Ποικιλία μοντέλων, διευρυμένες εμπειρίες.
Η κα Duong Thi Hong Minh, Αναπληρώτρια Διευθύντρια του Γυμνασίου Οικοτροφείου Dong Xa Ethnic (Xuan Duong, Thai Nguyen), πιστεύει ότι το μοντέλο του «Βιωματικού και Δημιουργικού Διαλείμματος» είναι μια εξαιρετικά δημιουργική και ανθρώπινη προσέγγιση στη σύγχρονη εκπαίδευση .
Προηγουμένως, το διάλειμμα ήταν συχνά απλώς μια περίοδος ελεύθερης κίνησης των μαθητών, αλλά μερικές φορές ενείχε κινδύνους για την ασφάλεια ή περιλάμβανε επαναλαμβανόμενες, βαρετές δραστηριότητες. Αν οργανωνόταν σύμφωνα με το νέο μοντέλο, αυτή η σύντομη περίοδος των 15-20 λεπτών θα «επανασχεδιαζόταν» σε έναν χώρο με σκοπό, συνδυάζοντας αρμονικά το παιχνίδι και την ολιστική ανάπτυξη των μαθητών.
«Εάν εφαρμοστεί αποτελεσματικά, οι μαθητές μπορούν να χαλαρώσουν και να ανακουφίσουν το άγχος μετά από στοχευμένα μαθήματα, αυξάνοντας έτσι την ικανότητά τους να απορροφούν πληροφορίες στα επόμενα μαθήματα. Μέσω ομαδικών δραστηριοτήτων, αναπτύσσουν δεξιότητες ζωής. Πολλοί ντροπαλοί μαθητές αποκτούν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση όταν συμμετέχουν σε λαϊκά παιχνίδια ή ομαδικές δραστηριότητες, ανακαλύπτοντας σταδιακά τις δικές τους ικανότητες και δυνατά σημεία.»
«Αυτό το μοντέλο συμβάλλει επίσης στην οικοδόμηση ενός ασφαλούς και φιλικού σχολικού περιβάλλοντος, ενισχύοντας τον δεσμό μεταξύ φίλων και εκπαιδευτικών. Η «μάθηση μέσα από το παιχνίδι» θα είναι αποτελεσματική στην καλλιέργεια της αγάπης για το σχολείο και της χαράς που προσφέρει η καθημερινή ενασχόληση των μαθητών», δήλωσε η κα Duong Thi Hong Minh.
Η κα Dang Thi Hue, δασκάλα στο Γυμνάσιο Moc Ly (Moc Chau, Son La), δήλωσε ότι επί του παρόντος, πολλά σχολεία έχουν αρχίσει να εφαρμόζουν το μοντέλο του «Βιωματικού και Δημιουργικού Διαλείμματος» σε διαφορετικό βαθμό. Ορισμένα σχολεία έχουν οργανώσει προληπτικά βιωματικούς χώρους όπως γωνιές ανάγνωσης, λαϊκά παιχνίδια, αθλητικές δραστηριότητες ή δημιουργικές δραστηριότητες STEM. Μερικά χρησιμοποιούν ακόμη και το διάλειμμα για να σχηματίσουν μίνι λέσχες με βάση συγκεκριμένες ημέρες ή θέματα.
Ωστόσο, σε πολλά σχολεία, ο χρόνος του διαλείμματος εξακολουθεί να είναι σε μεγάλο βαθμό αυθόρμητος, χωρίς κατεύθυνση, με μονότονες δραστηριότητες που δεν καταφέρνουν να προσελκύσουν πραγματικά τους μαθητές και δεν αξιοποιούν πλήρως τον ρόλο αυτού του χρόνου ως ήπιου εκπαιδευτικού χώρου. Επομένως, ενώ τα σχολεία έχουν σημειώσει πρόοδο, η οργάνωση του διαλείμματος πρέπει να είναι πιο συστηματική, ευέλικτη και κατάλληλη για την πρακτική κατάσταση.
Το Γυμνάσιο Dong Da (Kim Lien, Ανόι) αναγνωρίζει ότι το διάλειμμα δεν είναι απλώς μια περίοδος ανάπαυσης μεταξύ των μαθημάτων, αλλά και ένα σημαντικό μέρος της ολιστικής εκπαίδευσης των μαθητών. Ως εκ τούτου, το σχολείο έχει εφαρμόσει προληπτικά πολλές βιωματικές και δημιουργικές δραστηριότητες.
Σύμφωνα με την κα. Dinh Thuy Duong, Αναπληρώτρια Προϊσταμένη της Επιτροπής Νεολαίας του σχολείου, όσον αφορά τις σωματικές δραστηριότητες, το σχολείο έχει σταδιακά επενδύσει και βελτιώσει εγκαταστάσεις όπως γήπεδα μπάσκετ και γρασίδι, δημιουργώντας συνθήκες για τη συμμετοχή των μαθητών σε κατάλληλες σωματικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, διατηρεί τακτικά πρωινές συνεδρίες άσκησης για τη βελτίωση της υγείας και τη δημιουργία μιας ζωντανής μαθησιακής ατμόσφαιρας σε όλο το σχολείο.
Όσον αφορά το πνεύμα και τη δημιουργικότητα, ένα σημαντικό στοιχείο είναι το μοντέλο σχολικής ραδιοφωνικής μετάδοσης. Αυτή η δραστηριότητα υπερβαίνει την απλή μετάδοση πληροφοριών. Είναι οργανωμένη για να ενδυναμώσει τους μαθητές, επιτρέποντάς τους να συμμετέχουν άμεσα στη δημιουργία περιεχομένου και να επιλέγουν στυλ παρουσίασης υπό την καθοδήγηση των δασκάλων τους.
Το ραδιοφωνικό περιεχόμενο είναι ποικίλο, καλύπτοντας θέματα όπως οι διακοπές, οι δεξιότητες ζωής και η πρόληψη ασθενειών. Οι μορφές είναι ποικίλες, όπως ραδιοφωνική συνομιλία, μουσική κατόπιν αιτήματος και ανταλλαγή συγκινητικών ιστοριών από τη σχολική ζωή. Μέσω αυτού, οι μαθητές όχι μόνο λαμβάνουν πληροφορίες, αλλά έχουν και την ευκαιρία να δημιουργήσουν και να εκφράσουν τις δικές τους φωνές.
Επιπλέον, το σχολείο επικεντρώνεται στη δημιουργία φιλικών βιωματικών χώρων όπως «θεραπευτικοί κήποι», ανοιχτές γωνιές βιβλιοθήκης κ.λπ., παρέχοντας περισσότερους πράσινους, ήσυχους χώρους για τους μαθητές να διαβάζουν, να χαλαρώνουν και να επικοινωνούν με φίλους.
Μαθητές στο Δημοτικό Σχολείο Trai Cau (Thai Nguyen) κατά τη διάρκεια του διαλείμματος. Φωτογραφία: ιστοσελίδα του σχολείου.Μάθηση μέσα από το παιχνίδι, χωρίς να το μετατρέψουμε σε «δεύτερο μάθημα».
Όσον αφορά τη μελλοντική κατεύθυνση αυτού του μοντέλου, η κα Dinh Thuy Duong τόνισε ότι το βασικό στοιχείο είναι η διατήρηση της φυσικής και χαλαρής φύσης του διαλείμματος, που πηγάζει από τις γνήσιες ανάγκες των μαθητών, αποφεύγοντας την επιβολή ή τη «γραφειοκρατικοποίηση» της δραστηριότητας που θα μετέτρεπε το διάλειμμα σε «δεύτερη ώρα μάθησης».
Ο ρόλος του σχολείου είναι να καθοδηγεί, να υποστηρίζει και να παρέχει τον απαραίτητο χώρο και τις απαραίτητες εγκαταστάσεις, ενθαρρύνοντας παράλληλα τη συμμετοχή των μαθητών σε εθελοντική και προληπτική βάση. Οι δραστηριότητες θα πρέπει να σχεδιάζονται έτσι ώστε να είναι ποικίλες, ευέλικτες, κατάλληλες για την ηλικία και να παρέχουν ευκαιρίες σε όλους τους μαθητές να συμμετέχουν και να εκφράζονται.
«Στο μέλλον, το σχολείο θα συνεχίσει να προωθεί δραστηριότητες που ενισχύουν τη συλλογική συνοχή για την ενίσχυση του πνεύματος αλληλεγγύης και συνεργασίας μεταξύ των μαθητών. Ταυτόχρονα, θα επεκτείνει περισσότερες ευκαιρίες για τους μαθητές να αναπτύξουν τα ατομικά τους ταλέντα, όπως το τραγούδι, ο χορός και οι παραστατικές τέχνες... κατά τη διάρκεια του διαλείμματος ή σε άλλες κατάλληλες ώρες», δήλωσε η κα Dinh Thuy Duong.
Για να διασφαλιστεί η αποτελεσματικότητα του μοντέλου, η κα Duong Thi Hong Minh πιστεύει ότι πρέπει να ακολουθηθούν αρκετές σημαντικές αρχές. Πρώτον, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η εθελοντική συμμετοχή και η ελευθερία επιλογής των μαθητών, με μια ποικιλία χώρων παιχνιδιού για να συμμετέχουν ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους. Οι δραστηριότητες θα πρέπει να σχεδιάζονται έτσι ώστε να είναι ποικίλες, να αλλάζουν συχνά και να συνδυάζουν τη σωματική δραστηριότητα, την πνευματική ανάπτυξη, την τέχνη και την πρακτική εμπειρία για να αποφευχθεί η πλήξη.
Η διάρκεια θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τη φύση του διαλείμματος, περίπου 15-20 λεπτά, εστιάζοντας στη χαλάρωση και όχι στην παρατεταμένη διάρκεια. Είναι σημαντικό να μην συνδέεται σε καμία περίπτωση με εξετάσεις ή βαθμολόγηση, αλλά μάλλον με την ενθάρρυνση και την αναγνώριση της συμμετοχής. Οι μαθητές θα πρέπει να θεωρούνται οι κύριοι παράγοντες, ελεύθεροι να προτείνουν και να οργανώνουν δραστηριότητες, ενώ οι εκπαιδευτικοί διαδραματίζουν υποστηρικτικό και καθοδηγητικό ρόλο. Τέλος, οι δραστηριότητες πρέπει να είναι ασφαλείς, κατάλληλες για κάθε ηλικιακή ομάδα και προσαρμοσμένες στις συγκεκριμένες συνθήκες του σχολείου.
Η κα Ντανγκ Θι Χουέ τόνισε ότι η βασική αρχή κατά την εφαρμογή αυτού του μοντέλου είναι η διατήρηση της φυσικότητάς του, η μη μετατροπή του διαλείμματος σε «δεύτερο μάθημα», επιτρέποντας στους μαθητές να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους, ενώ οι εκπαιδευτικοί παίζουν μόνο τον ρόλο της πρότασης, της οργάνωσης και της υποστήριξης.
Επιπλέον, τα σχολεία πρέπει να σχεδιάσουν ποικίλους βιωματικούς χώρους, όπως μια γωνιά φυσικής δραστηριότητας (σχοινάκι, μπάντμιντον, παραδοσιακά παιχνίδια), μια πνευματική γωνιά (σκάκι, κουίζ, ανάγνωση), μια δημιουργική γωνιά (ζωγραφική, χειροτεχνίες, mini STEM) ή μια μικρή γωνιά δραστηριοτήτων και επικοινωνίας για λέσχες, με τη γενική απαίτηση να είναι συμπαγείς, εύκολες στη συμμετοχή και όχι υπερβολικά περίπλοκες.
Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να προωθηθεί ο προληπτικός ρόλος των μαθητών μέσω της οργάνωσης παιχνιδιών από τους ίδιους, της συμμετοχής στη διαχείριση δραστηριοτήτων ή της δημιουργίας ομάδων όπως «επιτροπές διαχείρισης διαλειμμάτων» ή «ηγέτες δραστηριοτήτων», καλλιεργώντας έτσι την αυτοδυναμία, τις ηγετικές δεξιότητες και την υπευθυνότητα.
Επιπλέον, οι δραστηριότητες μπορούν να οργανωθούν ευέλικτα σύμφωνα με εβδομαδιαία ή μηνιαία θέματα όπως το περιβάλλον, ο πολιτισμός ή οι δεξιότητες ζωής, αλλά θα πρέπει να εφαρμόζονται με ήπιο, μη καταναγκαστικό τρόπο και να αποφεύγεται η δημιουργία ανταγωνιστικής πίεσης. Η ασφάλεια θα πρέπει επίσης να δοθεί προτεραιότητα μέσω της ανάθεσης υποστήριξης στους εκπαιδευτικούς, του σαφούς καθορισμού των τομέων δραστηριότητας και της διασφάλισης της σωματικής και ψυχολογικής ασφάλειας των μαθητών.
«Η οργάνωση βιωματικού και δημιουργικού διαλείμματος δεν απαιτεί απαραίτητα μεγάλες επενδύσεις ή πολύπλοκες ρυθμίσεις. Αυτό που είναι σημαντικό είναι η ευέλικτη οργανωτική σκέψη, ο σεβασμός στις ανάγκες των μαθητών και η πιστότητα στην αρχή της «μάθησης μέσω του παιχνιδιού - μάθησης μέσω του παιχνιδιού». Όταν γίνεται σωστά, το διάλειμμα δεν είναι απλώς ένα διάλειμμα μεταξύ των μαθημάτων, αλλά γίνεται και μια «χρυσή περίοδος» που συμβάλλει στην ολιστική εκπαίδευση των μαθητών», δήλωσε η κα Dang Thi Hue.
Σύμφωνα με την κα. Dang Thi Hue, το «Βιωματικό και Δημιουργικό Διάλειμμα» δεν είναι απλώς ένα απλό διάλειμμα, αλλά οργανώνεται ως ένας ανοιχτός χώρος όπου οι μαθητές μπορούν να συμμετέχουν σε ποικίλες δραστηριότητες όπως λαϊκά παιχνίδια, STEM, τέχνη, ανάγνωση, δημιουργία προϊόντων ή κοινωνικοποίηση και ανάπτυξη δεξιοτήτων... Οι μαθητές τοποθετούνται στο επίκεντρο με το δικαίωμα να επιλέγουν δραστηριότητες που ταιριάζουν στα ατομικά τους ενδιαφέροντα και ανάγκες, αυξάνοντας έτσι την πρωτοβουλία και τον ενθουσιασμό τους.
Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/gio-ra-choi-gan-voi-phat-trien-nang-luc-post777053.html
Σχόλιο (0)