برای آموزش پزشکی، یک آزمون ملی لازم است.

آموزش پزشکی (برای پزشکان) در حال حاضر با کاستی‌های زیادی روبرو است و همپوشانی‌هایی را در آزمون رزیدنتی و آزمون گواهینامه طبابت حرفه‌ای نشان می‌دهد. این امر مستلزم اصلاحات جامع و استاندارد است که با یک آزمون استاندارد ملی آغاز می‌شود.

شرایط ورود متفاوت، مدارک تحصیلی یکسان.

یکی از بزرگترین تنگناهای شناسایی شده، عدم هماهنگی در استانداردهای ورودی و خروجی در بین مؤسسات آموزش پزشکی است. آمار نشان می‌دهد که گاهی اوقات، نمرات آزمون ورودی برای برنامه‌های پزشکی بین مدارس بسیار متفاوت است؛ برخی از مدارس دارای نمرات حد نصاب بالای 26/30 امتیاز هستند، در حالی که برخی دیگر تنها 11/30 امتیاز دارند. با این حال، پس از فارغ‌التحصیلی، دانشجویان دیپلم‌هایی با اعتبار قانونی یکسان دریافت می‌کنند. سیستمی با شرایط ورودی کاملاً متفاوت، بدون یک مکانیسم کنترل کیفیت به اندازه کافی قوی، نمی‌تواند خروجی ثابتی تولید کند.

دانشجویان دانشگاه پزشکی و داروسازی، دانشگاه ملی ویتنام ، هانوی، در حال تمرین مهارت‌های بالینی. عکس: NTCC

این واقعیت، نهاد حاکم (وزارت آموزش و پرورش) را مجبور کرد تا مقرراتی را در مورد حداقل نمرات پذیرش برای رشته‌های مرتبط با سلامت وضع کند. با این حال، طبق ارزیابی‌ها، این تنها یک راه حل موقت است. مسئله اصلی این است که ویتنام هنوز فاقد یک استاندارد آموزش پزشکی یکپارچه است که توسط مؤسسات آموزشی معتبر پیشرو هدایت شود و توسط ارزیابی‌های ملی مستقل تأیید شود.

پیشنهادها برای امتحانات جداگانه، برنامه‌های رزیدنتی یا صدور گواهینامه حرفه‌ای، همگی یک تنگنای مشترک دارند: فقدان یک «رهبر آموزشی» به اندازه کافی معتبر. بنابراین، اصلاح آموزش پزشکی باید در سطح ملی و با نقش رهبری آشکار آژانس مدیریت دولتی، به جای تکیه بر تلاش‌های جداگانه مدارس منفرد، تصمیم‌گیری شود.

پروفسور لو نگوک تان اظهار داشت که بر اساس تجربیات بین‌المللی، به ویژه مدل‌های فرانسه، ایالات متحده و ژاپن، یکی از ویژگی‌های مشترک سیستم‌های پزشکی پیشرفته، آزمون ملی پس از فارغ‌التحصیلی است. پس از یک برنامه آموزشی یکپارچه، همه دانشجویان باید در یک آزمون مشترک شرکت کنند و از رتبه‌بندی‌های عمومی برای تخصیص موقعیت‌های کارآموزی و آموزش‌های تخصصی استفاده شود.

در ویتنام، آموزش رزیدنت‌های پزشکی هنوز فاقد اعتبار بین‌المللی است، که بخشی از آن به دلیل کوتاه بودن مدت آموزش و بخشی دیگر به دلیل فقدان آموزش استاندارد است. در همین حال، طبابت بالینی مورد بی‌توجهی قرار گرفته است زیرا امکانات از نظر زیرساخت، منابع انسانی و ساختار بیماری به طور کافی الزامات را برآورده نمی‌کنند.

از منظر سیاست‌گذاری، پروفسور تان معتقد است که نقش‌های مدیریتی وزارتخانه‌ها باید به وضوح تعریف شوند. وزارت آموزش و پرورش دیپلم‌ها را مدیریت می‌کند، اما کیفیت آموزش‌های عملی باید توسط وزارت بهداشت ارزیابی و نظارت شود. گسترش گسترده و کنترل‌نشده مراکز آموزش عملی، خلأ بزرگی است که باید به سرعت مورد توجه قرار گیرد.

سیاست‌های ملی مورد نیاز است.

مدل فرانسوی برای شرایط ویتنام مناسب تلقی می‌شود: سه سال آموزش علوم پایه، سه سال آموزش بالینی، ارتباط نزدیک آموزش با تحقیقات علمی از سطح کارشناسی، و آموزش تحصیلات تکمیلی که مستقیماً با سیستم بیمارستانی مرتبط است. صدور و نگهداری مجوزهای حرفه‌ای باید تحت نظارت دقیق وزارت بهداشت و انجمن‌های حرفه‌ای از طریق مکانیسم به‌روزرسانی اجباری سالانه دانش باشد.

پروفسور تران دیپ توان، دبیر کمیته حزب دانشگاه پزشکی و داروسازی شهر هوشی مین، اظهار داشت که بسیاری از کشورهای اروپایی قبلاً مدل آموزش پزشکی پیوسته ۶ ساله را حفظ می‌کردند، اما اکنون به ساختار ۳+۳ (۳ سال آموزش پایه، ۳ سال آموزش بالینی) روی آورده‌اند. در همین حال، ویتنام همچنان مدل سنتی ۶ ساله را به عنوان یک راه حل انتقالی طولانی مدت حفظ کرده است.

به گفته پروفسور توآن، در شرایط فعلی، مدل ۶+۳+x (۶ سال آموزش پایه، ۳ سال رزیدنتی یا تخصص، و مرحله بعدی آموزش پیشرفته) می‌تواند یک گزینه عملی برای ویتنام در نظر گرفته شود، اما تنها در صورتی مؤثر خواهد بود که به وضوح در چارچوب قانونی ملی تعریف شود، نه اینکه به مؤسسات آموزشی واگذار شود تا خودشان تفسیر و اجرا کنند.

به طور خاص، پروفسور تران دیپ توان به ابهام بین نقش انجمن‌های حرفه‌ای و سازوکار صدور مجوزهای حرفه‌ای اشاره کرد. در کشورهای توسعه‌یافته، انجمن‌های حرفه‌ای فقط وظیفه توسعه حرفه‌ای را بر عهده دارند، در حالی که صدور مجوزهای حرفه‌ای متعلق به شوراهای حرفه‌ای است که توسط دولت تأسیس شده‌اند. الزام انجمن‌های حرفه‌ای به مشارکت در صدور مجوزهای حرفه‌ای، هم از نظر ظرفیت و هم از نظر عملکرد قانونی، نامناسب است.

پروفسور توآن اظهار داشت که اکثر کشورها از یک آزمون استاندارد پس از فارغ‌التحصیلی برای طبقه‌بندی و دسته‌بندی آموزش پزشکی استفاده می‌کنند. به گفته پروفسور توآن، اگر آموزش پزشکی به صورت پراکنده و ناهماهنگ ادامه یابد، این سیستم بیشتر تضعیف خواهد شد. برعکس، یک طراحی سیاست یکپارچه با چشم‌انداز بلندمدت و ادغام بین‌المللی، هم برای سیستم آموزش و پرورش ملی و هم برای سیستم مراقبت‌های بهداشتی ملی، اهرم فشار ایجاد خواهد کرد.

پروفسور نگوین وو کووک هوی، رئیس دانشگاه پزشکی و داروسازی دانشگاه هوئه، معتقد است که مشکل سیستم آموزش پزشکی فعلی مدل ۶ ساله یا ۳+۳ نیست، بلکه مرحله گذار پس از فارغ‌التحصیلی است. در بسیاری از کشورهای توسعه‌یافته، پایان آموزش پزشکی، آزمون صدور مجوز ملی است، نه آزمون ورودی رزیدنتی.

در همین حال، طبق قانون معاینه و درمان پزشکی مصوب سال ۲۰۲۳، ویتنام بین گروهی از دانشجویانی که پس از فارغ‌التحصیلی مستقیماً وارد دوره رزیدنتی می‌شوند و گروهی که باید قبل از شرکت در آزمون مجوز طبابت عمومی، یک سال دوره عملی را بگذرانند، تفاوت قائل است.

این اختلاف، سوالاتی را در مورد زمان‌بندی و مسئولیت‌های قانونی پزشکان رزیدنت سال اول مطرح می‌کند. پروفسور هوی استدلال می‌کند که اگر بلافاصله پس از فارغ‌التحصیلی، آزمون صدور مجوز برگزار شود، سیستم استاندارد می‌شود و عدم تعادل فعلی اساساً حل می‌شود.

منبع: https://tienphong.vn/can-mot-ki-thi-quoc-gia-cho-dao-tao-y-khoa-post1818804.tpo