La búsqueda de Tran Ai de un lugar para enseñar a niños autistas - Episodio final: Tan difícil como abrir una escuela para enseñar a niños autistas

Falta de estándares, regulaciones, pocos modelos de referencia, procedimientos complicados... son barreras para el proceso de formación y construcción de centros para niños autistas en Vietnam.

Una clase de intervención temprana en el Distrito 10 (HCMC) - Foto: HOANG THI

Se trata de una paradoja en el contexto de padres de todo el país que están confundidos sobre dónde estudiar para sus hijos autistas: la paradoja de una alta demanda y una baja oferta.

Sin estándares

La Sra. Luu Thi Tho (Maestría en Ciencias de la Educación, con especialización en Educación Especial, de la Universidad Nacional de Educación de Hanói), dedicada a la educación especial desde 2007, lleva 15 años ejerciendo la profesión. Tras abrir tres centros de intervención especial para niños, la Sra. Tho tuvo que cerrarlos todos en 2020 debido al impacto de la pandemia de COVID-19.

La Sra. Tho comentó que abrir una escuela de intervención especial para niños no es fácil. "En cuanto a las instalaciones, el centro debe contar con diferentes salas funcionales, como salas de intervención, salas de control sensorial y salas de terapia ocupacional...

En cuanto a los recursos docentes, si bien la formación especializada es limitada, los docentes con experiencia profesional optan por abrir centros o impartir clases directamente. El resto, muchos docentes, solo reciben formación de corta duración o estudian para obtener certificados.

Además, legalmente, el procedimiento estándar para establecer un centro de educación especial aún no está claro. Actualmente, para establecer un centro, se puede recurrir a la Unión de Asociaciones de Ciencia y Tecnología de Vietnam, la Asociación Vietnamita de Psicología Educativa, la Asociación Vietnamita de Psicoterapia o presentar un proyecto a través del Departamento del Interior, del Departamento de Trabajo, Inválidos y Asuntos Sociales, analizó la Sra. Tho.

La Sra. Tho también señaló que, si bien los jardines de infancia privados y otros niveles educativos son gestionados por el Ministerio de Educación y Formación y tienen estándares comunes, no existen estándares comunes para los centros de intervención especial. Esto también les genera dificultades.

En particular, tras la COVID-19, muchos niños presentan trastornos del desarrollo del lenguaje y tardan en hablar durante el periodo de distanciamiento social, lo que ha aumentado la demanda por parte de los padres. Por eso, tras la COVID-19, los centros de intervención y las clases especiales han proliferado como la pólvora. Muchas personas que no trabajan en el sector y solo estudian para obtener un certificado de tres o seis meses también aceptan niños para enseñar, expresó la Sra. Tho.

Modelo de enseñanza integrado para niños

Tras el cierre del centro de intervención especial, la Sra. Tho y otros tres docentes buscaron crear un modelo de aprendizaje diferente para niños "especiales". La Sra. Tho comentó que, desde 2009, ha implementado intervenciones para la integración de niños especiales en un jardín de infancia del distrito de Dong Da (Hanói) y ha obtenido buenos resultados: los niños se han desarrollado y se han integrado con sus amigos.

Actualmente, la Sra. Tho y otras tres maestras colaboran con varios jardines de infancia privados para habilitar salas de intervención especiales en la escuela. Los niños que necesitan intervención, como aquellos con lentitud del habla, trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), autismo, etc., recibirán clases en paralelo, tanto de integración como de intervención. Las horas de intervención con la maestra dependerán de la condición de cada niño y de las necesidades de los padres.

Según la Sra. Tho, los niños autistas a menudo presentan déficits en la interacción social, la comunicación y pueden tener comportamientos inusuales y estereotipados... Por lo tanto, un entorno integrado creará condiciones para que los niños maximicen su tiempo, y habrá muchos recursos humanos para interactuar y apoyar a los niños en cualquier momento y en cualquier lugar.

La implementación de este modelo también ayuda a los maestros de preescolar normales a comprender más sobre los niños especiales, prestando así atención y modificando su comportamiento para cuidar mejor de ellos.

Por ejemplo, un niño hiperactivo será muy travieso y no prestará atención a sus estudios. Normalmente, el maestro lo considerará travieso y desobediente. Pero al conocer su condición, el maestro de preescolar comprenderá mejor y respetará sus particularidades. Por supuesto, la integración también depende del nivel de comportamiento del niño. Si el niño es demasiado severo y puede ser peligroso para otros niños, no podrá integrarse en el proceso de aprendizaje.

Además de recibir apoyo intensivo para mejorar las deficiencias fundamentales que presentan los niños, podrán integrarse y desarrollarse con normalidad. Es fundamental que se respeten sus diferencias, pero que, al mismo tiempo, reciban un apoyo equilibrado y se desarrollen como otros niños normales", afirmó la Sra. Tho.

Maestra enseñando a niños autistas en un jardín de infancia privado en Hanoi - Foto: D.LIEU

¿Cómo elegir un centro?

Según la Sra. MSc. Luu Thi Tho, antes de llevar a los niños a una intervención, es necesario examinarlos en el departamento psiquiátrico del hospital infantil o ser examinados y evaluados por especialistas en educación especial.

Los padres también necesitan aprender y adquirir los conocimientos necesarios para elegir centros que cuenten con un proceso de detección, consulta e intervención. Dado que son los padres quienes están en contacto diario con los niños y los comprenden, es fundamental acompañarlos y apoyarlos en la intervención.

En segundo lugar, en el proceso de trabajo con los niños, los maestros deben intercambiar información regularmente con las familias para realizar controles periódicos, quizás cada tres meses, para que las familias conozcan la condición de su hijo y elaboren un plan de intervención o ajusten los objetivos de la intervención para adaptarse a la siguiente deficiencia central del niño.

Además, los docentes también deben compartir métodos de intervención para que los padres puedan ayudar a sus hijos en casa.

Gestión ambigua de las instalaciones para la crianza de niños autistas

En declaraciones a Tuoi Tre, algunos propietarios de centros de educación especial en Da Nang comentaron que aún existe confusión sobre qué unidad gestiona los centros de intervención especial. La mayoría de los centros operan bajo el nombre de empresas o institutos de investigación.

Recientemente, la gestión de estos centros se ha transferido al Departamento de Educación y Formación, y se está completando el programa educativo y las instalaciones para cumplir con los trámites legales y solicitar la licencia correspondiente. Sin embargo, según los propietarios, las condiciones para abrir un centro de intervención especial para niños son bastante estrictas y casi ninguna institución las cumple.

El propietario de un centro de intervención para niños con autismo en el distrito de Cam Le, Da Nang, afirmó: «Actualmente, todos nuestros criterios, desde instalaciones y personal profesional hasta programas, cumplen con los requisitos para operar como centro de intervención y educación para niños con autismo. Sin embargo, cumplir con todos los requisitos para garantizar los trámites legales necesarios para convertirnos en un centro de intervención para niños con autismo es muy difícil».

Consejos para los padres

El profesor asociado Dr. Huynh Van Chan, jefe del Departamento de Trabajo Social de la Universidad de Ciencias Sociales y Humanidades (Universidad Nacional de Ciudad Ho Chi Minh), aconsejó a los padres que, para determinar si un niño tiene autismo o qué nivel de síntomas presenta, primero deben llevarlos a hospitales con departamentos de psicología y psiquiatría infantil para su diagnóstico. Los hospitales de renombre a los que los padres suelen llevar a sus hijos para que los examinen en Ciudad Ho Chi Minh son el Hospital Infantil 1 y el Hospital Infantil 2.

Una vez determinada la condición del niño, a la hora de encontrar un centro de intervención, el Sr. Huynh Van Chan cree que los padres deben priorizar llevar a sus hijos a un centro que cumpla con los estándares.

En primer lugar, el espacio de aprendizaje debe ser lo suficientemente amplio para que los niños autistas interactúen cómodamente. En segundo lugar, debería haber más salas funcionales fuera del aula, como salas de equilibrio sensorial para niños hiperactivos o salas de hidromasaje, para apoyar el proceso de tratamiento de los niños.

Además de las condiciones del centro, el Sr. Huynh Van Chan señaló que los padres deben estudiar detenidamente el currículo y el profesorado. Algunas clases funcionan como un jardín de infancia normal, con la diferencia de que cuentan con una hora adicional de intervención diaria.

El interventor puede ser un profesor no profesional de la clase o tener un contrato con estudiantes de último año de educación especial, psicología, trabajo social... para impartir clases por horas. Ambos métodos son muy difíciles de lograr.

Finalmente, el Sr. Huynh Van Chan cree que para que el proceso de intervención sea mejor, los padres deben seguir acompañando activamente a sus hijos. Deberían brindarles tutoría en casa bajo la guía de expertos.

Incluso en el caso de los niños que reciben intervención hospitalaria, los padres necesitan visitarlos, interactuar con ellos y cuidarlos regularmente, en lugar de dejar todo en manos de los maestros. "Porque el amor de los padres es una base sólida, junto con el apoyo de los maestros, para que los niños puedan aprender y desarrollarse", afirmó el Sr. Chan.

Fuente: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm