Identificar nuevas oportunidades
En su discurso durante la ceremonia de conmemoración del 120 aniversario de la Universidad Nacional de Hanoi, el Secretario General y Presidente To Lam enfatizó: El Partido ha emitido decisiones estratégicas muy importantes, como la Resolución 57 del Politburó sobre avances en el desarrollo de la ciencia, la tecnología, la innovación y la transformación digital nacional; la Resolución 71 sobre avances en el desarrollo de la educación y la formación; la Resolución 80 sobre el desarrollo de la cultura vietnamita...
La dirección es clara, las instituciones se están abriendo y se están preparando los recursos. La cuestión crucial ahora es que el sector educativo en su conjunto debe actuar —de manera decisiva, eficaz y exhaustiva— para alcanzar la aspiración de un alto desarrollo en las próximas décadas, con el objetivo de sacar al país del atraso y elevarlo al grupo de naciones desarrolladas avanzadas para 2045.
Desde una perspectiva de base, la Sra. Nguyen Thi Van Hong, directora de la escuela secundaria Chuong Duong (Hong Ha, Hanoi ), consideró que esta es una directiva muy precisa y oportuna, especialmente por tres razones:
En primer lugar, el Secretario General y el Presidente priorizaron la educación, junto con la ciencia, la tecnología y la cultura (mediante las Resoluciones 57, 71 y 80). En la práctica, en la gestión de las escuelas secundarias, los docentes suelen impartir clases siguiendo el currículo sin vincularlo con las exigencias de la transformación creativa y digital del país. Es decir, la educación secundaria no solo debe impartir conocimientos, sino también desarrollar habilidades para la resolución de problemas e introducir la tecnología a los estudiantes desde temprana edad.
En segundo lugar, el énfasis en la "acción decisiva y exhaustiva" sirve como advertencia contra el problema de las "buenas resoluciones, pero una mala implementación a nivel local". Desde una perspectiva de gestión, la Sra. Hong considera que los aspectos más débiles son la organización, la implementación, la supervisión y la rendición de cuentas. El requisito ahora es hacer realidad las aspiraciones, lo que significa que no puede ser una mera formalidad; debe existir una hoja de ruta e indicadores medibles.
"En tercer lugar, el plazo de 2045 genera una clara presión de tiempo. Para un director de escuela, esto significa que debemos cambiar nuestros métodos de enseñanza, métodos de evaluación y colaboración con las empresas tecnológicas ahora mismo; de lo contrario, los estudiantes de hoy, tanto de primaria como de secundaria, no tendrán la capacidad de liderar al país para que se convierta en una nación desarrollada avanzada cuando se gradúen en 2045", enfatizó la Sra. Van Hong.
Soluciones específicas
Partiendo de esa realidad, la Sra. Van Hong propuso tres grupos de soluciones desde la perspectiva de la gestión de instalaciones:
En cuanto a la gestión institucional, debería implementarse un mecanismo piloto para que las escuelas rindan cuentas sobre la innovación. Actualmente, los directores temen cometer errores porque los inspectores y auditores pueden encontrar fácilmente fallos al probar nuevos modelos (por ejemplo, el aprendizaje basado en proyectos o el uso de IA en el aula).
Proponemos que el Ministerio de Educación y Formación y las autoridades locales desarrollen un "marco de prueba seguro": si una escuela se inscribe en un programa piloto y anuncia públicamente su plan, debería estar exenta de responsabilidad por errores menores, siendo responsable únicamente de los objetivos de formación y la ética profesional.
En particular, los avances son imposibles si el profesorado actual continúa formándose con los métodos tradicionales. De hecho, muchos profesores veteranos aún tienen dificultades con las pizarras interactivas, por no hablar de la integración del pensamiento digital.
Según la sugerencia de la Sra. Van Hong, la agencia de gestión debería investigar la posibilidad de abrir una bolsa de trabajo para profesores que sean ingenieros o expertos en TI (con formación pedagógica a corto plazo) para impartir clases de Tecnología, Informática y asignaturas STEM.
Para los profesores que ya están en activo, es necesario establecer una política que los recompense en función de sus capacidades reales de transformación digital (y no solo de los exámenes teóricos) y que les permita reducir sus horas de docencia para participar en equipos de diseño de lecciones digitales.
Las directrices del Secretario General y del Presidente serán difíciles de implementar si se deja al sector educativo a su suerte. La Sra. Hong sugirió incorporar indicadores de desarrollo de la educación general (por ejemplo, el porcentaje de escuelas que alcanzan el nivel 3 o superior de transformación digital, el porcentaje de estudiantes que desarrollan habilidades prácticas de resolución de problemas mediante la evaluación independiente) en los criterios de evaluación de los funcionarios clave a nivel provincial y comunal.
Solo entonces las localidades invertirán realmente en infraestructura y equipamiento de red, y crearán las condiciones para que las escuelas colaboren con las empresas tecnológicas.
En resumen, el enfoque es muy acertado; el problema radica en el mecanismo de implementación, la disposición a aceptar el cambio y la rendición de cuentas vinculada a los recursos en cada nivel de gestión. Lo que más esperamos es audacia desde el nivel macro para permitir que las escuelas hagan las cosas de manera diferente, experimenten y no utilicen los resultados de los exámenes como único criterio de evaluación, expresó la Sra. Nguyen Thi Van Hong.
Fuente: https://giaoducthoidai.vn/dat-giao-duc-cong-nghe-va-van-hoa-vao-truc-phat-trien-dat-nuoc-post778093.html
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