Propuesta para definir claramente las asignaturas de admisión y eliminar decididamente las combinaciones “extrañas”

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La Asociación de Universidades y Colegios de Vietnam acaba de enviar un documento al Ministro de Educación y Formación proponiendo una serie de soluciones para garantizar la coherencia entre el nuevo programa de educación general y la organización de los exámenes de graduación de la escuela secundaria y las admisiones universitarias a partir de 2025.

La Asociación determinó que el plan de exámenes de graduación de bachillerato de 2025 incluye cuatro asignaturas. Dos de ellas, Matemáticas y Literatura, son obligatorias, y dos asignaturas a elegir por los estudiantes entre las siguientes: Lengua Extranjera, Historia, Geografía, Física, Química, Biología, Tecnología de la Información, Tecnología, Educación Económica y Derecho. Este método de selección genera 36 combinaciones de asignaturas.

Por lo tanto, la Asociación recomienda que el Estado establezca o permita el establecimiento de una serie de Centros de Pruebas independientes que operen bajo un mecanismo sin fines de lucro para implementar servicios públicos en el campo de la medición y evaluación educativa y centrarse en mejorar el examen de graduación de la escuela secundaria en esa dirección.

La Asociación también considera que, durante la organización del examen, el Ministerio de Educación y Formación debe tener una dirección para establecer preguntas adecuadas para cada grupo de estudiantes (escuela secundaria, educación continua...) para garantizar la imparcialidad, la fiabilidad, la honestidad y la correcta evaluación de las capacidades de los estudiantes, como base para las admisiones a la universidad y la educación vocacional.

Al mismo tiempo, aumentar el tiempo para tomar los exámenes de materias optativas y encontrar soluciones para limitar la posibilidad de "adivinar" en forma de preguntas de verdadero o falso para que las universidades puedan seleccionar fácilmente a los candidatos basándose en los resultados del examen de graduación de la escuela secundaria.

Los candidatos también deben elegir materias optativas adicionales (incluso si no estudian materias optativas en el plan de estudios prescrito por la escuela) para garantizar que los estudiantes desarrollen plenamente su capacidad de autoaprendizaje y tengan más oportunidades de ser admitidos en las universidades al garantizar la calidad de sus aportaciones.

Respecto al acceso a la universidad, la Asociación considera que con el nuevo método de exámenes también se limitan las combinaciones elegidas para la admisión.

Además, una serie de universidades parecerán organizar sus propios exámenes de ingreso, a menudo bajo el nombre de "evaluación de capacidad" o "evaluación de pensamiento" para atender a grupos de escuelas y carreras con una competencia feroz.

El método de admisión que utiliza certificados internacionales de idiomas extranjeros tampoco garantiza una evaluación correcta de la competencia en idiomas extranjeros de los candidatos de la escuela secundaria porque las materias de idiomas extranjeros en el nuevo programa de educación general tienen estándares de producción diferentes de los estándares de los certificados internacionales de idiomas extranjeros actualmente reconocidos por muchas universidades públicas para la admisión.

El método de admisión mediante certificados internacionales de idiomas también ocasiona dificultades y costos para los candidatos y sus padres porque tienen que tomar el examen muchas veces y tienen que aceptar la inscripción en muchos "centros de formación"... Esto también afecta a la calidad y estructura de los recursos humanos para la industrialización y modernización del país.

A partir del análisis anterior, la Asociación recomienda que el Ministerio de Educación y Formación elimine los métodos de admisión que no garanticen la calidad de los estudios. Al mismo tiempo, es necesario exigir a las escuelas que expliquen la selección de las combinaciones de asignaturas y las pruebas de evaluación de competencias de los exámenes de admisión, garantizando así los estándares básicos de competencias para un éxito académico universitario. En particular, es necesario unificar las combinaciones de admisión razonables y eliminar resueltamente las combinaciones "extrañas".

El Ministerio de Educación y Formación debe aclarar el concepto de "admisión temprana" o adaptarlo a la naturaleza del proceso de admisión, ya que la mayoría de estos candidatos no se han graduado de la secundaria durante el año escolar en el que participan en el proceso. Aclarar este concepto evitará confusiones para los candidatos, la sociedad y las universidades.

El Ministerio de Educación y Formación también debe evaluar la idoneidad de los exámenes separados, garantizando que no excedan el currículo de los estudiantes de secundaria para minimizar la necesidad generalizada de clases extracurriculares y tutorías. Al mismo tiempo, debe ordenar a las escuelas que creen planes de admisión que se ajusten a los requisitos de acceso a la universidad; solo se podrán establecer criterios adicionales cuando sea necesario, declaró la Asociación.

La Asociación también solicitó que se aclare la base científica para que las universidades e instituciones de educación superior implementen las regulaciones, de acuerdo con el borrador de las normas de admisión de 2025, sobre el contenido de los cupos de admisión anticipada establecidos por las instituciones de formación, sin que superen el 20 % del cupo. Las puntuaciones, los métodos de admisión y las combinaciones de asignaturas utilizadas para la admisión deben convertirse a una escala común, coherente con cada programa de formación, sector y grupo de sectores.

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