Θα μειωθούν τα περιφερειακά χάσματα;

Ποια είναι η λύση για να μειωθεί το χάσμα στα αποτελέσματα των εξετάσεων λυκείου μεταξύ αυτών των δύο περιοχών, ειδικά κατά την αξιολόγηση της ικανότητας των μαθητών σύμφωνα με το Γενικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα του 2018;

Οι υποψήφιοι δίνουν το τεστ μαθηματικών για τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2023. Αυτό το μάθημα έχει μεγάλη διαφορά μεταξύ των περιοχών και αυξάνεται με την πάροδο των ετών.

ΤΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΧΑΣΜΑ ΣΥΓΚΛΟΝΙΖΕΤΑΙ

Τις τελευταίες δεκαετίες, η κυβέρνηση , ο εκπαιδευτικός τομέας και η κοινωνία είχαν πολλές λύσεις για να υποστηρίξουν την εκπαίδευση σε μειονεκτούσες περιοχές, ορεινές περιοχές, αγροτικές περιοχές, περιοχές εθνοτικών μειονοτήτων...· χάρη σε αυτό, το εκπαιδευτικό χάσμα μεταξύ ευνοημένων και μειονεκτουσών περιοχών έχει μειωθεί ολοένα και περισσότερο.

Αυτό αποδεικνύεται από τη μείωση των βαθμών προτεραιότητας στις εισαγωγές στα πανεπιστήμια με την πάροδο του χρόνου, η οποία υποστηρίζεται από την κοινωνία. Πριν από το 2003, οι φοιτητές λάμβαναν μέγιστο 3,0 μονάδες, κατά την περίοδο 2004 - 2017, η μέγιστη προτεραιότητα ήταν 1,5 μονάδες και από το 2018, το μέγιστο ήταν μόνο 0,75 μονάδες.

Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, ο λόγος για την προσθήκη βαθμών προτεραιότητας στις εισαγωγές είναι επειδή οι συνθήκες μάθησης στις περιφέρειες/περιοχές εξακολουθούν να παρουσιάζουν διαφορές, οι ορεινές, νησιωτικές και αγροτικές περιοχές εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν πολλές δυσκολίες όσον αφορά τα σχολεία, τους εκπαιδευτικούς, το μαθησιακό περιβάλλον, τη χαμηλή ποιότητα εισαγωγής στο λύκειο... Συγκεκριμένα, υπάρχει έλλειψη εκπαιδευτικών κατά την εφαρμογή του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος του 2018 και ο ψηφιακός μετασχηματισμός στην εκπαίδευση εξακολουθεί να είναι περιορισμένος στις οικονομικά και κοινωνικά μειονεκτούσες περιοχές.

Οι μέσες βαθμολογίες των 9 θεμάτων διαφέρουν κατά λιγότερο από 1 μονάδα.

Με βάση τα αποτελέσματα των εξετάσεων αποφοίτησης που ανακοινώθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, συγκεντρώσαμε και υπολογίσαμε τους μέσους όρους βαθμολογιών 9 μαθημάτων των 10 περιοχών με την υψηλότερη και 10 χαμηλότερη βαθμολογία τα τελευταία 3 συνεχόμενα χρόνια, δείχνοντας ότι η διαφορά στις βαθμολογίες μεταξύ αυτών των 2 ομάδων περιοχών είναι πάντα κάτω από 1 μονάδα.

Συγκεκριμένα, το 2021 (η μέση βαθμολογία 9 ατόμων στις 10 περιοχές με την υψηλότερη βαθμολογία είναι 6,823 μονάδες· στις 10 περιοχές με τη χαμηλότερη βαθμολογία είναι 6,003 μονάδες· η διαφορά μεταξύ των 2 ομάδων περιοχών είναι 0,820 μονάδες). Ομοίως υπολογίστηκε το 2022 (6,859· 5,946· 0,913) και το 2023 (6,959· 6,046· 0,913). Έτσι, αν υπολογιστεί η μέση βαθμολογία 9 ατόμων, η διαφορά μεταξύ των 10 περιοχών με την υψηλότερη βαθμολογία και των 10 περιοχών με τη χαμηλότερη βαθμολογία είναι μικρότερη από 1,0 μονάδα, η οποία είναι αποδεκτή.

ΔΙΑΦΟΡΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ, ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΑΠΟ 1,5 ΕΩΣ ΣΧΕΔΟΝ 2 ΜΟΝΑΔΕΣ

Ωστόσο, για τα τρία υποχρεωτικά μαθήματα της λογοτεχνίας, των μαθηματικών και της ξένης γλώσσας, η διαφορά στις βαθμολογίες μεταξύ των 10 περιοχών με την υψηλότερη και των 10 χαμηλότερη βαθμολογία είναι 1,5 μονάδα για τη λογοτεχνία και σχεδόν 2,0 μονάδες για την ξένη γλώσσα.

Με τον παραπάνω υπολογισμό, για τη βιβλιογραφία, το 2021 (6.993; 5.676; 1.317), το 2022 (7.295; 5.530; 1.765), το 2023 (7.632; 6.001; 1.631). Η διαφορά στη βιβλιογραφία μεταξύ των δύο τοπικών ομάδων είναι πάνω από 1,5 μονάδες.

Η διαφορά στα μαθηματικά είναι μεγαλύτερη και αυξάνεται με την πάροδο των ετών. Συγκεκριμένα, το 2021 (7,075; 5,521; 1,554), το 2022 (7,012; 5,422; 1,590), το 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Η διαφορά μεταξύ των 10 περιοχών με τις υψηλότερες και των 10 περιοχών με τις χαμηλότερες επιδόσεις στα μαθηματικά είναι πάνω από 1,6 μονάδες.

Για τις ξένες γλώσσες, η διαφορά στις βαθμολογίες μεταξύ των δύο τοπικών ομάδων είναι πολύ μεγάλη. Συγκεκριμένα, το 2021 (6.579; 4.590; 1.989), το 2022 (5.800; 4.117; 1.683), το 2023 (6.148; 4.257; 1.891). Έτσι, η διαφορά στις βαθμολογίες μεταξύ των δύο τοπικών ομάδων στις ξένες γλώσσες είναι σχεδόν 2,0 μονάδες.

Το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του 2018 είναι προσανατολισμένο στην ανάπτυξη των ικανοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών. Και οι απολυτήριες εξετάσεις μετά το 2025 θα αξιολογηθούν σύμφωνα με τις απαιτήσεις για την ικανότητα και τις ιδιότητες που καθορίζονται στο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του 2018. Αυτό οδηγεί σε υψηλό κίνδυνο περιφερειακών ανισοτήτων εάν δεν υπάρχει αποτελεσματική λύση, επειδή οι συνθήκες διδασκαλίας και μάθησης και η ποιότητα των εισροών των σχολείων σε ορεινές και μειονεκτούσες περιοχές είναι πάντα χαμηλότερες από εκείνες σε ευνοϊκές περιοχές.

ΛΥΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΙΩΣΗ ΤΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΧΑΣΜΑΤΟΣ

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου από το 2025 σύμφωνα με το σχέδιο 2+2 (2 υποχρεωτικά μαθήματα είναι τα μαθηματικά και η λογοτεχνία, δύο μαθήματα επιλογής ανάλογα με τις τάσεις σταδιοδρομίας) θεωρούνται μια μέθοδος εξέτασης που μειώνει την πίεση των εξετάσεων και εξισορροπεί το ποσοστό των μαθητών που επιλέγουν μαθήματα κοινωνικών επιστημών (KHXH) και φυσικών επιστημών (KHTN). Συγκεκριμένα, οι ξένες γλώσσες είναι μαθήματα επιλογής που θα μειώσουν την πίεση στις μειονεκτούσες περιοχές.

Εξετάζοντας τον πίνακα στατιστικών βαθμολογιών ξένων γλωσσών για το 2021, το 2022 και το 2023, φαίνεται ότι οι πόλεις και οι επαρχίες με ιδιαίτερα ανεπτυγμένη κοινωνικοοικονομία βρίσκονται πάντα στην κορυφή, ενώ οι βόρειες ορεινές επαρχίες, τα Κεντρικά Υψίπεδα και το Δέλτα του Μεκόνγκ - όπου υπάρχουν πολλοί μαθητές εθνοτικών μειονοτήτων - βρίσκονται πάντα στο κάτω μέρος.

Για να μειωθεί το περιφερειακό χάσμα ποιότητας μέσω των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει πρώτα να διερευνήσει, να αξιολογήσει και να συνοψίσει την εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 σε κάθε περιφέρεια, περιοχή και τοποθεσία· να παράσχει εκπαίδευση σχετικά με τις μεθόδους σύνταξης εξετάσεων και την αξιολόγηση των μαθητών προς την κατεύθυνση της ανάπτυξης ικανοτήτων, εστιάζοντας στην εκπαίδευση και την ειδική υποστήριξη των εκπαιδευτικών σε μειονεκτούσες περιοχές. Ταυτόχρονα, τα σύνολα ερωτήσεων εξετάσεων θα πρέπει να εξεταστούν σε όλες τις περιφέρειες και στη συνέχεια να συγκριθούν τα αποτελέσματα μεταξύ περιφερειών και περιοχών. Η διαδικασία σύνταξης εξετάσεων πρέπει επίσης να διασφαλίζει τη δικαιοσύνη μεταξύ των μαθημάτων, αποφεύγοντας την κατάσταση των εύκολων και των δύσκολων μαθημάτων.

Στη συνέχεια, οι τοπικές αρχές και τα λύκεια πρέπει να διερευνήσουν τις επιθυμίες των μαθητών για τα θέματα των εξετάσεων αποφοίτησης και να ενισχύσουν τις δραστηριότητες επαγγελματικού προσανατολισμού, ώστε οι μαθητές να μπορούν να επιλέγουν θέματα εξετάσεων που διασφαλίζουν την αποφοίτηση και είναι κατάλληλα για τις επαγγελματικές τους φιλοδοξίες.

Για να διασφαλιστεί η ικανότητα αξιολόγησης, οι ερωτήσεις των τεστ θα πρέπει να σχεδιάζονται με γνώμονα την αξιολόγηση της επάρκειας των εκπαιδευτικών και την ενίσχυση της εφαρμογής της γνώσης για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια σε κάθε περιοχή πρέπει να συντονίζονται με τις περιοχές όπου βρίσκονται τα σχολεία, έτσι ώστε οι καθηγητές και οι καθηγητές λυκείου να μπορούν να αναπτύσσουν από κοινού ερωτήσεις τεστ σε νέα μορφή, αξιοποιώντας έτσι την εμπειρία για να διδάξουν στους φοιτητές παιδαγωγικής σχετικά με τις εξετάσεις, την αξιολόγηση και τις μεθόδους αξιολόγησης της επάρκειας.

Όσο για τους μαθητές, οι γονείς πρέπει να αλλάξουν την οπτική τους, η μάθηση έχει ως στόχο την ανάπτυξη ιδιοτήτων και ικανοτήτων, οι εξετάσεις είναι μόνο για την αξιολόγηση ενός σταδίου μάθησης, η μάθηση είναι μια δια βίου διαδικασία.

Εύρεση της αιτίας της πτώσης των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης PISA στο Βιετνάμ

Πρόσφατα, τα αποτελέσματα του PISA του 2022 που αξιολόγησαν τις ικανότητες 15χρονων μαθητών σε περισσότερες από 73 χώρες και εδάφη που ανήκουν στον Οργανισμό Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) και εκτός ΟΟΣΑ έδειξαν ότι τα αποτελέσματα των Βιετναμέζων μαθητών μειώθηκαν σημαντικά σε σύγκριση με το 2018.

Το 2018, το Βιετνάμ κατατάχθηκε 24/79 (χώρες) στα μαθηματικά, 13/79 στην κατανόηση κειμένου και 4/79 στις φυσικές επιστήμες, πάνω από τον μέσο όρο των χωρών του ΟΟΣΑ. Εν τω μεταξύ, το 2022, το Βιετνάμ κατατάχθηκε 31/73 στα μαθηματικά, 34/73 στην κατανόηση κειμένου και 34/73 στις φυσικές επιστήμες, κάτω από τον μέσο όρο των χωρών του ΟΟΣΑ. Συγκεκριμένα, η κατάταξη στις φυσικές επιστήμες μειώθηκε απότομα, από 4η το 2018 σε 34η το 2022.

Ένα πράγμα που είναι πολύ σαφές είναι ότι το ποσοστό των μαθητών που επιλέγουν τον συνδυασμό κοινωνικών επιστημών στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου αυξάνεται. Το 2021, το ποσοστό αυτό ήταν 64,72%, το 2022 ήταν 66,96% και το 2023 ήταν 67,64%. Ειδικά στις ορεινές επαρχίες και στις δύσκολες περιοχές, το ποσοστό αυτό είναι πολύ υψηλό, με ορισμένες επαρχίες να έχουν πάνω από 80%. Αυτή η τάση δείχνει ότι οι μαθητές επιλέγουν τον συνδυασμό κοινωνικών επιστημών για να διευκολύνουν τις σπουδές και την αποφοίτησή τους, όχι για να επιλέξουν ανάλογα με τις τάσεις της σταδιοδρομίας τους.

Αυτή η τάση οδηγεί στο γεγονός ότι οι Βιετναμέζοι μαθητές από την 10η τάξη επιλέγουν ως επί το πλείστον να σπουδάσουν κοινωνικά και ανθρωπιστικά μαθήματα, ειδικά στις επαρχίες. Ακόμα και στην πόλη Χο Τσι Μινχ ή στο Ανόι, σχολεία χαμηλότερης κατάταξης, οι μαθητές επιλέγουν επίσης να σπουδάσουν περισσότερο κοινωνικές επιστήμες. Αυτό προκαλεί μείωση της επιστημονικής ικανότητας των Βιετναμέζων μαθητών σε γενικό επίπεδο σε σύγκριση με πολλές χώρες στον κόσμο. Η αύξηση των μαθητών που επιλέγουν να σπουδάσουν κοινωνικές επιστήμες επηρεάζει επίσης το ποσοστό των Βιετναμέζων μαθητών που επιλέγουν ειδικότητες STEM (επιστήμες, τεχνολογία, μηχανική και μαθηματικά) χαμηλότερο από πολλές χώρες στην περιοχή και τον κόσμο. Σύμφωνα με στοιχεία που δημοσίευσε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης στις 6 Δεκεμβρίου 2023, αυτό το ποσοστό το 2021 στο Βιετνάμ είναι 28%, ενώ στη Σιγκαπούρη είναι 46%, στη Μαλαισία είναι 50%, στη Νότια Κορέα είναι 35%, στη Φινλανδία είναι 36% και στη Γερμανία είναι 39%.

Στο Βιετνάμ, οι μαθητές STEM στη Νοτιοανατολική περιοχή αντιπροσωπεύουν το 58,2% του συνολικού αριθμού μαθητών στην περιοχή, το Δέλτα του Κόκκινου Ποταμού αντιπροσωπεύει το 50,2%, το Δέλτα του Μεκόνγκ περίπου το 15%, η βόρεια ορεινή περιοχή το 10% και τα Κεντρικά Υψίπεδα, τα χαμηλότερα, αντιπροσωπεύουν μόνο το 2%.

Σύνδεσμος πηγής: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm