Lo más destacado de esta semana: Resumen de los exámenes de graduación de bachillerato; nuevas políticas para docentes

Resumen del examen de graduación de secundaria de 2025, preparación para el examen de graduación de secundaria de 2026

El 26 de septiembre, en la Universidad Ton Duc Thang (Ciudad Ho Chi Minh), el Ministerio de Educación y Formación celebró una conferencia para resumir la organización del Examen de Graduación de Secundaria de 2025 y preparar el Examen de Graduación de Secundaria de 2026.

Al informar sobre la evaluación de la organización del Examen de Graduación de Bachillerato de 2025, el Director del Departamento de Gestión de Calidad, Huynh Van Chuong, comentó: El examen se organizó de forma concisa, práctica y eficaz. Los resultados del examen garantizaron el cumplimiento de los objetivos establecidos.

Las primeras preguntas del examen del programa de educación general de 2018 se ajustaron a los objetivos del programa, pasando de evaluar principalmente el conocimiento a evaluar las habilidades de los estudiantes. El contenido del examen se vinculó a la práctica, fomentando así la innovación en los métodos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas generales y reforzando la importancia y la responsabilidad educativa de los estudiantes, las escuelas y la sociedad.

Respecto a la prevista organización del Examen de Graduación de Secundaria de 2026, el Director del Departamento de Gestión de Calidad, Huynh Van Chuong, declaró: Se prevé que el Examen de Graduación de Secundaria de 2026 se celebre los días 11 y 12 de junio de 2026, antes que en años anteriores.

El examen de 2026 será idéntico al de 2025 y se prevé que presente algunos ajustes para garantizar el cumplimiento del modelo de gestión gubernamental local de dos niveles, al tiempo que se continúa aplicando la tecnología de la información en las etapas de organización del examen. Se espera que estos ajustes no afecten a los candidatos.

Específicamente, modificar las regulaciones relacionadas con la inspección y el examen durante el Examen para garantizar el cumplimiento con la transferencia de los departamentos de inspección educativa en todos los niveles a la Inspección Gubernamental y la Inspección Provincial.

Ajustar algunas normas y procedimientos para la organización de exámenes a fin de garantizar una mayor adecuación y conveniencia para las unidades en el contexto de la reestructuración de las unidades administrativas provinciales. Reducir el plazo para la recepción de solicitudes de apelación a fin de anunciar los resultados con mayor celeridad y facilitar la matriculación en instituciones de educación superior y formación profesional. Ajustar el proceso de corrección de apelaciones para aumentar su eficiencia y calidad.

En cuanto al plan para la implementación piloto del Examen de Graduación de Bachillerato por computadora, según el Sr. Huynh Van Chuong, se prevé que entre abril y mayo de 2026 se realice una prueba con aproximadamente 100.000 candidatos. Se espera que en julio de 2026, el Ministerio de Educación y Formación presente al Gobierno, para su consideración y promulgación, el proyecto para la organización del Examen de Graduación de Bachillerato por computadora.

Se prevé que entre octubre y diciembre de 2026, el Ministerio de Educación y Formación publique los procedimientos y reglamentos para los exámenes informatizados. Las autoridades locales habilitarán varias sedes para realizar pruebas piloto de exámenes informatizados en 2027 y se prepararán para invertir en la infraestructura necesaria.

De febrero a mayo de 2027, organizar pruebas de preguntas de examen en los lugares previstos para realizar exámenes por computadora y organizar pruebas a gran escala de preguntas de examen de acuerdo con el proceso de creación del banco de preguntas.

En junio de 2027, organizar exámenes de graduación de secundaria en computadoras en los lugares calificados y organizar exámenes de graduación de secundaria en papel en otros lugares.

La viceministra permanente Pham Ngoc Thuong entregó certificados de mérito del ministro de Educación y Formación a colectivos e individuos con logros sobresalientes en la organización del examen de graduación de secundaria de 2025.

En su intervención en la conferencia, el viceministro permanente de Educación y Formación, Pham Ngoc Thuong, solicitó a los Departamentos de Educación y Formación que, desde el inicio del año escolar, se fortalezca la enseñanza formal, se preste atención a los alumnos de 12.º grado, se priorice la enseñanza y el aprendizaje regulares para garantizar la calidad y se reduzca la presión sobre la preparación de los exámenes de los alumnos.

Además, la evaluación periódica debe estar vinculada a los exámenes finales, incluyendo la asignatura y la ubicación en el aula, y se debe prestar atención a los estudiantes que necesitan refuerzo, a los estudiantes promedio y a los estudiantes con dificultades.

Para las instituciones de educación superior, el Viceministro sugirió continuar la estrecha coordinación en la organización del personal para realizar el trabajo de inspección de los exámenes, y coordinar activamente con el Ministerio de Educación y Formación en el proceso de finalización del plan para organizar el examen de graduación de bachillerato por computadora en el próximo período.

En esta ocasión, el viceministro Pham Ngoc Thuong entregó certificados de mérito del ministro de Educación y Formación a colectivos e individuos con logros sobresalientes en la organización del examen de graduación de secundaria de 2025.

Proyecto de resolución sobre políticas innovadoras para el desarrollo de la educación y la formación

El 25 de septiembre, el Ministerio de Educación y Formación anunció el proyecto de Resolución de la Asamblea Nacional sobre una serie de mecanismos y políticas específicas para lograr avances significativos en el desarrollo de la educación y la formación. El proyecto propone seis grupos de políticas clave:

En primer lugar, el grupo de políticas sobre organización, recursos humanos y administración (Artículo 3) se crea para resolver el problema de los recursos humanos en el sector educativo, incluida la escasez local de docentes, la remuneración inadecuada y las barreras administrativas para la contratación y el uso de talentos y expertos.

En segundo lugar, el conjunto de políticas sobre programas, contenidos y mecanismos para el desarrollo de la educación (artículo 4 del proyecto de resolución) está diseñado para eliminar los procedimientos administrativos en la evaluación, aprobación y puesta en marcha de nuevos programas educativos, creando espacio y motivación para la innovación y la creatividad desde la base, respondiendo rápidamente a los cambios en la práctica.

En tercer lugar, el grupo de políticas sobre transformación digital, desarrollo científico y tecnológico e innovación en la educación (Artículo 5 del proyecto de Resolución) tiene como objetivo cumplir con los requisitos del Programa Nacional de Transformación Digital y la inevitable tendencia de desarrollo de la educación mundial, superando la situación de fragmentación, falta de sincronización y aún ineficacia de la infraestructura digital y las plataformas de aplicación en la industria.

Cuarto, el grupo de políticas sobre integración internacional en educación y formación (Artículo 6 del proyecto de Resolución): Eliminar las barreras administrativas, crear un entorno verdaderamente abierto y competitivo para atraer talento global, mejorar la posición y el atractivo de la educación vietnamita en el ámbito internacional.

En quinto lugar, el grupo de políticas sobre el Fondo Nacional de Becas (Artículo 7) tiene como objetivo crear un mecanismo financiero flexible, que complemente el presupuesto estatal, para financiar ideas y proyectos innovadores y revolucionarios a los que el mecanismo presupuestario tradicional tiene dificultades para responder de manera rápida y eficaz.

La política estipula que el Fondo funcionará como un fondo de inversión para iniciativas educativas, priorizando la financiación de proyectos piloto para innovar programas, métodos de enseñanza, investigación científica educativa de alta aplicabilidad, proyectos de transformación digital y becas para jóvenes talentos. Con diversas fuentes de capital provenientes del presupuesto, la socialización y la ayuda externa, el Fondo constituirá un importante motor financiero que impulsará la creatividad y la innovación desde la base.

Sexto, el grupo de políticas sobre financiación e inversión en educación y formación (artículo 8 del proyecto de resolución) está diseñado para abordar la situación de inversión insuficiente en educación, prevenir la disminución del presupuesto de inversión para la educación superior y aumentar la movilización de recursos sociales.

Profesores y alumnos del instituto Phan Dinh Phung (Hanói). Foto: Xuan Phu.

Nueva política para los docentes

La semana pasada se publicaron dos documentos relacionados con las políticas para el profesorado. Concretamente, los siguientes:

El 23 de septiembre, el Ministerio de Educación y Formación emitió la Circular No. 21/2025/TT-BGD&DT que regula el régimen de pago de salarios por horas extras para los docentes en instituciones educativas públicas (Circular No. 21).

La nueva circular elimina las disposiciones sobre las condiciones para el pago de horas extras que figuran en la cláusula 6 del artículo 3 de la Circular Conjunta N° 07.

Para garantizar que los docentes que imparten horas extras reciban una remuneración, para asegurar la equidad en la distribución de tareas entre los docentes de la misma institución educativa y para garantizar que el pago de horas extras sea coherente con los requisitos de la implementación del programa educativo, la Circular N° 21 estipula una serie de condiciones vinculantes:

El total de horas lectivas extraordinarias de todo el profesorado durante el curso escolar no debe superar el máximo permitido por la institución educativa para la que se remunera a esta. Este máximo se calcula restando a las horas ordinarias de cada docente el total de horas necesarias para realizar todas las tareas. Asimismo, el total de horas lectivas extraordinarias de cada docente durante el curso escolar no debe exceder las 200 horas.

La fórmula de cálculo salarial se ajusta a la normativa vigente; normativa adicional sobre la responsabilidad del pago de horas extraordinarias a los docentes en comisión de servicios o que imparten clases en otros centros; normativa adicional sobre el momento del pago de horas extraordinarias a los docentes.

La nueva Circular también añade normas sobre el pago de horas extras a los docentes que no hayan trabajado un año escolar completo; añade normas separadas para universidades, colegios, centros de formación y capacitación de ministerios, organismos de nivel ministerial, organismos gubernamentales y escuelas políticas de provincias y ciudades administradas centralmente.

El 24 de septiembre, el Ministerio de Educación y Formación anunció un proyecto de circular que regula el régimen de trabajo de los docentes de instituciones de formación continua (GDTX) y centros de formación profesional (GDTX), incluyendo: tiempo de trabajo, vacaciones anuales, normas sobre el período lectivo, reducción de las normas sobre el período lectivo y conversión de otras actividades en períodos lectivos.

En esencia, el principio que rige el régimen laboral del profesorado de centros de formación continua garantiza la coherencia con la normativa aplicable al profesorado de educación general y de formación universitaria, establecida en la Circular n.º 05/2025/TT-BGD&DT. No obstante, existe una diferencia: el profesorado de centros de formación continua no está limitado a dos tareas simultáneas, debido a la naturaleza de sus actividades profesionales, muy distintas a las del profesorado de educación general.

El borrador de la circular estipula que el número total de períodos reducidos y convertidos para las funciones simultáneas de los docentes en una semana no debe exceder el 50% del número promedio de períodos lectivos en una semana.

Las vacaciones de verano del profesorado se rigen por la normativa del centro de formación profesional, con una duración máxima de 8 semanas y mínima de 4. Durante este periodo, el profesorado participa en actividades de formación y desarrollo profesional acordes con los requisitos del puesto, se presenta a los exámenes de acceso a la universidad, realiza inscripciones, imparte clases según el programa de formación y desarrollo, y participa en las actividades educativas del centro cuando se le convoque.

El borrador de la Circular no estipula un período de vacaciones de verano para directores y subdirectores como para directores y subdirectores de escuelas generales debido a la naturaleza del trabajo del centro, que implica muchas actividades educativas y de capacitación durante las vacaciones de verano de los estudiantes.

Sin embargo, la autorización para que el centro organice las vacaciones de verano de los docentes que ocupan puestos de gestión en instituciones educativas debe estar estipulada en el reglamento del centro y debe organizarse de forma flexible para garantizar que las actividades del centro se desarrollen con normalidad y se completen las tareas asignadas por las autoridades competentes.

El borrador de la Circular también estipula un período lectivo promedio unificado por semana de 17 períodos para los docentes que imparten el programa GDTX.

La normativa sobre la reducción de la jornada lectiva y la conversión de actividades profesionales en horas lectivas es coherente con la normativa aplicable al profesorado general y preuniversitario, así como con las funciones y tareas del centro. No obstante, el proyecto de circular solo regula las tareas habituales a tiempo parcial y las actividades profesionales comunes del centro.

Si surgen tareas adicionales que requieran una reducción o conversión de las horas lectivas habituales, el director, basándose en la complejidad y la carga de trabajo, estimará el número de horas lectivas convertidas. Este asunto deberá ser consensuado en la asamblea general del centro. Una vez alcanzado el consenso, el director determinará el número de horas lectivas convertidas para la tarea e informará por escrito al Ministerio de Educación y Formación.

Pautas para la orientación escolar y el trabajo social en las escuelas

La semana pasada, el Ministerio de Educación y Formación también anunció la Circular N° 18/2025/TT-BGD&DT de fecha 15 de septiembre de 2025 que proporciona orientación sobre la orientación escolar y el trabajo social en las escuelas.

La Circular especifica el contenido de la orientación escolar y el trabajo social en las escuelas, incluyendo muchas áreas importantes estrechamente vinculadas a las necesidades prácticas de los alumnos.

Incluye asesoramiento y apoyo en temas de aprendizaje (determinación de objetivos, elaboración de planes de estudio; gestión del tiempo, elección de métodos de aprendizaje, etc.); sobre género y relaciones sociales (psicología de la edad, género, igualdad de género, salud reproductiva; amistad, amor, matrimonio, relaciones familiares, etc.); sobre psicología (prevención, cribado, detección precoz; asesoramiento, consulta psicológica para estudiantes con dificultades psicológicas); sobre habilidades para la vida (habilidades cognitivas, dominio, autoprotección; habilidades para desarrollar la inteligencia emocional; habilidades de interacción, integración social, etc.); sobre orientación profesional, empleo, emprendimiento; sobre políticas, leyes; sobre servicios sociales para estudiantes.

En cuanto a la forma, la Circular estipula que la orientación escolar y el trabajo social en las escuelas pueden realizarse de forma presencial o en línea.

Las instituciones educativas son responsables de establecer un sistema para recibir e intercambiar información; coordinando con las familias, la sociedad y los organismos pertinentes para recibir con prontitud información sobre situaciones y riesgos de dificultades de aprendizaje, problemas psicológicos, relaciones sociales u otras dificultades de los alumnos.

Además, las instituciones educativas también pueden organizar actividades de comunicación y programas de prevención; proporcionar información sobre políticas y leyes; brindar orientación sobre el uso de los servicios de orientación escolar y trabajo social; y organizar actividades para apoyar el desarrollo de los estudiantes.

La Circular define claramente las responsabilidades entre los distintos niveles, garantizando la participación sincrónica del sistema político y las instituciones educativas.

Los Comités Populares a nivel provincial y comunal son responsables de dirigir, organizar, asignar personal, financiación e instalaciones, y al mismo tiempo desarrollar un mecanismo de coordinación y organizar la inspección y supervisión de la implementación de la orientación escolar y el trabajo social en las escuelas de acuerdo con las normas.

El Departamento de Educación y Formación asesora sobre el desarrollo e implementación de políticas para orientadores escolares y trabajadores sociales en las escuelas; desarrolla mecanismos de coordinación; organiza capacitación y desarrollo de capacidades para el personal e inspecciona y evalúa la implementación en las instituciones educativas bajo su gestión.

En las instituciones educativas, el director debe ser directamente responsable de establecer un equipo o departamento de consultoría, acondicionar un espacio para consultas, asignar personal a tiempo completo o parcial, elaborar un plan de trabajo anual de consultoría y movilizar los recursos legales necesarios para su implementación. El director del centro es responsable de coordinar los distintos departamentos del centro, la relación entre el centro, las familias y la sociedad, y, al mismo tiempo, de crear las condiciones para la formación y el desarrollo profesional del personal docente y administrativo.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/nong-trong-tuan-tong-ket-thi-tot-nghiep-thpt-chinh-sach-moi-cho-nha-giao-post750243.html