπει να περιμένουμε μέχρι να γίνουν διαθέσιμες οι βαθμολογίες των εξετάσεων και η ανάλυση του φάσματος βαθμολόγησης. Εάν τα αποτελέσματα των εξετάσεων δείξουν ότι το ποσοστό των υποψηφίων που βαθμολογούνται πάνω από τον μέσο όρο είναι χαμηλό, αυτό αποδεικνύει ότι η εξέταση ήταν πιο δύσκολη από το μέσο επίπεδο των μαθητών λυκείου», εξέφρασε την άποψή του ένας ειδικός στα μαθηματικά.

Αυτός ο ειδικός είπε επίσης: Η λογική (με τους στόχους της εξέτασης και τα θέματα της εξέτασης) αυτής της εξέτασης είναι σημαντική. Η δημιουργία καλών ερωτήσεων δεν είναι δύσκολη για τους συντάκτες των εξετάσεων, αλλά η δημιουργία τους με τρόπο που να είναι κατάλληλος για την ικανότητα αλλά αρκετά ώστε να έχει θετικό αντίκτυπο στη διδασκαλία και τη μάθηση στη γενική εκπαίδευση είναι το δύσκολο πράγμα. Και όταν η εξέταση αξιολογείται ως δύσκολη (με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης), πρέπει να επανεξεταστούν δύο παράγοντες. Πρώτον, η ευθύνη του συντάκτη των εξετάσεων και δεύτερον, η ευθύνη των εκπαιδευτικών και των μαθητών.

Η κα. Nguyen Thi Thu Anh, μέλος του Εθνικού Συμβουλίου Εκπαίδευσης και Ανάπτυξης Ανθρώπινου Δυναμικού του Βιετνάμ, εξέφρασε την άποψή της: «Υποστηρίζω την καινοτομία των φετινών εξετάσεων. Το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του 2018 δημιουργήθηκε με στόχο την ανάπτυξη των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, επομένως οι εξετάσεις πρέπει να διαμορφωθούν σύμφωνα με τον στόχο της αξιολόγησης των ικανοτήτων των μαθητών».

Η καινοτομία στον τρόπο με τον οποίο διατυπώνονται οι ερωτήσεις στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 θα δημιουργήσει θετικές αλλαγές, προωθώντας την καινοτομία στις μεθόδους διδασκαλίας, εξέτασης και αξιολόγησης στα σχολεία.

Ωστόσο, η κα Thu Anh τόνισε επίσης ότι η εύλογη και η καταλληλότητα της εξέτασης για τους φοιτητές χρήζουν ιδιαίτερης προσοχής, ειδικά για μια εξέταση που αφορά τόσο την αποφοίτηση όσο και την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο.

«Ελπίζω ότι οι καθηγητές λυκείου που συμμετέχουν στην εξεταστική επιτροπή θα συνεισφέρουν με τόλμη τις απόψεις τους σχετικά με την καταλληλότητα των ερωτήσεων στο πραγματικό επίπεδο των μαθητών. Η «δυσκολία» ή η «καινοτομία» της εξέτασης μπορεί να αυξηθεί σταδιακά, αλλά πρέπει να είναι σε επίπεδο που να παρακινεί τους καθηγητές και τους μαθητές και όχι να αποτελεί πίεση», είπε.

Οι εκπαιδευτικοί δίνουν οδηγίες στους υποψηφίους στο εξεταστικό κέντρο του Λυκείου Λακ (Ντακ Λακ) για την παραλαβή των καρτών εξέτασης - Φωτογραφία: Μιν Φουόνγκ

Σταθεροποιήστε τον πίνακα εξετάσεων

Ο κ. Vu Quoc Trung πιστεύει ότι το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να σταθεροποιήσει τον πίνακα εξετάσεων (με μαθήματα που έχουν ελεγχθεί για την ορθότητά τους από την τελευταία εξέταση) στις επόμενες απολυτήριες εξετάσεις λυκείου. Είναι απαραίτητο να διατηρηθούν και να αυξηθούν οι ερωτήσεις που σχετίζονται με τα πειράματα και την πραγματικότητα, οι ερωτήσεις πρέπει να ακολουθούν πιστά τις απαιτήσεις που πρέπει να επιτευχθούν και να στοχεύουν στην αξιολόγηση των συστατικών ικανοτήτων.

Παράλληλα με αυτό, σύμφωνα με τον κ. Τρουνγκ, τα λύκεια πρέπει να συνεχίσουν να αλλάζουν τον τρόπο με τον οποίο οργανώνουν τη διδασκαλία και αξιολογούν τη διαδικασία με τρόπο που να ακολουθεί πιστά τις απαιτήσεις που ορίζονται στο πρόγραμμα σπουδών.

Η διαφοροποίηση των μεθόδων διδασκαλίας είναι κατάλληλη για τις απαιτήσεις, επειδή οι ικανότητες των μαθητών διαμορφώνονται και αναπτύσσονται μόνο μέσω διδακτικών δραστηριοτήτων (εμπειρίες στην τάξη μέσω μαθησιακών δραστηριοτήτων, στην πραγματική ζωή, σε εργαστήρια, σε εργοστάσια, επιχειρήσεις, αγρούς, ερευνητικές δραστηριότητες...).

Η αξιολόγηση των μαθητών πρέπει επίσης να είναι ποικίλη, συνδυάζοντας την τακτική αξιολόγηση (μέσω διδακτικών δραστηριοτήτων, από αλληλεπιδράσεις στην τάξη, παρουσιάσεις, ερευνητικά προϊόντα, πειράματα, προσωπική αξιολόγηση, αξιολόγηση από ομοτίμους) των μαθητών, σε συνδυασμό με περιοδική αξιολόγηση (ενδιάμεσο, τελικό).

«Η αύξηση της σύνδεσης μεταξύ πρακτικής άσκησης και μαθημάτων, η πιστή τήρηση των απαιτήσεων που ορίζονται στο πρόγραμμα σπουδών, βοηθά επίσης τους μαθητές να αναπτύξουν τις ικανότητές τους και αποτελεί επίσης ένα ταξίδι που βοηθά τους μαθητές να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση και να επιτύχουν καλύτερα αποτελέσματα στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου», δήλωσε ο κ. Τρουνγκ.

Σαφής προσανατολισμός της αξιολόγησης της χωρητικότητας

Ο κ. Huynh Thanh Phu - Διευθυντής του Λυκείου Bui Thi Xuan, στην πόλη Χο Τσι Μινχ - σχολίασε: «Καταρχάς, δεν μπορεί να αμφισβητηθεί ότι η δομή των φετινών εξετάσεων δείχνει σαφώς τον προσανατολισμό της αξιολόγησης της ικανότητας αντί της αναπαραγωγής γνώσεων.»

Οι ερωτήσεις του τεστ έχουν σχεδιαστεί σε τριμερή δομή, που αντιστοιχεί σε τρία επίπεδα αναγνώρισης - κατανόηση, εφαρμογή και υψηλή εφαρμογή. Αυτή η προσέγγιση απαιτεί από τους μαθητές όχι μόνο να απομνημονεύουν αλλά και να κατανοούν σε βάθος, να αναλύουν, να επιχειρηματολογούν και να λύνουν προβλήματα - τις βασικές ικανότητες στις οποίες δίνει έμφαση το πρόγραμμα του 2018.

Οι πρακτικές ερωτήσεις ενισχύονται, συμβάλλοντας στην τόνωση της δημιουργικής σκέψης και της σύνδεσης των μαθητών με τη ζωή, ενώ παράλληλα εξαλείφεται σταδιακά η κατάσταση της μηχανικής μάθησης και της μηχανικής απομνημόνευσης, η οποία αποτελεί χρόνια ασθένεια στην εκπαίδευση εδώ και πολλά χρόνια.

Ο κ. Phu δήλωσε ότι οι φετινές απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου αποτελούν μια ισχυρή ώθηση για την προώθηση της καινοτομίας στη διδασκαλία και τη μάθηση στα γενικά σχολεία. Τα τελευταία χρόνια, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εφαρμόζει με συνέπεια το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 με προσανατολισμό την ανάπτυξη των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών μέσω ενεργητικών μεθόδων διδασκαλίας, ποικίλων και ουσιαστικών αξιολογήσεων.

Η φετινή εξέταση αποτελεί μια σαφή μετατόπιση που καταδεικνύει αυτό το πνεύμα - δεν υπάρχει πλέον περιθώριο για μηχανική μάθηση, αλλά ενθαρρύνει τη σκέψη, τη δημιουργικότητα και την ικανότητα εφαρμογής της γνώσης στην πράξη.

Μιλώντας με τον Tuoi Tre, ένας αξιωματούχος του Τμήματος Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ σχολίασε: «Πολλοί υποψήφιοι και καθηγητές είπαν ότι οι εξετάσεις μαθηματικών και αγγλικών ήταν πολύ δύσκολες, το περιεχόμενο δεν υπήρχε στα σχολικά βιβλία, οι υποψήφιοι δεν μπορούσαν να κατανοήσουν την εξέταση και δεν ήταν σε θέση να διαβάσουν και να κατανοήσουν τα ζητήματα που τέθηκαν στην εξέταση...

Αυτό έχει αποδείξει ότι το νέο πρόγραμμα, οι νέες μέθοδοι διδασκαλίας, αλλά η μέθοδος διδασκαλίας ενός μέρους των εκπαιδευτικών παραμένει η παλιά (δηλαδή η μετάδοση περιεχομένου). Και το αποτέλεσμα είναι ότι οι μαθητές δεν μπορούν να λύσουν τις ερωτήσεις των εξετάσεων.

«Το περιεχόμενο της εξέτασης έχει σχεδιαστεί για να εφαρμόσει τις γνώσεις που έχουν αποκτηθεί για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων, επομένως, εκτός από την κατάκτηση βασικών γνώσεων, οι μαθητές πρέπει επίσης να εκπαιδευτούν στο πώς να αναλύουν, να συνθέτουν και να εφαρμόζουν τις γνώσεις. Αυτή είναι η δουλειά που πρέπει να κάνουν οι εκπαιδευτικοί κατά την εφαρμογή του νέου προγράμματος του 2018» - επιβεβαίωσε ένας αξιωματούχος του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ.

Ομοίως, ο κ. Le Minh Chau - Αναπληρωτής Διευθυντής του Τμήματος Αγγλικών στο Λύκειο Le Hong Phong για Χαρισματικά Παιδιά, στην πόλη Χο Τσι Μινχ - παραδέχτηκε: «Είναι αλήθεια ότι οι φετινές εξετάσεις Αγγλικών ήταν λίγο υπερβολικές για ορισμένους υποψηφίους. Αν το επίπεδο λεξιλογίου ήταν λίγο ελαφρύτερο, οι υποψήφιοι θα ήταν πιο ενθουσιασμένοι και οι 10 βαθμοί για τα Αγγλικά θα ήταν υψηλότεροι».

Ωστόσο, το τεστ δυσκολεύει τους υποψηφίους να πάρουν 9 ή 10 βαθμούς, αλλά αν μελετήσουν και κατανοήσουν το μάθημα και ξέρουν πώς να εφαρμόσουν τις γνώσεις στην πράξη, το μέσο επίπεδο μπορεί να πετύχει 4-6 βαθμούς για να αποφοιτήσει από το λύκειο. Μόνο οι υποψήφιοι που μελετούν με τον παλιό τρόπο, απομνημονεύουν και μαθαίνουν πώς να κάνουν το τεστ με «κόλπα» σίγουρα δεν θα είναι σε θέση να δώσουν το τεστ.

Αποφασιστικά «αλλάξτε πορεία»

«Μέσω των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου του 2025, το μάθημα που αντλήθηκε είναι ότι τα επίπεδα διοίκησης πρέπει να κατευθύνουν πιο έντονα, ώστε τα σχολεία να μπορέσουν να «ξεφύγουν από το τέλμα». Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αλλάξουν ριζικά τις μεθόδους διδασκαλίας, να διαφοροποιήσουν τις μορφές αξιολόγησης, να διδάξουν στους μαθητές να διαβάζουν και να κατανοούν ανοιχτό υλικό και να αναπτύξουν τις ικανότητες των μαθητών. Οι μαθητές πρέπει να μαθαίνουν προληπτικά και να αναπτύσσουν τις ικανότητές τους.»

«Στην τρέχουσα περίοδο με την ραγδαία ανάπτυξη της τεχνολογίας, η μη αλλαγή των μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης όχι μόνο οδηγεί σε στασιμότητα την εκπαίδευση. Επιπλέον, το μελλοντικό εργατικό δυναμικό δεν θα είναι σε θέση να ανταποκριθεί στις ανάγκες της εποχής» - επιβεβαίωσε ένας αξιωματούχος του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ.

Δημιουργήστε ένα περιβάλλον που ενθαρρύνει την καινοτομία στη διδασκαλία και τη μάθηση

Σύμφωνα με την κα Thu Anh, τα αποτελέσματα των φετινών απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου θα αποτελέσουν σημαντική βάση για την προσαρμογή και την ενίσχυση της επαγγελματικής καθοδήγησης στις διδακτικές δραστηριότητες στα λύκεια.

Εκτός από την οικοδόμηση ενός πιο αποτελεσματικού μηχανισμού επαγγελματικής διαχείρισης, οι ειδικοί λένε ότι είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα υποστηρικτικό περιβάλλον με όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις για να ενθαρρυνθούν οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές να καινοτομούν προληπτικά στις μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης.

Δεν θα έπρεπε να υπάρχει εξέταση 2 σε 1.

Οι υποψήφιοι στον χώρο των εξετάσεων του Γυμνασίου και Λυκείου Luong The Vinh (Ανόι) ελέγχουν και συμπληρώνουν τα προσωπικά τους στοιχεία στην αίθουσα εξετάσεων - Φωτογραφία: NAM TRAN

Στην πραγματικότητα, ο στόχος «δύο σε ένα» των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου - τόσο για την αποφοίτηση όσο και για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο - έχει αποκαλύψει πολλά χρόνια παράλογης συμπεριφοράς. Οι απολυτήριες εξετάσεις πρέπει να διασφαλίζουν γενικά πρότυπα απόδοσης του λυκείου, ενώ η εισαγωγή στο πανεπιστήμιο χρειάζεται ξεχωριστό μηχανισμό αξιολόγησης, κατάλληλο για τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά κάθε κλάδου και κάθε σχολείου.

Η προσπάθεια συνδυασμού δύο στόχων σε μία εξέταση μειώνει ακούσια την αξία και των δύο, προκαλώντας σύγχυση στον μαθησιακό προσανατολισμό των μαθητών και στον προσανατολισμό του εκπαιδευτικού οργανισμού του σχολείου.

Όπως και στις πρόσφατες εξετάσεις, όταν οι ερωτήσεις είχαν υψηλό επίπεδο διαφοροποίησης για να εξυπηρετήσουν τον σκοπό της εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, το προηγμένο, εφαρμοσμένο και διεπιστημονικό περιεχόμενο που ενσωματώθηκε υπερέβαινε το ελάχιστο απαιτούμενο επίπεδο για μια απολυτήρια εξέταση. Αυτό δημιούργησε ακούσια πίεση στους μαθητές λυκείου και οδήγησε στη νοοτροπία της επιδίωξης της προετοιμασίας για τις εξετάσεις και της επιπλέον μελέτης. Επομένως, είναι απαραίτητο να αναγνωρίσουμε ειλικρινά ότι το σύνθημα «σπούδασε ό,τι περνάς» δεν μπορεί να εφαρμοστεί σε μια εξέταση της οποίας ο στόχος είναι ακόμη ασαφής.

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει κάνει ένα αξιοσημείωτο βήμα προόδου όσον αφορά τις τεχνικές υποβολής ερωτήσεων και τον προσανατολισμό στην αξιολόγηση, αλλά για να καινοτομήσουμε πραγματικά, πρέπει να διαχωρίσουμε με θάρρος τους στόχους. Μόνο τότε η διδασκαλία, η μάθηση και οι εξετάσεις θα είναι πραγματικά συγχρονισμένες, όχι επιβεβλημένες από συνθήματα, αλλά θα δημιουργήσουν μια ειλικρινή, επιστημονική εκπαίδευση και θα αναπτύξουν βιώσιμες ικανότητες για τη νέα γενιά.

Ο κ. Huynh Thanh Phu (Διευθυντής του Λυκείου Bui Thi Xuan, Πόλη Χο Τσι Μινχ)

Επιστροφή στο θέμα

ΒΙΝ ΧΑ - ΧΟΑΝΓΚ ΧΟΥΟΝΓΚ

Πηγή: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-tao-dong-luc-doi-moi-thay-vi-ap-luc-20250701083144432.htm