La candidata Khanh Linh (Escuela Secundaria Nguyen Thai Binh ) y su grupo de amigos conversaron sobre el examen de inglés tras finalizar el examen opcional. Khanh Linh comentó que el examen de inglés fue relativamente difícil debido a la larga estructura y a la gran cantidad de palabras especializadas nuevas. - Foto: NGUYEN KHANG
Tras el examen de graduación de secundaria de 2025, el Ministerio de Educación y Formación ofreció una rueda de prensa para informar sobre los resultados del examen, incluyendo una evaluación: «El examen se diseñó para evaluar la competencia, integrando diversos conocimientos relacionados. Forma parte del programa de educación general, con una buena diferenciación».
Sin embargo, foros educativos, redes sociales y periódicos han registrado numerosas respuestas al examen de este año, especialmente en las asignaturas de matemáticas, literatura e inglés, que han superado el acceso de muchos estudiantes promedio de secundaria.
¿La prueba está "fuera de estándar" en comparación con la audiencia general?
Es innegable que el examen de graduación de bachillerato del año 2025 tiene muchas mejoras respecto a los anteriores, especialmente la orientación de evaluación en profundidad de las competencias generales y competencias específicas de las asignaturas según el programa de formación general del año 2018.
Sin embargo, la "desviación estándar" se compara con la asignatura promedio de secundaria, que incluye tres materias: matemáticas, literatura e inglés. Las principales razones incluyen:
En primer lugar, el examen presenta un desequilibrio entre los niveles de evaluación. Las asignaturas que la mayoría de los candidatos consideran difíciles se centran en las preguntas de aplicación (preguntas difíciles), mientras que carecen de preguntas de reconocimiento y comprensión (preguntas fáciles y medias).
Esto dificulta que los estudiantes promedio tengan una base para realizar la prueba. Este diseño es más adecuado para los objetivos de admisión a la universidad que para el objetivo de evaluación de resultados, que consiste en reconocer la graduación de la escuela secundaria.
En segundo lugar, el lenguaje, los datos de las preguntas del examen y la forma de formularlas no son fáciles de entender cuando se utilizan textos largos, estructuras complejas y, en ocasiones, técnicas, y la forma de formular las preguntas suele ser circular y abstracta. Procesar las preguntas se convierte en un desafío para las técnicas de comprensión lectora, ya que ya no se trata simplemente de evaluar los conocimientos adquiridos ni, aún más importante, la capacidad que los estudiantes han desarrollado durante el proceso de aprendizaje.
En tercer lugar, en cuanto a la técnica de creación de la prueba, el proceso de generar preguntas a partir de la matriz se aplica de una manera que se desvía del significado y la naturaleza de la matriz de la prueba. Se supone que la matriz es una herramienta para guiar la estructura de la prueba, pero el software extrae las preguntas aleatoriamente sin especificar cada una. Esto da lugar a códigos de prueba desfasados en dificultad y desequilibrados en contenido.
En particular, el examen sigue basándose principalmente en el método tradicional, basado en la experiencia de un equipo de expertos, y carece del respaldo de un banco de preguntas estandarizado. No existen datos estandarizados sobre preguntas como la dificultad y la discriminación, ni se cuenta con una prueba a gran escala; el examen es fácilmente subjetivo e inconsistente entre asignaturas.
Falta de sincronización entre el contexto estudiantil y la práctica docente
El examen de graduación de este año genera opiniones encontradas. En la foto: Candidatos que rinden el examen de graduación de secundaria de 2025 en Ciudad Ho Chi Minh - Foto: THANH HIEP
Una causa profunda pero muy importante es la falta de sincronización entre el contexto real de los estudiantes y la forma en que se organizan la enseñanza y la evaluación.
La cohorte de 2025 es la primera en seguir el programa de educación general de 2018 y también es el grupo más afectado por la pandemia de COVID-19 durante los grados 9.º y 10.º, dos años fundamentales. El aprendizaje en línea prolongado ha afectado gravemente la calidad del conocimiento, las habilidades y la psicología del aprendizaje.
Sin embargo, si bien el nuevo programa exige el desarrollo de habilidades de pensamiento y resolución de problemas, en muchas localidades, los métodos de enseñanza aún se centran en la práctica de preguntas, la memorización y el repaso. Los estudiantes no han recibido una formación completa en habilidades integradas para la presentación de exámenes, el manejo de situaciones abiertas, el análisis de datos ni la presentación de argumentos.
Ante los exámenes diseñados para evaluar competencias, los estudiantes caen en un estado pasivo, pierden el rumbo y no cuentan con las herramientas académicas suficientes para realizar la prueba.
Los candidatos de la escuela secundaria Nguyen Van Troi (ciudad de Nha Trang) discutieron con entusiasmo después de completar el examen de matemáticas - Foto: TRAN HOAI
En el espíritu del programa de educación general de 2018, los libros de texto son herramientas para especificar los "requisitos", es decir, las competencias, conocimientos y habilidades mínimas que los estudiantes necesitan dominar después de un período de estudio.
En principio, el examen de graduación debería basarse en estos requisitos para garantizar la coherencia y la razonabilidad de la evaluación. De hecho, el examen de 2025, especialmente en las tres asignaturas mencionadas, incluye muchas preguntas que exceden el alcance y el nivel de presentación de los libros de texto.
Preguntas complicadas, lenguaje extraño y requisitos de aplicación exigentes aparecen con frecuencia, lo que impide a los estudiantes orientarse en el contenido, a pesar de haber estudiado los libros de texto de forma activa y sistemática. La brecha entre los libros de texto y las preguntas del examen puede describirse como un mundo aparte.
La inconsistencia entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación no solo hace que el aprendizaje sea pasivo, sino que también afecta un principio fundamental de la educación general: el desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje. Cuando los libros de texto dejan de ser una base fiable para el autoaprendizaje, los estudiantes se ven obligados a recurrir a exámenes de práctica, estudio adicional o aprendizaje memorístico basado en sus sensaciones.
Esto desorienta, disipa la confianza y la motivación para aprender, eliminando el objetivo de autoestudio que espera el programa de 2018, lo que lleva a la consecuencia de eliminar la motivación y la capacidad de los estudiantes para autoestudio.
Cuando los exámenes ya no son el estándar universal
Un examen de graduación con preguntas demasiado difíciles no solo provoca que los estudiantes obtengan calificaciones bajas, sino que también tiene graves consecuencias a muchos niveles.
En primer lugar, los estudiantes pierden la orientación y la motivación para estudiar, especialmente aquellos que no tienen una orientación universitaria y solo necesitan un diploma para trabajar o aprender un oficio. Para ellos, un examen difícil no es un reto positivo, sino una barrera de exclusión.
Las escuelas y los profesores se encuentran en una situación difícil cuando los resultados no reflejan con precisión el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que fácilmente genera escepticismo y decepción, e incluso desalienta a quienes intentan innovar métodos.
La sociedad también puede perder fácilmente la confianza en los exámenes del Ministerio de Educación y Formación, que constituyen una de las herramientas para garantizar la equidad, la estandarización y la orientación educativa. Cuando el examen ya no mida el espectro real de capacidades, sino que se convierta en una forma de "selección de alto nivel", la filosofía de la educación general para la mayoría se revertirá.
Necesidad de restablecer el estándar y la universalidad del examen
El examen de graduación de bachillerato debe ajustarse no solo en cuanto a las técnicas de evaluación, sino también en cuanto a la filosofía del enfoque. Para garantizar la imparcialidad y la orientación adecuada, es necesario crear un banco de preguntas estandarizado, controlar estrictamente el proceso de generación de preguntas a partir de la matriz de especificaciones y, sobre todo, diseñar la estructura de las preguntas para que se adapte al nivel promedio de bachillerato.
Al mismo tiempo, debe existir una sincronización entre el programa, la enseñanza y la evaluación. Si el examen requiere el desarrollo de una capacidad, se debe enseñar a los estudiantes a dominarla, no a memorizar y hacer trucos.
Fuente: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khi-chuan-danh-gia-vuot-qua-nang-luc-pho-thong-20250628115524719.htm
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