Para el examen de ingreso al décimo grado, definitivamente debemos cambiar de "estudiar para el examen" a "estudiar para el examen".
La tarea urgente ahora es innovar integralmente el método y el contenido del examen de ingreso a 10.º grado. Es necesario cambiar radicalmente la mentalidad de "estudiar lo que se examina" a "estudiar lo que se examina", garantizando que los estudiantes adquieran plenamente los conocimientos según los requisitos del programa de educación obligatoria (de 1.º a 9.º grado).
Báo Đại biểu Nhân dân•10/04/2025
Esa es la opinión del Prof. Dr. Do Duc Thai, profesor de la Facultad de Matemáticas y Tecnología de la Información de la Universidad Nacional de Educación de Hanoi y editor jefe del Programa de Matemáticas Generales en el programa "Capacitación y fomento para mejorar la capacidad de implementación del programa de educación general 2018", celebrado el 10 de abril en Hanoi.
3 profesores tuvieron dificultades para resolver preguntas de matemáticas del examen de graduación de secundaria
Durante el programa de capacitación, el Prof. Dr. Do Duc Thai compartió una anécdota que le había ocurrido.Él y otros dos profesores de la Facultad de Matemáticas y Tecnología de la Información de la escuela tuvieron dificultades con la pregunta 44 (código 109) del examen de graduación de bachillerato de 2024 en Matemáticas. Los tres lo intentaron juntos, pero al final de la tarde seguían sin poder resolverla. No pudieron resolverla en el tiempo limitado.
Prof. Dr. Do Duc Thai: «Es necesario innovar en los métodos de enseñanza para formar una generación de estudiantes que sepan aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica».
Entonces, ¿por qué obligamos a los estudiantes a aprender de esta manera? Necesitamos revisar los métodos de enseñanza para formar generaciones que sepan aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos —enfatizó el profesor y doctor en Ciencias Do Duc Thai—.
En los últimos años, el examen de graduación de secundaria ha experimentado muchos cambios en cuanto a métodos y formatos de evaluación. Esto se refleja claramente en los ejemplosde preguntas del examen de graduación de secundaria que el Ministerio de Educación y Formación ha publicado, especialmente para la asignatura de Matemáticas.
El anterior programa de educación general se centraba principalmente en la transmisión de conocimientos, con el objetivo de ayudar a los estudiantes a responder a la pregunta "¿qué saben?" al finalizar sus estudios. Sin embargo, no se prestó mucha atención a cómo aplicar esos conocimientos en la práctica.
Por ejemplo, con las matemáticas, los estudiantes sólo se centran en la cantidad y los tipos de ejercicios que pueden resolver, en lugar de comprender las aplicaciones de las matemáticas en la vida y en los campos profesionales", se preocupó el Sr. Thai.
Por el contrario, el Programa de Educación General 2018 está enfocado en la dirección de desarrollar las cualidades y habilidades de los estudiantes, centrándose en la cuestión de qué serán capaces de hacer los estudiantes y cómo hacerlo después de completar el programa.
"La educación matemática en la educación general que los padres desean que sus hijos aprovechen no se limita al conocimiento matemático. Lo que necesitan es un programa que ayude a sus hijos a descubrir sus habilidades matemáticas ocultas y a aplicarlas en la resolución de problemas prácticos", señaló el profesor y doctor en Ciencias Do Duc Thai.
Delegados asistentes al programa de capacitación
Deshazte de la mentalidad de "estudiar para el examen" y cámbiala a "estudiar para el examen".
El Prof. Dr. Do Duc Thai evaluó que el examen de ingreso a décimo grado ha sido extremadamente competitivo en los últimos años. EnHanói, solo alrededor del 60% de los estudiantes aprueban el examen de ingreso a las escuelas públicas. Para competir, los estudiantes a menudo se centran únicamente en matemáticas, literatura e inglés, ignorando las ciencias naturales.Esto afecta la elección de asignaturas en la educación secundaria, lo que provoca un desequilibrio en la formación de recursos humanos en ciencia y tecnología.
En realidad, los estudiantes suelen centrarse en el grupo de Ciencias Sociales en lugar del de Ciencias Naturales. Foto ilustrativa.
Según las estadísticas del Ministerio de Educación y Formación, en los exámenes de graduación de bachillerato de años anteriores, el número de candidatos que optaron por el examen de Ciencias Naturales (Física, Química, Biología) fue siempre menor que el de Ciencias Sociales. En 2024, solo el 37 % de los más de 1,07 millones de candidatos que se presentaron al examen de graduación optaron por el grupo de Ciencias Naturales.
A nivel de pregrado, la carrera de Negocios y Administración ha atraído la mayor cantidad de estudiantes en los últimos años, con alrededor del 25% de los estudiantes, mientras que las tasas de admisión para Tecnología de Ingeniería y Ciencias de la Computación y Tecnología de la Información son del 9% y 12%, respectivamente.
"Este problema ya no es solo un asunto del sector educativo, sino también un asunto de importancia nacional, que debe tomarse en serio para evitar que se agrave. Ningún país con una población de 100 millones puede convertirse en un país desarrollado si solo se centra en los sectores de servicios, no tecnológicos", enfatizó el Prof. Dr. Do Duc Thai.
Una tarea urgente ahora es reformar integralmente el método y el contenido del examen de ingreso a décimo grado. Es necesario cambiar radicalmente la mentalidad de "estudiar lo que se examina" a "estudiar lo que se examina", garantizando que los estudiantes adquieran plenamente los conocimientos necesarios según los requisitos del programa de educación obligatoria de 1.º a 9.º grado.
Propongo añadir una prueba exhaustiva, además de Matemáticas y Literatura, para evaluar exhaustivamente todas las asignaturas por puntaje. Solo aprendiendo lo que se aprende, evaluando lo que se obtiene, los estudiantes pueden aprender plenamente, garantizando que la calidad cumpla con los requisitos del programa en la etapa de educación obligatoria, sugirió el profesor Thai.
4 soluciones
En la sesión de capacitación, el Prof. Dr. Do Duc Thai propuso soluciones para superar las limitaciones del programa educativo en el futuro. En concreto:
En primer lugar, es necesario estandarizar el currículo de una serie de asignaturas de acuerdo al Programa de Educación General de 2018.
En segundo lugar, promover la formación y el desarrollo del profesorado en métodos de enseñanza innovadores, siguiendo el lema "acompañar y enseñar". La realidad demuestra que centrarse únicamente en la formación del profesorado principal y luego distribuirla entre otros colegas no logra los resultados esperados.
En tercer lugar , promover la orientación profesional desde la secundaria hasta la secundaria básica con contenidos claros y métodos de implementación, posiblemente a través de documentos de orientación detallados.
En cuarto lugar , innovar integralmente el contenido y los métodos de los exámenes. Este es un paso clave que debe priorizarse para evitar impactos significativos en la implementación del programa, especialmente en el examen de ingreso a 10.º grado.
"Cuando los estudiantes dominen los conocimientos y aprueben el examen de transferencia, tendrán la experiencia suficiente para orientar sus objetivos y comprender sus fortalezas y debilidades en el proceso de implementación. A partir de ahí, podrán elegir el grupo de asignaturas adecuado al ingresar a décimo grado", afirmó el profesor Dr. Do Duc Thai.
Mejorar la calidad de la formación docente en las instituciones de educación superior
El profesor asociado Dr. Nguyen Duc Son, rector de la Universidad Nacional de Educación de Hanói , afirmó que el programa de capacitación se organizó para profundizar en los conocimientos y actualizar las innovaciones en contenido, métodos y enfoques del Programa de Educación General de 2018 para el profesorado de las escuelas pedagógicas. Esta es una de las actividades clave en la hoja de ruta para la implementación del Programa de Educación General de 2018, mejorando así la calidad de la formación docente en las instituciones de educación superior.
Profesor asociado, Dr. Nguyen Duc Son, director de la Universidad Nacional de Educación de Hanoi
Según la planificación de la red de instituciones de educación superior y pedagógicas para el período 2021-2030, con visión al 2050, entre 12 universidades clave y dos escuelas clave, la Universidad Nacional de Educación de Hanoi se identifica como una de las escuelas clave para la formación pedagógica nacional.
A lo largo de los años, la Universidad Nacional de Educación de Hanói ha construido proactivamente una red de escuelas secundarias para el desarrollo profesional, con más de 100 escuelas participantes. Esta red está organizada por grupos temáticos, creando condiciones para el intercambio de experiencias, brindando apoyo profesional y acompañando el desarrollo profesional del profesorado.
"En el futuro, se creará una nueva red de profesores representantes de instituciones de formación docente para cooperar y acompañar a la Universidad Nacional de Educación de Hanói, contribuyendo así a mejorar la calidad de la formación docente a nivel nacional", espera el profesor asociado Dr. Nguyen Duc Son.
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