USANDO EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO PARA RESOLVER PROBLEMAS
Recientemente, en Hanói, la Escuela Secundaria Olympia organizó la Conferencia de Aprendizaje Profundo de Vietnam, con la participación de más de 500 docentes de 50 escuelas de todo el país. Este evento busca apoyar al profesorado en el desarrollo de habilidades de aprendizaje profundo, la creación de comunidades profesionales de aprendizaje y la contribución al desarrollo de una educación humana e integral.
El profesor asociado Pham Sy Nam, de la Universidad de Saigón, miembro del programa de Educación General (GED) en matemáticas, fue el orador del taller de matemáticas (discusión, práctica) con el tema "RME en la educación matemática: de la teoría al aula dinámica", enfatizando el papel de vincular las matemáticas con la vida real.
Dado que la forma en que se crean las preguntas del examen de graduación de la escuela secundaria en matemáticas ha recibido especial atención, muchos profesores de matemáticas de las escuelas secundarias han compartido las dificultades en la enseñanza en la dirección del modelado matemático, tales como: los estudiantes se confunden cuando tienen que usar conocimientos prácticos para resolver problemas; los padres tienen la mentalidad de querer que sus hijos resuelvan problemas rápidamente y resuelvan muchos problemas para obtener puntajes altos en lugar de usar conocimientos prácticos para resolver problemas; las clases numerosas dificultan detenerse por mucho tiempo para "diseccionar" situaciones prácticas, los estudiantes no saben por dónde empezar y cómo terminar cuando se encuentran con este tipo de problema...
Los docentes debaten la innovación en la enseñanza de las matemáticas en relación con la práctica
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Sin embargo, el profesor asociado Pham Sy Nam cree que los cambios en la enseñanza de las matemáticas son inevitables, no solo por la forma en que se formularon las preguntas del examen de graduación de secundaria, sino también por los requisitos del programa de matemáticas en el nuevo programa de educación general. Incluso los padres, cuando quieren que sus hijos practiquen matemáticas para los exámenes, ya no practican según el formato anterior, sino que deben centrarse en desarrollar habilidades matemáticas relevantes para la realidad.
LAS MATEMÁTICAS SON MÁS REALISTAS
El profesor asociado Pham Sy Nam señaló que, en el pasado, solíamos plantear problemas muy difíciles, y si los estudiantes podían resolverlos, eran buenos, mientras que en muchos otros países se preguntaba a los estudiantes cuál era el sentido de resolverlos. "Si planteamos problemas difíciles, incluso problemas que solo una persona puede resolver pero no otra, los problemas complejos carecen de sentido", dijo el Sr. Nam. Según el Sr. Nam, plantear problemas relacionados con la realidad puede no ser una solución inmediata, pero sin duda les resultará significativo e intentarán investigar y aprender sobre la realidad para hacerlo.
Al explicar el modelado matemático, el Sr. Nam explicó que, en una situación real, la simplificamos para obtener un modelo y luego analizamos el problema. Tras resolver el problema puramente matemático, volvemos a resolver el problema práctico.
Entonces, ¿cómo diseñar la enseñanza de forma que conecte con la realidad? El profesor asociado Nam señaló que el objetivo de la enseñanza práctica es enseñar la esencia del problema. Actualmente, la tecnología facilita enormemente la creación de vídeos atractivos para las clases. Los profesores de matemáticas no se limitan a realizar ejercicios matemáticos puros, sino que conectan para que los alumnos comprendan lo que sucede en la sociedad. Esto requiere que los profesores observen la vida y vean qué se puede aplicar para diseñar problemas matemáticos relacionados con la realidad.
Los docentes también deben pedir a los estudiantes que busquen información, encuentren soluciones a los problemas, les planteen situaciones y les permitan decidir la solución óptima. Sin embargo, a pesar del modelado matemático y las conexiones prácticas, los docentes deben prestar atención al principio de que, al asignar ejercicios, no deben exceder los requisitos del programa. Por el contrario, deben partir de ellos para proponer ejercicios apropiados. La diferencia cuando el problema se conecta con la práctica radica en que crea más oportunidades para que los estudiantes se expresen y revelen, lo que permite que surjan sus habilidades ocultas y mejora la evaluación.
En la parte práctica, al comentar sobre los problemas reales que los docentes plantean para enseñar a sus alumnos de diferentes niveles, el profesor asociado Pham Sy Nam sugirió que los docentes encuentren maneras de comenzar la clase para despertar la necesidad de aprender y motivar a los alumnos a participar. Para ello, los problemas reales deben ser más realistas, de modo que los alumnos se sientan motivados a resolverlos.
En conclusión, el profesor asociado Pham Sy Nam enfatizó que es necesario cambiar la forma en que se enseñan y evalúan las matemáticas. Este cambio puede no ser apropiado al principio, pero según el Sr. Nam, si no nos atrevemos a hacerlo por miedo a equivocarnos, no será posible.
El examen de graduación de la escuela secundaria de 2025 se innovará en la dirección de evaluar la capacidad, mejorar los factores prácticos y el pensamiento lógico, lo que requiere que la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas cambien de manera más activa.
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ENSEÑANZA DE LITERATURA: LA ESCRITURA PROFUNDA COMIENZA CON LA LECTURA PROFUNDA
También en el marco del evento, la Sra. Tran Phuong Thanh, profesora de literatura de la Escuela Secundaria Olympia ( Hanói ), afirmó que la escritura profunda es una habilidad necesaria para desarrollar el pensamiento de los estudiantes y su capacidad para expresar emociones y opiniones personales. Cuando los estudiantes escriben superficialmente, a menudo se limitan a repetir textos de muestra, lenguaje vacío o escriben para completar la tarea. Esto obstaculiza de forma invisible el desarrollo del pensamiento independiente.
Si queremos que los estudiantes desarrollen el pensamiento independiente, la capacidad de conectar y reflexionar, les exigimos que escriban con mayor profundidad y que vivan con mayor sinceridad sus experiencias y emociones lectoras. Para lograr una escritura profunda, el camino comienza con la lectura profunda. La Sra. Thanh introduce una técnica que ha aplicado con gran eficacia: usar la imagen del reflejo en el espejo al leer cuentos.
Dio un ejemplo específico del estudio del cuento "El barco en alta mar" de Nguyen Minh Chau. En consecuencia, en lugar de simplemente pedirles a los estudiantes que analizaran a los personajes según las ideas disponibles, la profesora los invitó a observarse a sí mismos, por ejemplo: "Si fueras el pescador, ¿qué sentirías?"...
Al destacar la diferencia fundamental de este método, la Sra. Thanh afirmó: «Ya no se trata de analizar personajes, sino de pedirles a los estudiantes que reflexionen sobre sí mismos en la obra. Esta técnica les ayuda a tener un diálogo directo con la obra, el autor, la vida y, sobre todo, consigo mismos».
En el proceso de escritura profunda, los docentes no son transmisores unidireccionales de conocimientos ni imponentes modelos, sino acompañantes. "No ofrecemos modelos predefinidos ni obligamos a los estudiantes a escribir de la misma manera, sino que ofrecemos sugerencias, preguntas abiertas y espacios para que elijan su propia forma de expresión", afirmó la Sra. Thanh.
Al igual que el Sr. Pham Sy Nam, la Sra. Tran Phuong Thanh cree que aceptar la imperfección del estilo de escritura inicial y centrarse en la profundidad del pensamiento y las emociones que expresan los estudiantes es un proceso largo pero valioso. Este método no exige que los estudiantes comprendan todo después de cada lección; basta con un contacto suave y profundo con la obra para despertar pensamientos y emociones, y ayudarlos a encontrar su propia voz en la relación con la obra y el autor; promoviendo así un aprendizaje profundo eficaz y sostenible.
El aprendizaje debe ser más práctico.
En declaraciones a la prensa después de que se publicaron los puntajes de los exámenes y los puntajes de referencia para el examen de graduación de la escuela secundaria de este año, el Sr. Huynh Van Chuong, Director del Departamento de Gestión de Calidad (Ministerio de Educación y Capacitación), dijo que con las nuevas preguntas del examen en la dirección de evaluar la capacidad, mejorar los elementos prácticos y el pensamiento lógico, la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas deben cambiarse de manera más activa; requiriendo que los estudiantes aprendan de manera práctica, comprendan la naturaleza del conocimiento, tengan habilidades de lectura, comprensión y análisis, en línea con el espíritu del Programa de Educación General de 2018.
Según el Sr. Chuong, el examen de graduación de secundaria de 2026 se seguirá organizando según el plan aprobado en la Decisión n.º 4068 del Primer Ministro , que se implementará a partir del examen de 2025. A partir de la experiencia del examen de graduación de secundaria de 2025, el Ministerio de Educación y Capacitación realizará preparativos tempranos y a distancia para que el examen del próximo año sea seguro, serio, objetivo, honesto, conforme a las regulaciones y conveniente para los candidatos.
Fuente: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm
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