Del examen de graduación de bachillerato: La enseñanza y el aprendizaje deben estar en contacto con la realidad.

Los expertos y profesores creen que es necesario superar las dificultades y la confusión iniciales al abordar problemas y ensayos de la vida real sin utilizar materiales de libros de texto, para que la innovación docente pueda orientarse en la dirección correcta y profundizar en el tema.

UTILIZAR EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO PARA RESOLVER PROBLEMAS

Recientemente, en Hanói, el Instituto Olympia organizó la Conferencia de Aprendizaje Profundo de Vietnam, con la participación de más de 500 docentes de 50 escuelas de todo el país. Este evento tiene como objetivo apoyar a los docentes en el desarrollo de capacidades de aprendizaje profundo, la creación de una comunidad de aprendizaje profesional y la contribución al desarrollo de una educación humanista e integral.

El profesor asociado Pham Sy Nam, de la Universidad de Saigón, miembro del programa de Educación General (GED) en matemáticas, fue uno de los ponentes del taller de matemáticas (discusión, práctica) con el tema "RME en la educación matemática: de la teoría al aula dinámica", enfatizando el papel de vincular las matemáticas con la vida real.

Dado el interés que han suscitado las preguntas de matemáticas en el examen de graduación de bachillerato, muchos profesores de matemáticas han compartido las dificultades que encuentran en la enseñanza del modelado matemático, tales como: la confusión de los alumnos al tener que aplicar conocimientos prácticos para resolver problemas; la tendencia de los padres a exigir que sus hijos resuelvan problemas rápidamente y en gran cantidad para obtener buenas notas, en lugar de fomentar el uso de conocimientos prácticos; las clases numerosas dificultan el análisis detallado de situaciones prácticas; y los alumnos no saben por dónde empezar ni cómo terminar al enfrentarse a este tipo de problemas.

Los docentes debaten sobre la innovación en la enseñanza de las matemáticas en relación con la práctica.

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Sin embargo, el profesor asociado Pham Sy Nam cree que los cambios en la enseñanza de las matemáticas son inevitables, no solo por la forma en que se elaboraron las preguntas del examen de graduación de bachillerato, sino también por los requisitos del programa de matemáticas en el nuevo plan de estudios de educación general. Incluso los padres, cuando quieran que sus hijos practiquen matemáticas para los exámenes, ya no lo harán según el formato anterior, sino que deberán centrarse en desarrollar habilidades matemáticas acordes a la realidad.

LAS MATEMÁTICAS SON MÁS REALISTAS

El profesor asociado Pham Sy Nam señaló una realidad: en el pasado, solíamos plantear problemas muy difíciles y, si los estudiantes los resolvían, se les consideraba buenos. En cambio, en muchos otros países, los estudiantes se preguntaban cuál era el propósito de resolver esos problemas. «Si planteamos problemas difíciles, incluso problemas que solo algunos saben resolver, los problemas complejos pierden mucho sentido», afirmó el Sr. Nam. Según él, plantear problemas relacionados con la realidad tal vez no garantice una solución inmediata, pero sin duda los estudiantes encontrarán significativos y se esforzarán por investigar y aprender sobre la realidad para poder resolverlos.

Al explicar el modelado matemático, el Sr. Nam dijo que partimos de una situación real, la simplificamos para crear un modelo y luego abordamos el problema. Tras resolver el problema puramente matemático, volvemos a la solución del problema práctico.

¿Cómo diseñar la enseñanza para que conecte con la realidad? El profesor asociado Nam señaló que el objetivo de la enseñanza práctica es transmitir la esencia del problema. Actualmente, la tecnología facilita enormemente la creación de vídeos atractivos para las clases. Los profesores de matemáticas no solo imparten ejercicios matemáticos básicos, sino que establecen conexiones para que los alumnos comprendan lo que sucede en la sociedad. Esto exige que los docentes observen la vida cotidiana y vean qué se puede aplicar al diseño de problemas matemáticos relacionados con la realidad.

Los docentes también deben pedir a los estudiantes que busquen información, encuentren soluciones a problemas, les planteen situaciones y les permitan decidir la solución óptima. Sin embargo, a pesar del modelado matemático y las conexiones prácticas, los docentes deben tener en cuenta que, al proponer ejercicios, no deben exceder los requisitos del programa. Al contrario, deben partir de dichos requisitos para proponer ejercicios adecuados. La diferencia radica en que, al vincular el problema con la práctica, se crean oportunidades para que los estudiantes se expresen y demuestren más, lo que permite que aflore su capacidad innata y mejora la evaluación del desempeño.

En la parte práctica, al comentar sobre los problemas reales que los docentes crean para enseñar a sus estudiantes en diferentes niveles, el profesor asociado Pham Sy Nam sugirió que los maestros busquen maneras de iniciar la clase que despierten el interés por aprender y motiven a los estudiantes. Para ello, los problemas reales deben ser más realistas, de modo que los estudiantes se entusiasmen con su resolución.

En conclusión, el profesor asociado Pham Sy Nam enfatizó la necesidad de cambiar la forma en que se enseña y se evalúa la matemática. Este cambio puede no ser apropiado al principio, pero según el Sr. Nam, si uno no se atreve a hacerlo por miedo a cometer errores, no será posible.

El examen de graduación de bachillerato de 2025 se innovará en la evaluación de la capacidad, potenciando los factores prácticos y el pensamiento lógico, lo que exigirá un cambio más activo en la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas.

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ENSEÑANZA DE LA LITERATURA: LA ESCRITURA "PROFUNDA" COMIENZA CON LA "LECTURA PROFUNDA"

En el marco del evento, la profesora de literatura Tran Phuong Thanh, del Instituto Olympia de Hanói , afirmó que la escritura profunda es una habilidad esencial para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y su capacidad para expresar emociones y opiniones personales. Cuando los estudiantes escriben de forma superficial, suelen limitarse a repetir textos de ejemplo, usar lenguaje vacío o escribir simplemente para cumplir con la tarea. Esto, de forma imperceptible, obstaculiza el desarrollo del pensamiento independiente.

Si queremos que los estudiantes desarrollen el pensamiento independiente, la capacidad de conectar y reflexionar, les exigimos que escriban con mayor profundidad, que sean más auténticos con sus experiencias y emociones al leer. Para lograr una "escritura profunda", el camino comienza con una "lectura profunda". La Sra. Thanh presenta una técnica que ha aplicado con bastante eficacia: utilizar la imagen del "reflejo en el espejo" durante la lectura de cuentos.

Dio un ejemplo concreto del estudio del cuento «El barco en alta mar» de Nguyen Minh Chau. En lugar de simplemente pedir a los alumnos que analizaran a los personajes según las ideas preconcebidas, la profesora los invitó a reflexionar sobre sí mismos, por ejemplo: «Si fueras el pescador, ¿cómo te sentirías?»...

Haciendo hincapié en la principal diferencia de este método, la Sra. Thanh afirmó: «Ya no se trata de analizar a los personajes, sino de pedir a los alumnos que reflexionen sobre sí mismos a través de la obra. Esta técnica les permite entablar un diálogo directo con la obra, el autor, la vida y, sobre todo, consigo mismos».

En el proceso de "escritura profunda", los docentes no son transmisores de conocimiento unidireccionales ni imponen plantillas, sino compañeros. "No proporcionamos modelos preestablecidos, no obligamos a los estudiantes a escribir de la misma manera, sino que ofrecemos sugerencias, preguntas abiertas y espacios para que elijan su propia forma de expresión", afirmó la Sra. Thanh.

Al igual que el Sr. Pham Sy Nam, la Sra. Tran Phuong Thanh cree que aceptar la imperfección en el estilo de escritura inicial y centrarse en la profundidad del pensamiento y las emociones que expresan los estudiantes es un camino largo pero valioso. Este método no exige que los estudiantes lo comprendan todo después de cada lección; basta con un encuentro cercano, una conexión profunda con la obra, para evocar pensamientos y emociones, y ayudarlos a encontrar su propia voz en la relación con la obra y el autor, promoviendo así un aprendizaje profundo, eficaz y sostenible.

El aprendizaje debe ser más sustancial.

Tras la publicación de los resultados de las pruebas y los puntajes de referencia del examen de graduación de bachillerato de este año, el Sr. Huynh Van Chuong, Director del Departamento de Gestión de Calidad (Ministerio de Educación y Formación), declaró ante la prensa que, con la renovación de las preguntas del examen, orientadas a evaluar la capacidad, potenciar los elementos prácticos y el pensamiento lógico, la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas deben transformarse de manera más activa; exigiendo a los estudiantes que aprendan de forma práctica, comprendan la naturaleza del conocimiento y posean habilidades de lectura, comprensión y análisis, en consonancia con el espíritu del Programa de Educación General de 2018.

Según el Sr. Chuong, el examen de graduación de bachillerato de 2026 se seguirá organizando conforme al plan aprobado en la Decisión N.° 4068 del Primer Ministro , implementado a partir del examen de 2025. A partir de la experiencia del examen de graduación de bachillerato de 2025, el Ministerio de Educación y Formación realizará preparativos anticipados y a distancia para que el examen del próximo año sea seguro, riguroso, objetivo, transparente, conforme a la normativa y accesible para los candidatos.

Fuente: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm