Desde las aulas de las tierras altas, reflexionando sobre los cambios en la educación.

En el panorama educativo de las zonas montañosas, el sistema de internados fronterizos adquiere cada vez mayor relevancia estratégica. Estos internados no solo brindan a los estudiantes de zonas remotas la oportunidad de continuar sus estudios y reducen la deserción escolar, sino que también crean un entorno propicio para practicar habilidades básicas y mejorar su dominio del vietnamita. Para muchas familias de bajos recursos, este modelo representa además un apoyo fundamental, ya que permite a sus hijos contar con condiciones de aprendizaje estables y acceder a la educación secundaria, la universidad y otros estudios superiores.

Requisitos de educación general en el contexto de la innovación en exámenes y admisiones

En los últimos años, la educación general ha estado bajo presión constante para ajustar su currículo, innovar sus exámenes y diversificar sus métodos de admisión universitaria. El examen de graduación de bachillerato, originalmente diseñado para evaluar la graduación, también constituye uno de los requisitos de admisión universitaria, lo que dificulta que cumpla con los requisitos de universalidad y diferenciación. Este obstáculo persiste desde hace años y cada temporada de exámenes genera inquietudes sobre la complejidad de esta doble función. Los cambios en las normas, directrices y modelos de examen a veces ocurren cerca del momento de la solicitud, lo que provoca confusión en muchos bachilleratos a la hora de elaborar planes de estudio a largo plazo. Asimismo, las universidades utilizan diversos métodos de admisión; sin estandarización ni comunicación coherente, esta diversidad puede causar fácilmente interferencias informativas y aumentar la carga de trabajo del profesorado en materia de orientación vocacional. Estas presiones exigen más del profesorado: desde la capacidad de comprender las políticas y la estructura del examen hasta la innovación en los métodos de apoyo a la orientación profesional del alumnado. Estos cambios demuestran que crear un entorno de enseñanza y aprendizaje estable, con condiciones suficientes para que los docentes se sientan seguros al impartir clases, es un requisito inevitable en el contexto de la evolución de la educación.

¿Por qué se ven más afectados los profesores de zonas montañosas como Cao Bang ?

Las dificultades generales del país se hacen aún más evidentes en zonas montañosas como Cao Bang. En muchas comunas remotas, aún faltan materiales didácticos, las aulas prefabricadas no se han reemplazado y las infraestructuras y la conexión a internet son irregulares. Con el aumento de la comprensión lectora y el análisis de datos en los nuevos exámenes, los estudiantes de zonas montañosas parten con desventaja debido a su vocabulario limitado y la falta de un entorno adecuado para practicar sus habilidades académicas. Además, el acceso a la formación es lento para los docentes de estas zonas, ya que se publican numerosos documentos y exámenes cerca de la fecha límite, y la conexión a internet no siempre es óptima para la enseñanza a distancia. La presión de las consultas de admisión se agrava cuando los estudiantes deben elegir entre diversas opciones, lo que exige a los docentes no solo una constante actualización, sino también una explicación detallada a padres y alumnos para evitar malentendidos. La escasez de profesores de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), idiomas extranjeros e informática; la situación de las clases combinadas; y las largas distancias que deben recorrer dificultan enormemente la labor docente en las zonas montañosas. La brecha en las habilidades básicas también complica la enseñanza y el aprendizaje. Muchos estudiantes no están familiarizados con tipos de tareas que requieren pensamiento analítico o amplias habilidades de lectura y escritura, lo que obliga a los profesores a partir de las habilidades más básicas.

20 de noviembre en Cao Bang: Homenaje a la perseverancia del personal docente

En este contexto, el 20 de noviembre en Cao Bang adquiere un significado más especial que el de las habituales ceremonias de agradecimiento. Se trata de un reconocimiento al equipo docente: aquellos que imparten clases a diario tanto en los barrios centrales como en las comunas de montaña, superando numerosas limitaciones para brindar a los estudiantes las mejores oportunidades de aprendizaje posibles. En lugares donde aún faltan infraestructuras, las carreteras son difíciles de transitar y las condiciones de vida son precarias, la labor docente se vuelve más constante y valiosa que nunca. Muchos docentes no solo imparten clases, sino que también apoyan actividades, brindan apoyo psicológico a los estudiantes internos y externos, y se mantienen al día con los cambios en los exámenes y programas para garantizar que ningún estudiante se quede atrás. Los docentes, tanto en zonas con recursos suficientes como en zonas con dificultades, merecen ser honrados por igual. Sin embargo, para los docentes de zonas montañosas, quienes sufren numerosas presiones debido al terreno y las condiciones de vida, este reconocimiento debe ir acompañado de una mayor solidaridad y atención: desde políticas de apoyo, condiciones laborales, alojamiento y transporte, hasta oportunidades de formación y acceso equitativo a los recursos.

El presidente del Comité Popular Provincial, Le Hai Hoa, inspeccionó el lugar propuesto para la construcción del internado de primaria y secundaria Truong Ha.

Internados fronterizos: una dirección estratégica que abre nuevas perspectivas para la educación en zonas montañosas

En el panorama educativo de las zonas montañosas, el sistema de internados en las áreas fronterizas está demostrando cada vez más su papel estratégico. Los internados no solo brindan a los estudiantes de zonas remotas la oportunidad de estudiar de forma continua y reducen la deserción escolar, sino que también crean un entorno propicio para practicar habilidades básicas y mejorar el vietnamita. Para muchas familias desfavorecidas, este modelo representa un apoyo fundamental, ya que permite a sus hijos contar con condiciones de aprendizaje estables y acceder a la educación secundaria, la universidad y el bachillerato. En el contexto de la innovación educativa, el desarrollo del sistema de internados también marca un cambio de paradigma importante: del modelo tradicional de enviar maestros a las aldeas al modelo de enviar a los estudiantes de las aldeas a estudiar en escuelas centrales. Esto no es solo un simple cambio organizativo, sino un paso hacia la reestructuración de la red escolar para lograr una mayor eficiencia, eficacia y sostenibilidad: reduciendo el número de escuelas pequeñas y unidades de gestión, aumentando el tamaño de las escuelas, concentrando los recursos en lugares con mejores condiciones, asegurando que el personal docente cuente con la experiencia adecuada y solucionando de raíz el problema de la escasez de maestros, así como la brecha entre los estándares y la plantilla docente que persiste desde hace muchos años. Gracias a este modelo centralizado, los estudiantes disfrutan de un aprendizaje más sincrónico, mientras que los docentes tienen menos presión para trasladarse y cuentan con un entorno favorable para innovar métodos y desarrollarse profesionalmente. Los internados también propician el intercambio cultural entre grupos étnicos, ayudando a los estudiantes a practicar la disciplina, los buenos modales, las habilidades para la vida y el espíritu de equipo, factores que el modelo escolar descentralizado tiene dificultades para ofrecer. Desde una perspectiva social y de seguridad, el modelo de internado también funciona como un "cinturón residencial-educativo", contribuyendo a mejorar el conocimiento legal, prevenir la trata de personas, limitar los cruces ilegales de fronteras y, al mismo tiempo, formar una generación joven con un profundo sentido de responsabilidad hacia su patria y sus fronteras. Sin embargo, el sistema de internados aún enfrenta numerosos desafíos: desde la falta de equipamiento y recursos humanos para el cuidado infantil y la salud escolar, hasta la escasez de docentes especializados, los elevados costos operativos y la necesidad de apoyo psicológico para los estudiantes que viven lejos de casa. Sin una estandarización en la administración y los programas, es probable que las escuelas se desarrollen de manera desigual. Por lo tanto, Cao Bang promueve la comunicación temprana sobre la innovación en los exámenes, organiza capacitaciones en grupos, invierte en infraestructura de tecnología de la información, desarrolla materiales de aprendizaje digital y analiza datos desde hace años para crear un mapa de capacidades que apoye a las comunas desfavorecidas. Al mismo tiempo, estandariza gradualmente el modelo de internado hacia un enfoque humanitario, seguro y eficaz, manteniendo una estrecha colaboración con las autoridades locales y la guardia fronteriza para garantizar la sostenibilidad del modelo. La educación en las tierras altas no es solo responsabilidad del sector educativo, sino también una estrategia para el desarrollo humano y la consolidación de las zonas fronterizas. Cao Bang construye gradualmente un sistema educativo estable, sostenible y humanitario, colocando a los docentes en el centro de la innovación y a los estudiantes como objetivo de todas las políticas. Y de ese recorrido se desprende claramente que la política de construir un sistema de internados de primaria y secundaria de nivel intermedio en las comunas fronterizas, en consonancia con el espíritu del Aviso N° 81-TB/TW del Politburó , no es solo una solución educativa inmediata, sino también una visión estratégica para mejorar el conocimiento de la población, desarrollar los recursos humanos, reducir la desigualdad y crear una base sostenible para la estabilidad a largo plazo de las zonas fronterizas del país.

Le Hai Hoa, vicesecretario del Comité Provincial del Partido y presidente del Comité Popular Provincial.

Fuente: https://tuyengiaocaobang.vn/index.php/tin-trong-tinh/tu-lop-hoc-vung-cao-nghi-ve-nhung-doi-thay-cua-giao-duc-2123.html