Αναμόρφωση των θεμάτων των εξετάσεων πριν από τη μεταρρύθμιση των μεθόδων διδασκαλίας: Κίνδυνοι «πρόωρης συγκομιδής»

(Εφημερίδα Dan Tri) - Εάν οι ερωτήσεις των εξετάσεων αναδιαμορφωθούν εκ των προτέρων χωρίς αντίστοιχη διδακτική βάση, θα υπάρξουν αρνητικές αντιδράσεις, παρόμοιες με το «να δίνεται εντολή για τη συγκομιδή ενώ το ρύζι είναι ακόμα άγουρο», προκαλώντας σύγχυση, κίνδυνο αδικίας και αντιπαραγωγικά αποτελέσματα.

Σημείωση του συντάκτη:

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 σηματοδοτούν ένα σημαντικό ορόσημο στην εφαρμογή του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2018. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει θέσει τρεις στόχους για αυτές τις εξετάσεις: την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων των μαθητών σύμφωνα με τους στόχους και τα πρότυπα του νέου προγράμματος· τη χρήση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων για την πιστοποίηση της αποφοίτησης από το λύκειο και ως μία από τις βάσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας και της μάθησης στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης και την καθοδήγηση των φορέων διαχείρισης της εκπαίδευσης· και την παροχή επαρκώς αξιόπιστων δεδομένων για τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και επαγγελματικής εκπαίδευσης, ώστε να τα χρησιμοποιούν στις εισαγωγές με πνεύμα αυτονομίας.

Με βάση αυτό, το Υπουργείο έχει προβεί σε ισχυρές και αποφασιστικές μεταρρυθμίσεις τόσο στις εξετάσεις εισαγωγής στα πανεπιστήμια όσο και στους κανονισμούς εισαγωγής για την προώθηση της γνήσιας μάθησης και των εξετάσεων, τη μείωση της πίεσης των εξετάσεων, την ενθάρρυνση της διδασκαλίας και της μάθησης με βάση τις ατομικές ικανότητες και ενδιαφέροντα και τη διασφάλιση της δικαιοσύνης και της διαφάνειας.

Ωστόσο, όταν αυτές οι φιλόδοξες πολιτικές εφαρμόστηκαν στην πράξη, προέκυψε μια σειρά από προκλήσεις.

Από εξετάσεις Αγγλικών με υπερβολικά υψηλά επίπεδα δυσκολίας, άνισους πίνακες εξετάσεων μεταξύ των θεμάτων, σημαντικές αποκλίσεις βαθμολογιών μεταξύ διαφορετικών συνδυασμών θεμάτων, έως πολύπλοκους κανονισμούς για ισοδύναμες μετατροπές βαθμολογιών... Όλα αυτά δημιουργούν ακούσια «προνόμια» για μια ομάδα υποψηφίων και διευρύνουν το χάσμα με υποψηφίους από αγροτικές και απομακρυσμένες περιοχές.

Με τη σειρά άρθρων μας με τίτλο «Οι Απολυτήριες Εξετάσεις Λυκείου και Εισαγωγικές Εξετάσεις Πανεπιστημίου 2025: Ο Λαβύρινθος της Καινοτομίας και η Ανησυχία για Δικαιοσύνη», όχι μόνο εξετάζουμε ζητήματα του παρελθόντος, αλλά εμβαθύνουμε και στις βαθύτερες αιτίες τους, προτείνοντας λύσεις και προσφέροντας πρακτικές συστάσεις για να διασφαλίσουμε ότι οι απολυτήριες εξετάσεις λυκείου και οι εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο του 2026, καθώς και εκείνες των επόμενων ετών, θα είναι πραγματικά δίκαιες και διαφανείς για κάθε μαθητή και εκπαιδευτικό ίδρυμα, επηρεάζοντας παράλληλα θετικά την καινοτομία στη διδασκαλία και τη μάθηση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Η «ασυμφωνία» μεταξύ των θεμάτων των εξετάσεων και των μεθόδων διδασκαλίας.

Έχει περάσει ένας μήνας από τότε που τελείωσαν οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025, αλλά οι επιπτώσεις των ασυνήθιστα δύσκολων ερωτήσεων στα μαθηματικά και τα αγγλικά εξακολουθούν να υπάρχουν, αποτελώντας ένα καυτό θέμα συζήτησης μεταξύ εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων.

Οι εξετάσεις αποφοίτησης δεν είναι απλώς μια εξέταση αποφοίτησης και εισαγωγής στο πανεπιστήμιο για τη χρονιά, αλλά και μια κατευθυντήρια αρχή για ολόκληρο το ταξίδι της διδασκαλίας και της μάθησης. Επομένως, όταν χιλιάδες αισιόδοξα μάτια φοιτητών ξαφνικά μπερδεύονται και αγχώνονται μετά την έξοδο από την αίθουσα εξετάσεων, το πρόβλημα δεν είναι πλέον θέμα μερικών ατόμων.

Δάκρυα που τρέχουν στα πρόσωπά τους, συγκινητικές αναρτήσεις στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, σχόλια που κατακλύζουν τα διαδικτυακά φόρουμ και φαινομενικά «εκπληκτικά καλοί» βαθμοί που παρόλα αυτά αντανακλούν μια πικρή πραγματικότητα... όλα αντανακλούν τη σύγχυση και την απογοήτευση μιας γενιάς μαθητών.

Η υποκείμενη αιτία αυτού πιστεύεται ότι είναι η αναντιστοιχία μεταξύ των προσδοκιών των εξεταστών για καινοτομία και της πραγματικότητας της διδασκαλίας στα σχολεία, ειδικά σε μειονεκτούσες περιοχές. Οι απότομες αλλαγές στη μορφή των εξετάσεων, ενώ οι διδακτικές πρακτικές σε πολλά σχολεία δεν έχουν προσαρμοστεί ανάλογα, δημιουργούν ακούσια ένα μεγάλο κενό, αφήνοντας τους μαθητές να αισθάνονται καταβεβλημένοι και αποπροσανατολισμένοι.

Υποψήφιοι από το Ανόι (Φωτογραφία: Χάι Λονγκ).

Σχολιάζοντας τις φετινές εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου, ειδικά τα τμήματα μαθηματικών και αγγλικών, ο κ. Lam Vu Cong Chinh, καθηγητής στο Λύκειο Nguyen Du στην πόλη Χο Τσι Μινχ, δήλωσε ότι οι εξετάσεις άσκησαν μεγάλη πίεση στους μαθητές επειδή σχεδιάστηκαν πριν από τις νέες μεθόδους διδασκαλίας.

Συγκεκριμένα, σύμφωνα με τον εν λόγω ειδικό, ο αντίκτυπος των εξετάσεων επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό τη διδασκαλία και τη μάθηση. Συνεπώς, η συνέπεια των «ασυνήθιστων» θεμάτων των εξετάσεων θα είναι ότι του χρόνου, οι μαθητές θα πρέπει να «στριμώξουν» γνώσεις τόσο από το παλιό όσο και από το νέο πρόγραμμα σπουδών.

Οι εξετάσεις της επόμενης χρονιάς θα είναι γεμάτες με ερωτήσεις σχεδιασμένες μόνο για χαρισματικούς μαθητές και γρήγορους τύπους υπολογισμού βασισμένους σε γνώσεις εκτός του προγράμματος σπουδών.

Σύμφωνα με αυτόν τον εκπαιδευτικό, όταν οι γνώσεις στα σχολικά βιβλία δεν επαρκούν για να εξοπλίσουν τους μαθητές με τα απαραίτητα εφόδια για να ανταπεξέλθουν σε ασυνήθιστα δύσκολες ερωτήσεις των εξετάσεων, η διδασκαλία και τα επιπλέον μαθήματα καθίστανται αναπόφευκτη ανάγκη.

Οι προσδοκίες για την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση που θα άνοιγε περισσότερες ευκαιρίες στους μαθητές να αναπτύξουν τις ικανότητές τους διαψεύστηκαν από τις «σκληρές» ερωτήσεις των εξετάσεων.

«Πρέπει να επανεξετάσουμε τον τρόπο με τον οποίο η εκπαίδευση δίνει προτεραιότητα στους βαθμούς, επειδή ο πυρήνας της εκπαίδευσης είναι η απάντηση στο ερώτημα: "Γιατί να μαθαίνουμε; Μαθαίνουμε να αναπτύσσουμε τους εαυτούς μας και να συνεισφέρουμε στην κοινωνία", αντί απλώς να δοκιμάζουμε τις γνώσεις μας», δήλωσε ο κ. Chinh.

Ένας καθηγητής (ο οποίος επιθύμησε να παραμείνει ανώνυμος) στο Ανόι σχολίασε επίσης ότι οι ερωτήσεις των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου για ορισμένα μαθήματα φέτος υπερβαίνουν τα πρότυπα που ορίζονται στο πρόγραμμα σπουδών.

Αυτό θα δημιουργήσει ευκαιρίες για «διαδικτυακούς καθηγητές» και μαθήματα προετοιμασίας για εξετάσεις, καθώς οι μαθητές δεν θα μπορούσαν να λύσουν τόσο δύσκολες και απαιτητικές ερωτήσεις χωρίς αυτές τις επιπλέον συνεδρίες διδασκαλίας.

Οι ερωτήσεις των εξετάσεων για ορισμένα μαθήματα όπως τα μαθηματικά και τα αγγλικά φέτος ήταν δύσκολες και δεν υπερέβαιναν τα πρότυπα του προγράμματος σπουδών (Φωτογραφία: Trinh Nguyen).

Σύμφωνα με τον Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντή του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), το φαινόμενο πολλών μαθητών να «σοκάρονται» από τα θέματα των εξετάσεων σε ορισμένα μαθήματα στις πρόσφατες απολυτήριες εξετάσεις λυκείου αποτελεί σοβαρό προειδοποιητικό σημάδι, που δείχνει μια σαφή απόκλιση μεταξύ των προσδοκιών των εξεταστών και της πραγματικής προετοιμασίας του διδακτικού συστήματος - ειδικά στις μειονεκτούσες περιοχές.

Τα σχολικά συστήματα σε αυτές τις περιοχές δεν έχουν την ικανότητα να εφαρμόσουν τη νέα μέθοδο ή οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν λάβει επαρκή εκπαίδευση.

Απαντώντας στο ερώτημα γιατί ορισμένοι μαθητές εξακολουθούν να επιτυγχάνουν άριστες βαθμολογίες 8, 9 ή ακόμα και 10, αν η εξέταση είναι πολύ δύσκολη, ο Δρ. Vinh δήλωσε ότι οι εξαιρετικά υψηλές βαθμολογίες δεν αντιπροσωπεύουν την πλειοψηφία. Σε κάθε διαφοροποιημένη εξέταση, υπάρχει πάντα ένα μικρό ποσοστό εξαιρετικών μαθητών που επιτυγχάνουν τη μέγιστη βαθμολογία - αυτό είναι αποτέλεσμα ανώτερης ατομικής ικανότητας, προληπτικής αυτοδιδασκαλίας ή μάθησης σε ένα καλό περιβάλλον.

Ωστόσο, αν στα περισσότερα σχολεία οι μαθητές είναι καταβεβλημένοι, μπερδεμένοι και η απόδοσή τους μειώνεται, το πρόβλημα δεν έγκειται στα άτομα, αλλά σε ολόκληρο το σύστημα.

Σύμφωνα με τον πρώην Διευθυντή, εάν οι μεταρρυθμίσεις στο εξεταστικό σύστημα δεν συνοδεύονται από μεταρρυθμίσεις στις μεθόδους διδασκαλίας, χωρίς χρονική καθυστέρηση, χωρίς εκπαίδευση των εκπαιδευτικών και χωρίς ενημέρωση των σχολικών βιβλίων και του διδακτικού υλικού, αυτό θα προκαλέσει αρνητικές αντιδράσεις.

Το αίσθημα «καταβεβλημένου» δεν είναι απλώς θέμα δεξιοτήτων στις εξετάσεις, αλλά αντανακλά μια ασυμμετρία στην προσέγγιση του περιεχομένου και των μεθόδων μάθησης, διευρύνοντας το χάσμα μεταξύ των εξειδικευμένων σχολείων και των γενικών σχολείων, καθώς και μεταξύ των αστικών και των αγροτικών περιοχών.

«Μια καινοτόμος εξέταση έχει αξία μόνο όταν το σύστημα διδασκαλίας είναι έτοιμο. Διαφορετικά, ακόμη και με δεκάδες άριστες βαθμολογίες, το σύστημα θα αποτύχει, επειδή ο στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι να εξυμνήσει τη μειονότητα, αλλά να δώσει ίσες ευκαιρίες στην πλειοψηφία», δήλωσε ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh.

Εάν οι μεταρρυθμίσεις στο εξεταστικό σύστημα εφαρμοστούν χωρίς να συνοδεύονται από μεταρρυθμίσεις στις διδακτικές μεθόδους, χωρίς χρονική καθυστέρηση και χωρίς ενημέρωση του διδακτικού υλικού, αυτό θα οδηγήσει σε αρνητικές αντιδράσεις (Ενδεικτική εικόνα: Hai Long).

Από αυτή την οπτική γωνία, η μεταπτυχιακή φοιτήτρια Nguyen Phuoc Bao Khoi από το Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ πιστεύει ότι η αναμόρφωση των θεμάτων των εξετάσεων θα έχει ισχυρό αντίκτυπο στην αναμόρφωση των μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης στα λύκεια.

Ο λόγος είναι ότι η χώρα μας εξακολουθεί να επηρεάζεται σε κάποιο βαθμό από ένα εκπαιδευτικό σύστημα που βασίζεται στις εξετάσεις, όπου ο στόχος της μελέτης για την επιτυχία στις εξετάσεις και την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων εξακολουθεί να υπάρχει στο μυαλό πολλών γονέων και μαθητών. Επιπλέον, ένας από τους βασικούς δείκτες για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης των εκπαιδευτικών είναι η ακαδημαϊκή και η εξεταστική επίδοση των μαθητών.

Αναπόφευκτα, αυτοί οι δύο παράγοντες συνδυάζονται και οδηγούν σε μια κατάσταση όπου οι μαθητές επικεντρώνονται μόνο σε ό,τι είναι απαραίτητο για τις εξετάσεις, και οι εκπαιδευτικοί επικεντρώνονται επίσης στη διδασκαλία όσων θα βοηθήσουν τους μαθητές να επιτύχουν καλά αποτελέσματα στις εξετάσεις.

Αυτός ο ειδικός υποστηρίζει ότι οι εκτεταμένες μεταρρυθμίσεις στις εξετάσεις και η αξιολόγηση/μεταρρυθμίσεις στις ερωτήσεις των εξετάσεων θα οδηγήσουν αναπόφευκτα σε αντίστοιχες αλλαγές σε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα, καλύπτοντας πολλά διαφορετικά στοιχεία.

«Η αλλαγή ή η αύξηση της δυσκολίας των θεμάτων των εξετάσεων, ενώ οι μέθοδοι διδασκαλίας παραμένουν στάσιμες σε πολλά μέρη, θα δημιουργήσει αδικία και θα διευρύνει το χάσμα μεταξύ αστικών και αγροτικών σχολείων, καθώς και μεταξύ εξειδικευμένων και γενικών σχολείων».

«Οι πρόσφατες εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου χρησίμευσαν ως απαραίτητη προειδοποίηση για όλα τα επίπεδα ώστε να προσπαθήσουν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018», δήλωσε ο κ. Khoi.

Το χάσμα μεταξύ των σχολικών βιβλίων και των θεμάτων των εξετάσεων είναι «διακριτός κόσμος».

Αξιολογώντας τις αποκλίσεις μεταξύ των εξετάσεων αποφοίτησης του λυκείου και των διδακτικών πρακτικών, ο Δρ. Dang Ngoc Toan, Διευθυντής του Κέντρου Κοινοτικής Ανάπτυξης και Αντιμετώπισης της Κλιματικής Αλλαγής στα Κεντρικά Υψίπεδα (CHCC), στο πλαίσιο της Ένωσης Επιστημονικών και Τεχνολογικών Συλλόγων του Βιετνάμ, πιστεύει ότι η μεταρρύθμιση των εξετάσεων είναι απαραίτητη, αλλά πρέπει να είναι κατάλληλη για τις διδακτικές δυνατότητες και για διάφορες περιοχές, αντί να είναι υπερβολικά απαιτητική.

Ο Δρ. Ντανγκ Νγκοκ Τοάν υποστηρίζει ότι, δεδομένου του επιπέδου δυσκολίας των φετινών εξετάσεων Αγγλικών Λυκείου, απευθύνονται πραγματικά σε όλους τους μαθητές από διαφορετικές περιοχές, που σπουδάζουν σε πολύ διαφορετικές συνθήκες, ή είναι κατάλληλες μόνο για μια μικρή ομάδα άριστες μαθήτριες σε αστικές περιοχές, εξειδικευμένα σχολεία ή κέντρα προετοιμασίας εξετάσεων;

«Όταν τα όρια μεταξύ της «αξιολόγησης» και της «απάτης» θολώνουν, πολλοί μαθητές, παρά τις προσπάθειές τους εδώ και 12 χρόνια, αντιμετωπίζουν τον κίνδυνο να αποκλειστούν από το ακαδημαϊκό τους ταξίδι απλώς και μόνο επειδή οι ερωτήσεις των εξετάσεων υπερβαίνουν κατά πολύ τις πραγματικές τους ικανότητες», δήλωσε ο Δρ. Ντανγκ Νγκοκ Τοάν.

Ο ειδικός στην αξιολόγηση της εκπαίδευσης Phan Anh (MSc στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήμιο La Trobe, Αυστραλία) δήλωσε επίσης ότι, στο πνεύμα του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, τα σχολικά βιβλία αποτελούν εργαλεία για την υλοποίηση των «απαιτούμενων επιτευγμάτων» - δηλαδή των ελάχιστων ικανοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές μετά από μια περίοδο σπουδών. Καταρχήν, οι εξετάσεις αποφοίτησης θα πρέπει να βασίζονται σε αυτές τις απαιτήσεις, ώστε να διασφαλίζεται η συνέπεια και η ορθολογικότητα στην αξιολόγηση.

Στην πραγματικότητα, οι εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου του 2025, ειδικά στα μαθηματικά και τα αγγλικά, περιέχουν πολλές ερωτήσεις που υπερβαίνουν κατά πολύ το εύρος και το επίπεδο που παρουσιάζονται στα σχολικά βιβλία.

Οι περίπλοκοι τύποι ερωτήσεων, η άγνωστη ύλη και οι απαιτήσεις εφαρμογής υψηλού επιπέδου εμφανίζονται συχνά, καθιστώντας αδύνατο για τους μαθητές να προσανατολιστούν στην επανάληψη, παρόλο που έχουν μελετήσει προληπτικά συστηματικά σύμφωνα με το εγχειρίδιο. Μπορεί να ειπωθεί ότι το χάσμα μεταξύ του εγχειριδίου και της εξέτασης είναι «διακριτό».

Πολλές ερωτήσεις στις εξετάσεις μαθηματικών και αγγλικών ξεπερνούσαν κατά πολύ το πεδίο εφαρμογής των σχολικών βιβλίων (Φωτογραφία: Phuong Quyen).

Απελευθερωθείτε από τον φαύλο κύκλο του «αυγού-κότας».

Επιστρέφοντας στο δίλημμα «κότα ή αυγό», ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh υποστηρίζει ότι η διδασκαλία πρέπει να έρχεται πρώτη, καθώς αποτελεί τη βάση για τη δημιουργία πραγματικής αξίας, όπως η κριτική σκέψη, οι δεξιότητες ζωής και η δημιουργικότητα.

Οι εξετάσεις είναι απλώς ένα εργαλείο για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, όχι ο στόχος της εκπαίδευσης. Αν θέσουμε ως προτεραιότητα τις εξετάσεις, εύκολα πέφτουμε σε έναν φαύλο κύκλο «διδασκαλίας για χάρη των εξετάσεων», παραμελώντας τη βασική αρχή: εκπαίδευση για την ολιστική ανάπτυξη του ατόμου.

Σύμφωνα με αυτόν τον ειδικό, η διδασκαλία δημιουργεί ικανότητα, ενώ οι εξετάσεις μετρούν το επίπεδο επίτευξης αυτής της ικανότητας. Μόλις η ικανότητα ενός μαθητή είναι γνήσια, οποιοδήποτε εργαλείο μέτρησης μπορεί να αντικατοπτρίζει με ακρίβεια αυτήν την αξία.

Η αναμόρφωση των θεμάτων των εξετάσεων πρέπει να συμβαδίζει με έναν οδικό χάρτη για τη βελτίωση της ικανότητας των εκπαιδευτικών, την προσαρμογή του προγράμματος σπουδών και την ανάπτυξη διδακτικού υλικού. Είναι σημαντικό να υπάρχει ένα ορισμένο χρονικό διάστημα που θα επιτρέψει στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να προσαρμοστούν.

Εάν οι ερωτήσεις των εξετάσεων αλλάξουν εκ των προτέρων χωρίς αντίστοιχη διδακτική βάση, το σύστημα θα αντιδράσει αρνητικά, παρόμοια με το να «διατάζεις τη συγκομιδή όταν το ρύζι είναι ακόμα άγουρο», προκαλώντας σύγχυση, αδικία και αντιπαραγωγικά αποτελέσματα.

Αν οι εξετάσεις έχουν προτεραιότητα, είναι εύκολο να πέσει κανείς σε έναν φαύλο κύκλο (Φωτογραφία: Huyen Nguyen).

«Πιστεύω ότι ενώ η διδακτική μεταρρύθμιση θα πρέπει να προηγείται, είναι απαραίτητο να υπάρχει ένα εξεταστικό σύστημα που να είναι επαρκώς χρονικά ευαίσθητο και αρκετά έξυπνο ώστε να αντικατοπτρίζει και να προωθεί αυτή τη διαδικασία με δίκαιο, ακριβή και ανθρώπινο τρόπο», τόνισε ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh.

Για να ξεφύγουμε από τον φαύλο κύκλο της «κότας και του αυγού», σύμφωνα με τον κ. Vinh, απαιτούνται τρία συγχρονισμένα βήματα: Πρώτον, ιεράρχηση της κατάρτισης των εκπαιδευτικών με γνώμονα την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών· Δεύτερον, διαφοροποίηση των μεθόδων αξιολόγησης – όχι μόνο των εξετάσεων, αλλά και των μαθησιακών έργων, των χαρτοφυλακίων, των ομαδικών συζητήσεων κ.λπ.· Τρίτον, μείωση της πίεσης των βαθμών, έτσι ώστε οι εξετάσεις να επιστρέψουν στην πραγματική τους φύση: ως εργαλεία που εξυπηρετούν τον στόχο της ανθρώπινης ανάπτυξης.

Σύμφωνα με τον κ. Dao Chi Manh, Διευθυντή του Δημοτικού Σχολείου Hoi Hop B στην επαρχία Phu Tho, τον πρώτο Βιετναμέζο που έλαβε το Διεθνές Βραβείο Ειρήνης Gusi για τη συμβολή του στην εκπαίδευση, οποιαδήποτε καινοτομία είναι δύσκολη και αμφιλεγόμενη.

Για να ξεφύγετε από τον φαύλο κύκλο του «αυγού-κότας», οι ειδικοί προτείνουν να ακολουθήσετε τρία συγχρονισμένα βήματα (Φωτογραφία: Phuong Quyen).

«Αν μιλάμε πρώτα για μεταρρύθμιση των θεμάτων των εξετάσεων ή των μεθόδων διδασκαλίας, πιστεύω ότι και τα δύο πρέπει να συμβαδίζουν. Η μεταρρύθμιση του προγράμματος σπουδών χωρίς μεταρρύθμιση της μεθόδου αξιολόγησης θα είναι άδικη. Αντίθετα, η μεταρρύθμιση της μεθόδου αξιολόγησης χωρίς μεταρρύθμιση των μεθόδων διδασκαλίας δεν θα αποφέρει τα βασικά αποτελέσματα», δήλωσε ο κ. Mạnh.

Ωστόσο, σύμφωνα με τον κ. Manh, η καινοτομία στις μεθόδους διδασκαλίας θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα, επειδή επηρεάζει άμεσα τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και αναπτύσσουν τις ικανότητές τους, ενώ οι εξετάσεις είναι απλώς ένα εργαλείο αξιολόγησης.

«Εάν οι μέθοδοι διδασκαλίας δεν αλλάξουν, η αναμόρφωση των θεμάτων των εξετάσεων ενδέχεται να μην αποφέρει τα επιθυμητά αποτελέσματα και θα μπορούσε ακόμη και να δημιουργήσει περιττές δυσκολίες τόσο για τους εκπαιδευτικούς όσο και για τους μαθητές ή να οδηγήσει στην προηγούμενη κατάσταση: οι μαθητές μελετούν μόνο ό,τι υπάρχει στις εξετάσεις», δήλωσε ο κ. Mạnh.

Σύμφωνα με αυτόν τον εκπαιδευτικό, η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση είναι σαν να «ευχαριστείς εκατό διαφορετικούς ανθρώπους», καθώς κάθε άτομο έχει διαφορετικές επιθυμίες και ανησυχίες, γεγονός που οδηγεί σε διαφορετικά αιτήματα για μεταρρύθμιση.

Είναι ζωτικής σημασίας να έχουμε την καρδιά, το θάρρος και τον ενθουσιασμό, και ταυτόχρονα, χρειαζόμαστε μηχανισμούς που θα ανοίξουν τον δρόμο για τους εκπαιδευτικούς ώστε να καινοτομήσουν με τόλμη, μετατρέποντας την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση σε κίνημα αντί για λίγα μεμονωμένα άτομα.

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm