Ποιες λύσεις μπορούν να εφαρμοστούν για να μειωθεί το χάσμα στα αποτελέσματα των εξετάσεων λυκείου μεταξύ αυτών των δύο περιοχών, ειδικά κατά την αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών σύμφωνα με το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018;
Οι υποψήφιοι δίνουν εξετάσεις μαθηματικών για τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2023. Αυτό το μάθημα παρουσιάζει σημαντική απόκλιση στις βαθμολογίες μεταξύ των περιφερειών, η οποία έχει αυξηθεί με την πάροδο των ετών.
Το περιφερειακό χάσμα στην εκπαίδευση συρρικνώνεται.
Τις τελευταίες δεκαετίες, η κυβέρνηση , ο εκπαιδευτικός τομέας και η κοινωνία έχουν εφαρμόσει πολυάριθμες λύσεις για την υποστήριξη της εκπαίδευσης σε μειονεκτούσες περιοχές, ορεινές περιοχές, αγροτικές περιοχές και περιοχές που κατοικούνται από εθνοτικές μειονότητες. Ως αποτέλεσμα, το εκπαιδευτικό χάσμα μεταξύ των πιο εύπορων και των μειονεκτουσών περιοχών έχει μειωθεί.
Αυτό αντικατοπτρίζεται στη σταδιακή μείωση των βαθμών προτεραιότητας που απονέμονται στις εισαγωγές στα πανεπιστήμια, μια πρακτική ευρέως αποδεκτή από την κοινωνία. Πριν από το 2003, οι φοιτητές λάμβαναν μέγιστο 3,0 επιπλέον πόντους. από το 2004 έως το 2017, το μέγιστο μπόνους ήταν 1,5 πόντοι. και από το 2018, το μέγιστο μπόνους έχει μειωθεί σε μόλις 0,75 πόντους.
Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, ο λόγος για την προσθήκη βαθμών προτεραιότητας στις εισαγωγές στα πανεπιστήμια οφείλεται στις ανισότητες στις συνθήκες μάθησης μεταξύ των περιφερειών. Οι ορεινές, νησιωτικές και αγροτικές περιοχές εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν πολλές δυσκολίες όσον αφορά τα σχολεία, τους εκπαιδευτικούς, τα μαθησιακά περιβάλλοντα και την ποιότητα των εισαγωγικών εξετάσεων στο λύκειο. Συγκεκριμένα, υπάρχει έλλειψη εκπαιδευτικών κατά την εφαρμογή του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος του 2018, και ο ψηφιακός μετασχηματισμός στην εκπαίδευση παραμένει περιορισμένος στις οικονομικά και κοινωνικά μειονεκτούσες περιοχές.
Οι μέσες βαθμολογίες και στα 9 άτομα διέφεραν κατά λιγότερο από 1 μονάδα.
Με βάση τα αποτελέσματα των εξετάσεων αποφοίτησης που ανακοινώθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, έχουμε συγκεντρώσει και υπολογίσει τον μέσο όρο των βαθμολογιών για 9 μαθήματα στις 10 πρώτες και στις 10 τελευταίες περιοχές για τα τελευταία τρία συνεχόμενα έτη. Αυτό δείχνει ότι η διαφορά στις βαθμολογίες μεταξύ αυτών των δύο ομάδων περιοχών είναι πάντα μικρότερη από 1 μονάδα.
Συγκεκριμένα, το 2021 (η μέση βαθμολογία για 9 άτομα στις 10 περιοχές με την υψηλότερη βαθμολογία ήταν 6,823 μονάδες· στις 10 περιοχές με τη χαμηλότερη βαθμολογία ήταν 6,003 μονάδες· η διαφορά μεταξύ των δύο ομάδων περιοχών ήταν 0,820 μονάδες). Ομοίως, το 2022 (6,859· 5,946· 0,913) και το 2023 (6,959· 6,046· 0,913). Έτσι, αν υπολογίσουμε τη μέση βαθμολογία για 9 άτομα, η διαφορά μεταξύ των 10 περιοχών με την υψηλότερη βαθμολογία και των 10 περιοχών με τη χαμηλότερη βαθμολογία είναι μικρότερη από 1,0 μονάδα, κάτι που είναι αποδεκτό.
Οι βαθμολογίες στη Λογοτεχνία, τα Μαθηματικά και τις Ξένες Γλώσσες διαφέρουν κατά 1,5 έως σχεδόν 2 μονάδες.
Ωστόσο, για τα τρία υποχρεωτικά μαθήματα — λογοτεχνία, μαθηματικά και ξένη γλώσσα — η διαφορά βαθμολογίας μεταξύ των 10 κορυφαίων και των 10 τελευταίων τοπικών μαθημάτων ήταν 1,5 μονάδα για τη λογοτεχνία και σχεδόν 2,0 μονάδες για την ξένη γλώσσα.
Με βάση τους παραπάνω υπολογισμούς, για το μάθημα της Λογοτεχνίας, οι βαθμολογίες το 2021 ήταν (6,993; 5,676; 1,317), το 2022 ήταν (7,295; 5,530; 1,765) και το 2023 ήταν (7,632; 6,001; 1,631). Η διαφορά στις βαθμολογίες της Λογοτεχνίας μεταξύ των δύο ομάδων τοποθεσιών ήταν πάνω από 1,5 μονάδες.
Η διαφορά στις βαθμολογίες στα μαθηματικά είναι μεγαλύτερη και αυξάνεται με την πάροδο των ετών. Συγκεκριμένα, το 2021 (7,075; 5,521; 1,554), το 2022 (7,012; 5,422; 1,590) και το 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Η διαφορά μεταξύ των 10 κορυφαίων και των 10 τελευταίων περιοχών για τα μαθηματικά είναι πάνω από 1,6 μονάδες.
Για το μάθημα των ξένων γλωσσών, η διαφορά βαθμολογίας μεταξύ των δύο ομάδων τοπικών περιοχών είναι πολύ μεγάλη. Συγκεκριμένα, το 2021 (6,579; 4,590; 1,989), το 2022 (5,800; 4,117; 1,683) και το 2023 (6,148; 4,257; 1,891). Έτσι, η διαφορά στις βαθμολογίες των ξένων γλωσσών μεταξύ των δύο ομάδων τοπικών περιοχών είναι σχεδόν 2,0 μονάδες.
Το πρόγραμμα σπουδών γενικής εκπαίδευσης του 2018 είναι προσανατολισμένο στην ανάπτυξη των ικανοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών. Οι εξετάσεις αποφοίτησης μετά το 2025 θα αξιολογούν τους μαθητές με βάση τις απαιτήσεις ικανοτήτων και ποιότητας που ορίζονται στο πρόγραμμα σπουδών γενικής εκπαίδευσης του 2018. Αυτό οδηγεί σε υψηλό κίνδυνο περιφερειακών ανισοτήτων εάν δεν εφαρμοστούν αποτελεσματικές λύσεις, καθώς οι συνθήκες διδασκαλίας και μάθησης και η ποιότητα της εισαγωγής μαθητών σε ορεινές και μειονεκτούσες περιοχές είναι σταθερά χαμηλότερες από ό,τι σε πιο ανεπτυγμένες περιοχές.
ΛΥΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΙΩΣΗ ΤΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΧΑΣΜΑΤΟΣ
Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου από το 2025 και μετά, βάσει του μοντέλου 2+2 (δύο υποχρεωτικά μαθήματα: μαθηματικά και λογοτεχνία, και δύο μαθήματα επιλογής με βάση τις επαγγελματικές φιλοδοξίες), θεωρούνται μια μέθοδος που μειώνει την πίεση των εξετάσεων και δημιουργεί καλύτερη ισορροπία μεταξύ του ποσοστού των μαθητών που επιλέγουν μαθήματα κοινωνικών επιστημών και φυσικών επιστημών. Συγκεκριμένα, η καθιέρωση των ξένων γλωσσών ως μαθήματος επιλογής θα μειώσει την πίεση στις μειονεκτούσες περιοχές.
Εξετάζοντας τα στατιστικά στοιχεία των βαθμολογιών στις ξένες γλώσσες το 2021, το 2022 και το 2023, είναι προφανές ότι οι πόλεις και οι επαρχίες με υψηλή κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη κατατάσσονται σταθερά στην κορυφή, ενώ οι βόρειες ορεινές επαρχίες, τα Κεντρικά Υψίπεδα και το Δέλτα του Μεκόνγκ - περιοχές με μεγάλο αριθμό μαθητών από εθνοτικές μειονότητες - κατατάσσονται σταθερά στις τελευταίες θέσεις.
Για να μειωθεί το περιφερειακό χάσμα ποιότητας μέσω των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει πρώτα να διερευνήσει, να αξιολογήσει και να συνοψίσει την εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 σε κάθε περιφέρεια και τοποθεσία· να παράσχει εκπαίδευση σχετικά με τον σχεδιασμό των ερωτήσεων των εξετάσεων και τις μεθόδους αξιολόγησης των μαθητών με επίκεντρο την ανάπτυξη ικανοτήτων, με ιδιαίτερη έμφαση στην εκπαίδευση και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών σε μειονεκτούσες περιοχές. Ταυτόχρονα, να διεξάγει πιλοτικές δοκιμές των ερωτήσεων των εξετάσεων σε όλες τις περιφέρειες και στη συνέχεια να συγκρίνει τα αποτελέσματα μεταξύ περιφερειών και περιοχών. Ο σχεδιασμός των ερωτήσεων των εξετάσεων θα πρέπει επίσης να διασφαλίζει τη δικαιοσύνη σε όλα τα μαθήματα, αποφεύγοντας καταστάσεις όπου ορισμένα μαθήματα είναι πολύ εύκολα και άλλα πολύ δύσκολα.
Στη συνέχεια, οι τοπικές αρχές και τα λύκεια πρέπει να διερευνήσουν τις προτιμήσεις των μαθητών για τα μαθήματα των εξετάσεων αποφοίτησης και να ενισχύσουν τις δραστηριότητες επαγγελματικού προσανατολισμού, ώστε να βοηθήσουν τους μαθητές να επιλέξουν μαθήματα που διασφαλίζουν ότι θα περάσουν τις εξετάσεις αποφοίτησης και ευθυγραμμίζονται με τις δικές τους επαγγελματικές φιλοδοξίες.
Για να διασφαλιστεί η επάρκεια των εκπαιδευτικών στην αξιολόγηση και τον σχεδιασμό εξετάσεων, και για να ενισχυθεί η ικανότητά τους να εφαρμόζουν τις γνώσεις για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων, τα πανεπιστήμια κατάρτισης εκπαιδευτικών σε κάθε περιοχή πρέπει να συντονιστούν με τις τοπικές αρχές όπου βρίσκονται τα πανεπιστήμια. Οι λέκτορες και οι καθηγητές λυκείου θα πρέπει να συνεργαστούν για να αναπτύξουν ερωτήσεις εξετάσεων στη νέα μορφή, αποκτώντας έτσι εμπειρία για να διδάξουν στους φοιτητές κατάρτισης εκπαιδευτικών τις μεθόδους αξιολόγησης, τις εξετάσεις και τις μεθόδους αξιολόγησης που βασίζονται στις ικανότητες.
Από την οπτική γωνία των μαθητών, οι γονείς πρέπει να αλλάξουν την άποψή τους: η μάθηση αφορά την ανάπτυξη ικανοτήτων και ιδιοτήτων, οι εξετάσεις είναι απλώς μια αξιολόγηση ενός σταδίου της μάθησης και η μάθηση είναι μια δια βίου διαδικασία.
Βρείτε τους λόγους για την πτώση του Βιετνάμ στις κατατάξεις PISA.
Πρόσφατα, τα αποτελέσματα του PISA του 2022, τα οποία αξιολογούν τις ικανότητες 15χρονων μαθητών σε περισσότερες από 73 χώρες και εδάφη που ανήκουν στον Οργανισμό Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) και εκτός ΟΟΣΑ, έδειξαν ότι τα αποτελέσματα των Βιετναμέζων μαθητών έχουν μειωθεί σημαντικά σε σύγκριση με το 2018.
Το 2018, το Βιετνάμ κατατάχθηκε 24ο από 79 χώρες στα μαθηματικά, 13ο από 79 στην κατανόηση κειμένου και 4ο από 79 στις θετικές επιστήμες, πάνω από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ. Ωστόσο, το 2022, το Βιετνάμ κατατάχθηκε 31ο από 73 χώρες στα μαθηματικά, 34ο από 73 στην κατανόηση κειμένου και 34ο από 73 στις θετικές επιστήμες, κάτω από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ. Ιδιαίτερα αξιοσημείωτη είναι η απότομη πτώση στις κατατάξεις των επιστημών, από 4η το 2018 σε 34η το 2022.
Είναι πολύ σαφές ότι το ποσοστό των μαθητών που επιλέγουν τον συνδυασμό μαθημάτων Κοινωνικών Επιστημών στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου αυξάνεται. Το 2021, το ποσοστό αυτό ήταν 64,72%, το 2022 ήταν 66,96% και το 2023 ήταν 67,64%. Ειδικά στις ορεινές και μειονεκτούσες επαρχίες, το ποσοστό αυτό είναι πολύ υψηλό, με ορισμένες επαρχίες να ξεπερνούν το 80%. Αυτή η τάση δείχνει ότι οι μαθητές επιλέγουν τον συνδυασμό μαθημάτων Κοινωνικών Επιστημών επειδή είναι πιο εύκολο να σπουδάσουν και να αποφοιτήσουν, παρά να τον επιλέγουν με βάση επαγγελματικές φιλοδοξίες.
Αυτή η τάση έχει οδηγήσει την πλειοψηφία των Βιετναμέζικων μαθητών, ειδικά στις επαρχίες, να επιλέγουν να σπουδάσουν κοινωνικές και ανθρωπιστικές επιστήμες από την 10η τάξη και μετά. Ακόμα και στην πόλη Χο Τσι Μινχ και το Ανόι, οι μαθητές σε σχολεία χαμηλότερης κατάταξης τείνουν να επιλέγουν μαθήματα κοινωνικών επιστημών πιο συχνά. Αυτό έχει οδηγήσει σε μείωση της συνολικής επιστημονικής ικανότητας των Βιετναμέζικων μαθητών σε σύγκριση με πολλές άλλες χώρες. Η αυξημένη επιλογή θεμάτων κοινωνικών επιστημών επηρεάζει επίσης το γεγονός ότι το ποσοστό των Βιετναμέζικων μαθητών που επιλέγουν τομείς STEM (επιστήμη, τεχνολογία, μηχανική και μαθηματικά) είναι πολύ χαμηλότερο από ό,τι σε πολλές άλλες χώρες της περιοχής και του κόσμου. Σύμφωνα με στοιχεία που δημοσίευσε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης στις 6 Δεκεμβρίου 2023, αυτό το ποσοστό στο Βιετνάμ το 2021 ήταν 28%, ενώ η Σιγκαπούρη ήταν 46%, η Μαλαισία 50%, η Νότια Κορέα 35%, η Φινλανδία 36% και η Γερμανία 39%.
Στο Βιετνάμ, οι φοιτητές που σπουδάζουν στους τομείς STEM στη Νοτιοανατολική περιοχή αντιπροσωπεύουν το 58,2% του συνολικού φοιτητικού πληθυσμού στην περιοχή, το Δέλτα του Κόκκινου Ποταμού αντιπροσωπεύει το 50,2%, το Δέλτα του Μεκόνγκ περίπου το 15%, η βόρεια ορεινή περιοχή το 10% και τα Κεντρικά Υψίπεδα το χαμηλότερο με μόλις 2%.
[διαφήμιση_2]
Σύνδεσμος πηγής
Σχόλιο (0)