Dos años de lucha por enseñar asignaturas integradas

Después de dos años de enseñanza integrada, muchas escuelas todavía permiten que los profesores de cada materia enseñen esa materia y, cuando llega el momento de los exámenes, crean las preguntas juntos, las combinan y acuerdan las puntuaciones.

Al observar el nuevo horario escolar, la Sra. Huyen, profesora de Física en Ha Nam , suspiró. Como única profesora de Física en la escuela, solo imparte 10 clases a la semana, pero hay semanas en las que imparte casi 30. Esto se debe a que hay momentos en que los tres grados (6.º, 7.º y 8.º) estudian Física juntos en la asignatura de Ciencias Naturales.

Según el nuevo programa, a partir de 2021, los estudiantes de secundaria no cursarán Biología, Física, Química, Historia y Geografía por separado, sino Ciencias Naturales, Historia y Geografía, una asignatura integrada. En teoría, esta asignatura solo requiere un profesor, pero al no haber un especialista, la escuela de la Sra. Huyen asigna profesores de cada asignatura para impartirla.

Según ella, los profesores tienen que estudiar cuatro años para enseñar una sola materia, y ahora tener que enseñar dos es como un rompecabezas. La Sra. Huyen intentó enseñar química y biología, pero no se sentía segura y temía que los estudiantes hicieran preguntas.

"Cuando fui a la escuela, estudié el bloque A00 (Matemáticas, Física, Química) así que no recuerdo muchos conocimientos de Biología", dijo la profesora.

Otras escuelas también enfrentan dificultades. Según muchos docentes, las asignaturas integradas afectan tanto la enseñanza como el aprendizaje, la organización de los horarios, las pruebas y la evaluación.

El director de una escuela en Quang Tri dijo que Ciencias Naturales o Historia y Geografía deberían llamarse "materias combinadas" y no integradas. En su escuela, cada profesor de cada materia imparte cada parte. En cuanto a los exámenes, según el nivel de conocimientos, cada profesor crea sus propias preguntas y luego las combina.

"Cualquiera puede calificar las preguntas de opción múltiple, pero cualquier profesor puede calificar las de ensayo. La calificación depende de cada uno", explicó, y añadió que la escuela debe asignar a alguien para que organice específicamente el horario.

De igual manera, en la Escuela Secundaria Bui Quang Mai, en el distrito de Dong Anh, Hanói, el subdirector Nguyen Kha Dong explicó que, durante el primer año de enseñanza integrada, la escuela organizó a los profesores para que impartieran las lecciones según el orden del libro, y cada uno impartía la lección. El año pasado, los alumnos estudiaron Física, Química y Biología por separado. Por lo tanto, los profesores a veces impartían 32 lecciones a la semana, pero a veces les faltaba tiempo.

Este año, el Sr. Dong afirmó que las escuelas podrán elegir sus propios métodos de enseñanza en función de sus recursos humanos e instalaciones. "Probablemente aplicaremos el método del primer año", afirmó el Sr. Dong. Este método equilibrará en cierta medida la cantidad de horas lectivas semanales para los docentes.

Durante una reunión con docentes de todo el país a mediados de agosto, el Ministro de Educación y Formación, Nguyen Kim Son, admitió que la enseñanza integrada es uno de los aspectos más difíciles a la hora de implementar el nuevo programa de educación general, un "punto estancado, estancado y difícil".

Estudiantes de sexto grado, escuela secundaria Nguyen Tri Phuong, Hanoi, febrero de 2022. Foto: Giang Huy

El profesor asociado Dr. Chu Cam Tho, jefe del Departamento de Investigación de Evaluación Educativa del Instituto de Ciencias de la Educación de Vietnam, explicó que la principal razón es que las condiciones de enseñanza no están garantizadas. La mayoría de las escuelas no cuentan con el equipo docente completo, y tanto profesores como alumnos enseñan y aprenden sin práctica, sin permitirles realizar experimentos ni prácticas, por lo que no comprenden lo que es la integración.

Además, en muchos lugares faltan recursos humanos, incluyendo docentes integrados. Universidades pedagógicas como Thai Nguyen, Hanói 2, Hue, Da Nang y Ciudad Ho Chi Minh han matriculado estudiantes en las carreras de Pedagogía de las Ciencias Naturales e Historia-Geografía, pero aún no han graduado a ningún estudiante.

A finales de julio de 2021, el Ministerio de Educación y Formación publicó un programa de formación para docentes de secundaria integrada, con una duración de 20 a 36 créditos. Los docentes pueden estudiar en centros con facultad pedagógica, financiados con cargo al presupuesto estatal o con fondos propios. Tras unos seis meses, recibirán un certificado.

Sin embargo, en la conferencia de resumen del año escolar 2022-2023, celebrada el 18 de agosto, la Sra. Nguyen Thi Doan, exvicepresidenta y presidenta de la Asociación de Promoción de la Educación de Vietnam, afirmó que "es imposible enseñar tras unos meses de formación certificada" y que se necesitan profesores especializados y bien formados.

"El sector educativo debe invertir con cuidado en el sector pedagógico", enfatizó la Sra. Doan.

Estudiantes de la escuela secundaria Ha Huy Tap, Ciudad Ho Chi Minh, durante una visita al Museo de los Restos de Guerra, diciembre de 2021. Foto: Página de fans de la escuela.

Sin embargo, muchas escuelas se están poniendo poco a poco al día con la enseñanza integrada.

La Sra. Hua Thi Diem Tram, directora de la Escuela Secundaria Ha Huy Tap en Ciudad Ho Chi Minh, explicó que la escuela ha organizado sesiones de debate y lectura para profesores de asignaturas específicas. Los profesores practican la enseñanza de asignaturas transversales y luego se retroalimentan mutuamente. Esto también se lleva a cabo durante el verano.

Gracias a estas sesiones, los profesores de Historia saben cómo girar el globo terráqueo correctamente, y los de Geografía también saben cómo desarrollar una clase de Historia. Estos detalles parecen insignificantes, pero si los profesores no los conocen, enseñarán mal y perderán la confianza al estar frente a la clase —dijo la Sra. Tram—.

Para acompañar, la junta directiva escucha y apoya a los docentes con documentos. Según la Sra. Tram, las escuelas deberían reducir el trabajo mecánico o exigir a los docentes que preparen libros e informes para que puedan centrarse en su experiencia.

"Por difícil que sea, líderes y docentes trabajarán juntos para superarlo. Lo importante es atreverse, acompañarse y compartir", dijo la Sra. Tram, señalando que los 31 docentes de una sola asignatura ya no le temen a la integración como hace dos años.

En el taller sobre enseñanza integrada organizado el 27 de agosto por la Red de Gestión de Educación sin Fronteras, el Sr. Trinh Ngoc Hai, Jefe del Departamento de Educación y Formación del distrito de Than Uyen, Lai Chau, dijo que en todo el distrito solo hay dos profesores de Historia y Geografía, y ningún profesor de Ciencias Naturales, pero "el espíritu es trabajar mientras se resuelven las dificultades".

Según él, el Departamento ha establecido un equipo profesional central para conectar con buenos docentes. Mensualmente, este equipo visita cada escuela para observar clases, compartir experiencias o demostrar la enseñanza. También se organizan con mayor frecuencia actividades de capacitación interdisciplinaria, junto con la asistencia de docentes a escuelas que han implementado asignaturas integradas para un aprendizaje eficaz.

A mediados de agosto, el ministro Nguyen Kim Son dijo que había una "gran posibilidad" de que se ajustaran las materias integradas.

La Sra. Chu Cam Tho afirmó que sería una lástima que las asignaturas integradas se separaran en asignaturas individuales, ya que la enseñanza integrada es la política correcta, ya que el objetivo del nuevo programa es ayudar a los estudiantes a desarrollar sus cualidades y habilidades. Según ella, se debería dar a las escuelas la oportunidad de ser autónomas en este aspecto. Se debería animar a las escuelas con buen rendimiento a continuar, y apoyar a las que tienen dificultades.

El maestro Ho Sy Anh, experto del Instituto de Investigación Educativa de la Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh, también está de acuerdo con este plan.

"No hay necesidad de preocuparse de que cada lugar tenga su propio estilo, porque cuanto más creativa y flexible sea la escuela, más activos y exitosos serán los estudiantes", afirmó.

Sin embargo, cree que la separación de asignaturas sólo debería aplicarse a 9º grado, edad en la que los alumnos ya tienen orientación, mientras que 6º, 7º y 8º grado deberían mantener una enseñanza integrada para maximizar los objetivos del nuevo programa.

La Sra. Huyen, profesora de Física en Ha Nam, espera con ilusión la separación de asignaturas. Cree que en la secundaria, los alumnos aún estudian asignaturas individuales, así que ¿por qué los alumnos de secundaria deberían integrarlas, lo que causa "complicaciones y fatiga"?

"La próxima generación con formación académica tendrá mejores resultados. Pero ahora mismo, creo que no podemos limitarnos a enseñar y ser tan optimistas", dijo la Sra. Huyen.

Thanh Hang

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