Dos años de lucha por enseñar asignaturas integradas

Después de dos años de enseñanza integrada, muchas escuelas todavía permiten que los profesores de cada materia enseñen esa materia y, cuando llega el momento de los exámenes, crean las preguntas juntos, las combinan y acuerdan las puntuaciones.

Al mirar el nuevo calendario escolar, la Sra. Huyen, profesora de Física en Ha Nam, suspiró. Como es la única profesora de Física en la escuela, la Sra. Huyen enseña sólo 10 períodos a la semana, pero hay semanas en las que enseña casi 30 períodos. Esto se debe a que hubo una época en que los tres grados (6, 7 y 8) estudiaban Física en la materia de Ciencias Naturales.

Según el nuevo programa, a partir de 2021 los alumnos de secundaria no estudiarán por separado Biología, Física, Química, Historia y Geografía, sino que estudiarán Ciencias Naturales, Historia y Geografía, denominadas asignaturas integradas. En teoría, esta materia sólo necesita un profesor, pero como no hay ningún especialista, la escuela de la Sra. Huyen asigna profesores para enseñar cada materia.

Según ella, los profesores tienen que estudiar durante cuatro años para enseñar una materia, y ahora tener que enseñar dos materias "no es diferente a un rompecabezas". La Sra. Huyen intentó enseñar tanto química como biología, pero no estaba segura y tenía miedo de que los estudiantes hicieran preguntas.

"Cuando fui a la escuela, estudié el bloque A00 (Matemáticas, Física, Química) así que no recuerdo muchos conocimientos de Biología", dijo la profesora.

Otras escuelas también están teniendo dificultades. Según muchos profesores, las asignaturas integradas afectan tanto a la enseñanza como al aprendizaje, a la organización de los horarios, a las pruebas y a la evaluación.

El director de una escuela en Quang Tri dijo que las Ciencias Naturales o la Historia y la Geografía deberían llamarse "materias compuestas" y no materias integradas. En su escuela, cada profesor de la materia enseña esa parte. A la hora del examen, en función de la cantidad de conocimientos, cada profesor hace sus propias preguntas y luego las combina.

"Cualquiera puede calificar las preguntas de opción múltiple, pero cualquier profesor puede calificar las de ensayo. La calificación depende de cada uno", explicó, y añadió que la escuela debe asignar a alguien para que organice específicamente el horario.

De manera similar, en la Escuela Secundaria Bui Quang Mai, distrito Dong Anh, Hanoi , el subdirector Nguyen Kha Dong dijo que en el primer año de enseñanza integrada, la escuela organizó a los maestros para que enseñaran las lecciones en el orden del libro, y cada maestro enseñaba la lección. El año pasado, los estudiantes estudiaron Física, Química y Biología por turnos. Por eso, los profesores a veces dan clase 32 horas a la semana, pero a veces les falta tiempo.

Este año, el Sr. Dong dijo que las escuelas pueden elegir proactivamente los métodos de enseñanza dependiendo de los recursos humanos y las instalaciones. "Probablemente aplicaremos el método que utilizamos el primer año", dijo el Sr. Dong. Este método equilibra de alguna manera el número de horas lectivas semanales de los docentes.

Durante una reunión con docentes de todo el país a mediados de agosto, el Ministro de Educación y Formación, Nguyen Kim Son, admitió que la enseñanza integrada es uno de los aspectos más difíciles a la hora de implementar el nuevo programa de educación general, un "punto estancado, estancado y difícil".

Estudiantes de sexto grado, escuela secundaria Nguyen Tri Phuong, Hanoi, febrero de 2022. Foto: Giang Huy

El profesor asociado Dr. Chu Cam Tho, jefe del Departamento de Investigación de Evaluación Educativa del Instituto de Ciencias de la Educación de Vietnam, dijo que la razón principal de esto es que las condiciones de enseñanza y aprendizaje no están garantizadas. La mayoría de las escuelas no están completamente equipadas con material didáctico, profesores y alumnos enseñan y aprenden a mano y no se les permite hacer experimentos ni prácticas, por lo que no pueden imaginar lo que es la integración.

Además, en muchos lugares faltan recursos humanos, incluidos profesores integrados. Universidades pedagógicas como Thai Nguyen, Hanoi 2, Hue, Da Nang y Ho Chi Minh City han matriculado estudiantes en las carreras de Pedagogía de las Ciencias Naturales e Historia-Geografía, pero aún no han tenido graduados.

A finales de julio de 2021, el Ministerio de Educación y Formación publicó un programa de formación para docentes de secundaria integrada, con una duración de 20 a 36 créditos. Los profesores pueden estudiar en escuelas con facultades pedagógicas, financiadas con el presupuesto estatal o autofinanciadas. Después de unos 6 meses, están certificados.

Sin embargo, en la conferencia de resumen del año escolar 2022-2023, celebrada el 18 de agosto, la Sra. Nguyen Thi Doan, exvicepresidenta y presidenta de la Asociación de Promoción de la Educación de Vietnam, afirmó que "es imposible enseñar tras unos meses de formación certificada" y que se necesitan profesores especializados y bien formados.

"El sector educativo debe invertir con cuidado en el sector pedagógico", enfatizó la Sra. Doan.

Estudiantes de la escuela secundaria Ha Huy Tap, Ciudad Ho Chi Minh, durante una visita al Museo de los Restos de Guerra, diciembre de 2021. Foto: Página de fans de la escuela.

Sin embargo, muchas escuelas se están poniendo poco a poco al día con la enseñanza integrada.

La Sra. Hua Thi Diem Tram, directora de la Escuela Secundaria Ha Huy Tap, de Ciudad Ho Chi Minh, dijo que la escuela ha organizado sesiones de debate y sesiones de lectura para profesores de una sola materia. Los profesores practican la enseñanza cruzada y se dan retroalimentación entre sí. Esto sucede incluso en verano.

Gracias a estas sesiones, los profesores de Historia saben cómo girar el globo terráqueo correctamente, y los de Geografía también saben cómo desarrollar una clase de Historia. Estos detalles parecen insignificantes, pero si los profesores no los conocen, enseñarán mal y perderán la confianza al estar frente a la clase —dijo la Sra. Tram—.

Para acompañar, la junta directiva escucha y apoya a los docentes con materiales. Según la Sra. Tram, las escuelas deberían reducir el trabajo mecánico o exigir a los docentes que realicen trámites e informes para que puedan concentrarse en su experiencia.

"Por difícil que sea, líderes y docentes trabajarán juntos para superarlo. Lo importante es atreverse, acompañarse y compartir", dijo la Sra. Tram, señalando que los 31 docentes de una sola asignatura ya no le temen a la integración como hace dos años.

En el taller sobre enseñanza integrada organizado el 27 de agosto por la Red de Gestión de Educación sin Fronteras, el Sr. Trinh Ngoc Hai, Jefe del Departamento de Educación y Formación del distrito de Than Uyen, Lai Chau, dijo que en todo el distrito solo hay dos profesores de Historia y Geografía, y ningún profesor de Ciencias Naturales, pero "el espíritu es trabajar mientras se resuelven las dificultades".

Según él, el Departamento ha creado un equipo profesional central para conectar a buenos profesores. Cada mes, este equipo visita cada escuela para observar las clases, compartir experiencias o demostrar la enseñanza. También se organizan con mayor frecuencia actividades de formación interdisciplinaria, combinadas con el envío de docentes a escuelas que han implementado bien las materias integradas para aprender.

A mediados de agosto, el ministro Nguyen Kim Son dijo que había una "gran posibilidad" de que se ajustaran las materias integradas.

La Sra. Chu Cam Tho dijo que sería una lástima que las materias integradas se separaran en materias individuales, porque la enseñanza integrada es la política correcta, ayudar a los estudiantes a desarrollar cualidades y habilidades como objetivo del nuevo programa. Según ella, se debería dar a las escuelas la posibilidad de ser autónomas en esta materia. Se debe alentar a las escuelas que tienen buenos resultados a continuar, y se debe apoyar a aquellas que tienen dificultades.

El maestro Ho Sy Anh, experto del Instituto de Investigación Educativa de la Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh, también está de acuerdo con este plan.

"No hay necesidad de preocuparse de que cada lugar tenga su propio estilo, porque cuanto más creativa y flexible sea la escuela, más activos y exitosos serán los estudiantes", afirmó.

Sin embargo, cree que la separación de asignaturas sólo debería aplicarse a partir del 9º grado, edad en la que los alumnos ya tienen una orientación, mientras que los grados 6º, 7º y 8º deberían mantener una enseñanza integrada para maximizar los objetivos del nuevo programa.

La Sra. Huyen, profesora de Física en Ha Nam, espera con interés la separación de asignaturas. Ella piensa que en la secundaria los estudiantes todavía estudian materias individuales, entonces ¿por qué los estudiantes de secundaria las integran, causando "complicaciones y fatiga"?

"La próxima generación con formación académica tendrá mejores resultados. Pero ahora mismo, creo que no podemos limitarnos a enseñar y ser tan optimistas", dijo la Sra. Huyen.

Thanh Hang

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