اعمال نسبت‌های جریانی پس از دوره متوسطه اول دیگر مناسب نیست.

استراتژی توسعه آموزش تا سال ۲۰۳۰، با چشم‌اندازی تا سال ۲۰۴۵، دیگر هدف تقریباً ۳۰٪ برای آموزش حرفه‌ای پس از آموزش متوسطه اول، مانند دوره‌های قبلی، تعیین نمی‌کند. در واقع، اعمال نرخ ثابت آموزش حرفه‌ای پس از آموزش متوسطه اول نامناسب بوده و منجر به پیامدهای منفی بسیاری شده است.

امتحانات ورودی پایه دهم به دلیل نسبت قرارگیری در کلاس، استرس‌زا هستند.

استراتژی توسعه آموزش برای دوره ۲۰۱۱-۲۰۲۰ هدفی را تعیین کرده است که تا سال ۲۰۲۰، مؤسسات آموزش فنی و حرفه‌ای بتوانند ۳۰٪ از دانش‌آموزان فارغ‌التحصیل دوره متوسطه اول را در خود جای دهند. در همین حال، طبق استراتژی توسعه آموزش تا سال ۲۰۳۰ (استراتژی) که اخیراً توسط نخست وزیر تصویب شده است، هدف دستیابی به نرخ ۹۵٪ از دانش‌آموزانی است که از دوره متوسطه اول به دوره متوسطه دوم و سایر مقاطع تحصیلی راه می‌یابند، البته بدون ذکر نرخ آموزش فنی و حرفه‌ای پس از دوره متوسطه اول.

آزمون ورودی پایه دهم فشار زیادی بر جامعه وارد می‌کند، که بخشی از آن به دلیل فشار ناشی از تغییر رشته تحصیلی پس از دوره متوسطه اول است.

وزیر آموزش و پرورش، نگوین کیم سون، در مورد فرآیند تدوین استراتژی در دو سال گذشته، که طی آن وزارت آموزش و پرورش با وزارتخانه‌ها و سازمان‌های مختلف در مورد هر هدف استراتژی مشورت کرده است، مطالبی را به اشتراک گذاشت. در مورد درصد دانش‌آموزانی که پس از دوره متوسطه اول به مدارس راه یافته‌اند، وزیر نگوین کیم سون اظهار داشت که در حال حاضر هیچ مبنای قانع‌کننده‌ای برای این درصد وجود ندارد. مبنای راه یافته و راهنمایی شغلی بر اساس نیازهای داوطلبانه دانش‌آموزان است، در حالی که دولت باید 100٪ ظرفیت مدارس را تضمین کند. بنابراین، لازم است بار مسئولیت مناطق در مورد درصد دانش‌آموزان راه یافته و راهنمایی شغلی کاهش یابد تا سرمایه‌گذاری کافی در مدارس برای 100٪ دانش‌آموزان تضمین شود.

سال‌هاست که وین فوک سیاست سختگیرانه‌ای در مورد آموزش حرفه‌ای پس از دوره متوسطه اول اجرا کرده است، که حتی با الزام تقریباً ۴۰٪ از فارغ‌التحصیلان دوره متوسطه اول به ادامه تحصیل در رشته‌های فنی و حرفه‌ای، باعث نارضایتی و شکایت مردم شده است.

در دسامبر ۲۰۲۴، در هانوی، شورای ملی آموزش و توسعه منابع انسانی، با هماهنگی وزارت آموزش و پرورش، جلسه‌ای در مورد راهنمایی شغلی و جهت‌گیری تحصیلی برای دانش‌آموزان در مؤسسات آموزش متوسطه برگزار کرد.

با نگاهی به نتایج اجرای پروژه آموزش شغلی و جهت‌دهی به جریان تحصیلی دانش‌آموزان در آموزش عمومی برای دوره 2018-2025 طبق تصمیم 522 سال 2018 نخست وزیر، گزارش وزارت آموزش و پرورش نشان می‌دهد که میانگین نرخ جریان تحصیلی دانش‌آموزان پس از آموزش متوسطه اول در سراسر کشور 17.8 درصد است. بسیاری از استان‌ها/شهرها مانند هانوی و های فونگ تنها به زیر 12 درصد دست یافته‌اند. وین فوک در سال‌های اخیر به طور مداوم به بیش از 30 درصد دست یافته و در بین 6 استان برتر سراسر کشور با دستاوردهای بالا در جریان تحصیلی دانش‌آموزان بیش از 30 درصد قرار دارد.

آقای نگوین فو سون، مدیر اداره آموزش و پرورش استان وین فوک، گفت که این استان طرحی را برای دستیابی به نرخ ۵۰ درصدی ورود دانش‌آموزان به آموزش عالی پس از دوره متوسطه اول تا سال ۲۰۲۵ منتشر کرده است. در واقع، درصد فارغ‌التحصیلان دوره متوسطه اول که در سطح متوسطه دوم در این استان ادامه تحصیل می‌دهند، به تدریج در حال کاهش بوده و از تقریباً ۷۰ درصد در سال ۲۰۱۹ به حدود ۶۳ درصد در سال ۲۰۲۴ رسیده است. این امر فشار قابل توجهی را بر جامعه در طول آزمون ورودی پایه دهم در مدارس متوسطه دوم ایجاد کرده است.

در پاسخ به این موضوع، رهبری استان اخیراً به اداره آموزش و پرورش دستور داده است تا با هدف افزایش فرصت‌ها و سهمیه‌های ثبت‌نام برای پایه دهم در دبیرستان‌های دولتی استان، در مورد برخی از جنبه‌های طرح و تصمیمات مربوط به نرخ پذیرش دانش‌آموزان پس از فارغ‌التحصیلی از دوره راهنمایی، مشاوره و پیشنهاد اصلاحاتی ارائه دهد.

آقای نگوین ون مان، معاون رئیس هیئت نمایندگی مجلس ملی استان وین فوک، در سخنرانی خود در مجلس ملی، تحلیل کرد: «در عمل، اختصاص ۴۰٪ از دانش‌آموزان دوره راهنمایی به آموزش‌های حرفه‌ای و ۶۰٪ به ادامه تحصیل در دبیرستان‌های دولتی، فشار زیادی را بر امتحانات ورودی سالانه برای پایه دهم ایجاد می‌کند. هر ساله تقریباً بیش از ۱۵٪ از فارغ‌التحصیلان دوره راهنمایی ترک تحصیل می‌کنند و مستقیماً وارد بازار کار می‌شوند و فاقد شغل پایدار هستند. کیفیت آموزش‌های حرفه‌ای برای فارغ‌التحصیلان دوره راهنمایی همچنان پایین است و نرخ اشتغال بالا نیست. هدف اختصاص ۴۵٪ از فارغ‌التحصیلان دبیرستان به آموزش‌های حرفه‌ای نیز محقق نشده است زیرا اکثر دانش‌آموزان آرزوی حضور در دانشگاه را دارند و تعداد کمی آموزش‌های حرفه‌ای را انتخاب می‌کنند.»

بسیاری از نظرات پیشنهاد می‌کنند که به جای هدف فعلی ۳۰ تا ۴۰ درصد، درصد دانش‌آموزانی که پس از دوره متوسطه اول به دنبال آموزش‌های فنی و حرفه‌ای می‌روند، کاهش یابد.

دانش‌آموزان حق دارند بر اساس نیازهای خود به آموزش دسترسی داشته باشند.

به گفته آقای نگوین ون مان، برای رسیدگی به این وضعیت، لازم است به جای هدف فعلی ۳۰ تا ۴۰ درصد، درصد دانش‌آموزانی که پس از دوره متوسطه اول به دنبال آموزش‌های حرفه‌ای می‌روند، کاهش یابد. هدف از این کار ایجاد شرایطی است که دانش‌آموزان از حقوق برابر در آموزش و یادگیری در مدارس برخوردار باشند تا از نظر تفکر و توانایی‌های جسمی به طور جامع توسعه یابند و مشکلات اجتماعی ناشی از دانش‌آموزانی که آموزش کافی در یک محیط آموزشی دریافت نمی‌کنند، کاهش یابد.

دکتر هوانگ نگوک وین، مدیر سابق دپارتمان آموزش حرفه‌ای (وزارت آموزش و پرورش)، معتقد است که کلید رفع نیازهای مردم این است که اکثر خانواده‌ها می‌خواهند فرزندانشان دیپلم دبیرستان داشته باشند و اگر مهارت‌های حرفه‌ای داشته باشند، حتی بهتر است، به جز برخی از خانواده‌هایی که توانایی مالی فرستادن فرزندانشان به دبیرستان را ندارند یا فرزندانشان توانایی حضور در مدارس حرفه‌ای را ندارند. وقتی هیچ تمایزی بین آموزش متوسطه حرفه‌ای و فنی و حرفه‌ای وجود نداشته باشد، هر دو به عنوان دیپلم دبیرستان در نظر گرفته می‌شوند، همانطور که در سراسر جهان رایج است، آنگاه جریان‌سازی به دلیل تشکیل دبیرستان‌های فنی و حرفه‌ای (طبق مصوبه شماره ۶۸۶ کمیته دائمی مجلس ملی مبنی بر لزوم تأسیس دبیرستان‌های فنی) آسان‌تر خواهد شد.

مجلس ملی این مشکل را تشخیص داده است و نکته کلیدی تنوع بخشیدن به مدل آموزش متوسطه پس از کلاس نهم است، جایی که عنوان دیپلم فقط به یک سطح آموزشی اشاره دارد: دبیرستان. تجربه نشان می‌دهد که در کره جنوبی و تایوان در دهه‌های 1970 و 1980، نیروی کار دارای تحصیلات دبیرستانی نقش حیاتی ایفا می‌کردند. دانش‌آموزان پس از فارغ‌التحصیلی از دبیرستان، اکنون می‌توانند آموزش‌های حرفه‌ای پس از دبیرستان را دنبال کنند یا در دانشگاه تحصیل کنند و این امر، رویه جذب فارغ‌التحصیلان دبیرستان برای برنامه‌های حرفه‌ای را که در دو دهه گذشته رایج بود، از بین می‌برد.

آقای وین همچنین پیشنهاد کرد که هدف از ورود دانش‌آموزان به آموزش عالی باید مورد بازنگری قرار گیرد. در زمینه صنعت ۴.۰، پایه و اساس آموزش عمومی بسیار مهم است. استراتژی توسعه آموزش با چشم‌اندازی تا سال ۲۰۴۵ باید به کارایی، اثربخشی و اثربخشی آموزش منابع انسانی بپردازد. اگر سیستم فعلی ورود به آموزش عالی ادامه یابد، مناطق محلی در ساخت دبیرستان‌ها سرمایه‌گذاری نخواهند کرد و فشار و استرس در طول آزمون ورودی پایه دهم بسیار زیاد خواهد بود. بنابراین، مسائل گسترده و منفی تدریس خصوصی و کلاس‌های اضافی از مدارس ابتدایی و متوسطه حل نشده باقی خواهد ماند.

دکتر نگوین تونگ لام، معاون رئیس انجمن روانشناسی آموزشی ویتنام، معتقد است که راهنمایی و هدایت شغلی زودهنگام برای دانش‌آموزان ضروری است، اما تعیین هدف ۳۰٪ یا ۴۰٪ غیرواقع‌بینانه است. دکتر لام گفت: «ما باید به علایق، توانایی‌ها و شرایط هر دانش‌آموز احترام بگذاریم؛ نباید به شیوه‌ای تحمیلی مشاوره یا راهنمایی ارائه دهیم. بسته به شرایط، برخی خانواده‌ها معتقدند که پس از دوره راهنمایی، فرزندانشان برای شروع فوری کار به آموزش حرفه‌ای نیاز دارند، در حالی که برخی دیگر ابراز تمایل می‌کنند که فرزندانشان تحصیلات خود را ادامه دهند تا بعداً گزینه‌های شغلی بیشتری داشته باشند.»

بسیاری از کارشناسان همچنین به نارسایی‌ها و همپوشانی‌های دیرینه در مدیریت برنامه‌های آموزش عمومی و آموزش حرفه‌ای بین وزارت آموزش و پرورش و وزارت کار، معلولین و امور اجتماعی اشاره کرده‌اند. امید است در آینده، هنگامی که مدیریت آموزش حرفه‌ای به وزارت آموزش و پرورش منتقل شود، از جریان اجباری دانش‌آموزان و پراکندگی فعلی در مدیریت جلوگیری شود.

در سال ۲۰۲۴، وزارت آموزش و پرورش و استان‌ها و شهرها توافق کردند که به نخست‌وزیر گزارش دهند تا تصمیم ۵۲۲ را اصلاح کند و سهمیه‌های عمومی برای دانش‌آموزان به همه استان‌ها و شهرها اختصاص ندهد، بلکه دانش‌آموزان را بر اساس الزامات توسعه منابع انسانی هر منطقه، متناسب‌سازی کند.

نخست وزیر به تازگی حکم شماره ۱۷۰۵/QD-TTg مورخ ۳۱ دسامبر ۲۰۲۴ را صادر کرده است که در آن استراتژی توسعه آموزش تا سال ۲۰۳۰ با چشم‌اندازی تا سال ۲۰۴۵ تصویب شده است. این شامل هدف کلی است: «تا سال ۲۰۳۰، آموزش ویتنام به سطح پیشرفته‌ای در منطقه آسیا و تا سال ۲۰۴۵، به سطح پیشرفته‌ای در سطح جهانی خواهد رسید.»

این استراتژی اهداف مشخصی را برای هر سطح آموزشی تا سال ۲۰۳۰ ترسیم می‌کند. در سطح پیش‌دبستانی، نرخ ثبت‌نام برای کودکان در گروه سنی مهدکودک ۳۸٪ و برای کودکان در گروه سنی کودکستان ۹۷٪ در نظر گرفته شده است. هدف این است که ۹۹.۵٪ از کودکان پیش‌دبستانی دو جلسه در روز در مدرسه شرکت کنند؛ و ۳۵٪ از کودکان در پیش‌دبستانی‌های خصوصی یا غیردولتی شرکت کنند.

هدف، دستیابی به نرخ ۱۰۰٪ کلاس‌های درس از نظر ساختاری سالم و رعایت استانداردهای ملی توسط بیش از ۶۵٪ از پیش‌دبستانی‌ها است.

در آموزش عمومی، نرخ ثبت نام برای دبستان در سن مناسب به ۹۹.۵٪ و برای دوره اول متوسطه به ۹۷٪ رسید؛ نرخ تکمیل دوره ابتدایی به ۹۹.۷٪، برای دوره اول متوسطه به ۹۹٪ و برای دوره دوم متوسطه به ۹۵٪ رسید؛ نرخ ارتقاء از دبستان به دوره اول متوسطه به ۹۹.۵٪ و از دوره اول متوسطه به دوره دوم متوسطه و سایر مقاطع به ۹۵٪ رسید؛ ۱۰۰٪ دانش آموزان دبستان دو جلسه در روز در مدرسه شرکت می کنند.

در مورد آموزش عالی، این استراتژی بیان می‌کند: تعداد دانشجویان دانشگاه به ازای هر 10،000 نفر باید حداقل به 260 نفر برسد؛ نسبت دانشجویان دانشگاه در گروه سنی 18 تا 22 سال باید حداقل به 33 درصد برسد؛ نسبت دانشجویان بین‌المللی که در برنامه‌های آموزش عالی در ویتنام تحصیل می‌کنند باید به 1.5 درصد برسد؛ و نسبت مدرسان دارای مدرک دکترا باید حداقل به 40 درصد برسد.

منبع: https://thanhnien.vn/ap-ty-le-phan-luong-sau-thcs-khong-con-phu-hop-185250105225406724.htm