آموزش و یادگیری زبان انگلیسی: برای امتحانات یا برای استفاده عملی؟

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ در ابتدا خود را به سمت نوآوری مطابق با برنامه درسی آموزش عمومی ۲۰۱۸ سوق داده است. بنابراین، آموزش و یادگیری در دبیرستان‌ها باید با این الزام همگام باشد. با این حال، سطح دشواری بخش انگلیسی تخصصی آزمون اخیر باید مورد بررسی قرار گیرد.

سوالات امتحانی مطابق با اصطلاحات تخصصی زبان انگلیسی است.

سال تحصیلی 2024-2025 با تکمیل چرخه اجرای برنامه آموزش عمومی 2018، نقطه عطف مهمی را رقم می‌زند. به گفته دکتر اسکات مک‌دونالد، عضو هیئت علمی بازرگانی دانشگاه RMIT ویتنام، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان دستخوش تغییرات قابل توجه و انعطاف‌پذیرتری شده است. اجازه دادن به دانش‌آموزان برای انتخاب موضوعات امتحانی که با نقاط قوت آنها مطابقت دارد، گامی مثبت به جلو تلقی می‌شود و رویکردی شخصی‌سازی‌شده را برای آزمونی که قبلاً کاملاً استاندارد بود، فراهم می‌کند.

دانش‌آموزانی که در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ شرکت می‌کنند. عکس: DUY PHAM

آقای مک‌دونالد استدلال کرد که مدل‌های سنتی آزمون، که به شدت به حفظ کردن طوطی‌وار و «همه یا هیچ» متکی هستند، در ارزیابی یادگیری عمیق یا مهارت‌های کاربردی عملی شکست می‌خورند. او رویکرد متعادل‌تری را پیشنهاد کرد که در آن سوالات چندگزینه‌ای کاهش یافته و ارزیابی‌ها از طریق سناریوهای دنیای واقعی، تمرین‌های تحلیلی و حل مسئله در زمینه‌های خاص جایگزین می‌شوند.

«برای مدت طولانی، زمانی که زبان‌های خارجی یک درس اجباری در آزمون سراسری فارغ‌التحصیلی دبیرستان بودند، دانش‌آموزان پس از برنامه آموزشی سال ۲۰۰۶ با سوالات امتحانی «ناز و نوازش» می‌شدند. این یک روند مبتنی بر ترفند در آمادگی و تمرین امتحان بود.» - معلم بویی دِ فوئونگ

به گفته او، آموزش متوسطه باید بر توسعه مهارت‌های اساسی برای دانشگاه و کار، به ویژه تفکر انتقادی و توانایی‌های حل مسئله، تمرکز کند. او تأکید کرد که این مهارت‌ها اغلب در امتحانات سنتی نادیده گرفته می‌شوند. اگر تمرکز را از حفظ کردن طوطی‌وار به کاربرد عملی تغییر دهیم، امتحانات واقعاً به دانش‌آموزان کمک می‌کنند تا برای چالش‌های پیش رو بهتر آماده شوند.

ملوین فرناندو، رئیس ارشد بخش مشاغل و روابط شرکتی در دانشگاه RMIT ویتنام، پیشنهاد گسترش روش‌های ارزیابی، کاهش فشار از طریق آزمون‌های منظم در طول سال تحصیلی، ادغام موضوعات متمرکز بر شغل مانند مهارت‌های زندگی، سواد دیجیتال یا کارآفرینی و سرمایه‌گذاری بیشتر بر سلامت روان دانش‌آموزان را ارائه داد. به گفته فرناندو، این تغییرات نه تنها منعکس‌کننده توانایی‌های متنوع دانش‌آموزان است، بلکه فشار سنگین ناشی از یک آزمون واحد و تعیین‌کننده را نیز کاهش می‌دهد.

دکتر یولیا ترگوبووا، رئیس برنامه انگلیسی آکادمیک و سرپرست برنامه انگلیسی در دانشگاه بریتانیایی ویتنام (BUV)، اظهار داشت که آزمون انگلیسی امسال بیشتر بر مهارت‌های آکادمیک تمرکز داشته و با هدف آماده‌سازی دانشجویان برای زبان انگلیسی برای اهداف خاص همسو است.

دکتر یولیا ترگوبووا گفت: «متوجه شدم که آزمون امسال از نظر ساختاری اصلاح شده است و آن را متفاوت و دشوارتر از سال‌های گذشته کرده است. با این حال، به نظر من، این آزمون به گرایش آکادمیک زبان انگلیسی، موضوعی که معمولاً به دانشجویانی که مایل به تحصیل به زبان انگلیسی در سطح دانشگاه هستند، آموزش می‌دهیم، نزدیک‌تر است.» این آزمون فراتر از سنجش صرف واژگان یا دستور زبان است و به جنبه‌هایی مانند ترکیب کلمات و کارکردهای زبانی مانند انسجام و پیوستگی در متن می‌پردازد. این آزمون به وضوح بر مهارت‌های تفکر انتقادی تأکید دارد که در سطح دانشگاه ضروری هستند.

این امتحان مخصوص دانش‌آموزان تیزهوش است یا دانش‌آموزان دبیرستانی عمومی؟

دکتر یولیا ترگوبووا معتقد است که بر اساس الزامات آزمون امسال، برخی مدارس شروع به ادغام عناصر مهارت‌آموزی در آموزش خود کرده‌اند. با این حال، طبق تجربه دکتر یولیا، اکثر مدارس هنوز بر برنامه درسی ملی دبیرستان و آمادگی برای آیلتس تمرکز دارند. دکتر یولیا اظهار داشت: «متأسفانه، آیلتس واقعاً دانش‌آموزان را برای این نوع سؤالات آماده نمی‌کند، زیرا یک آزمون آکادمیک با قالبی ساختارمند است که فقط مهارت‌های خاصی را ارزیابی می‌کند و آن مهارت‌ها کاملاً در محدوده آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان امسال نیستند.»

او استدلال کرد که اصلاحات مورد نیاز برای برآوردن نیازهای فعلی یادگیری زبان‌های خارجی شامل ادغام مهارت‌های تحصیلی در تدریس است. به طور خاص، توانایی استنباط معنا بر اساس متن، خلاصه کردن نکات اصلی یک متن، ساخت یک متن منسجم، شناسایی نقش ابزارهای پیوند دهنده در جملات و پاراگراف‌ها - همراه با بسیاری از مهارت‌های دیگر که از فعالیت‌های تحصیلی آینده پشتیبانی می‌کنند. تمرکز بر توسعه این مهارت‌ها به دانشجویان کمک می‌کند تا نه تنها در امتحانات قبول شوند، بلکه در محیط دانشگاه نیز به طور مؤثرتری سازگار شوند و موفق شوند.

آقای بویی دِ فونگ، معلم زبان انگلیسی در مرکز هوک مای، تأیید کرد که تغییر باید از هر دو طرف صورت گیرد: تدریس و طراحی آزمون. او پیشنهاد کرد که وزارت آموزش و پرورش باید سطح دشواری آزمون را تنظیم کند. استاندارد خروجی فعلی برای دانش‌آموزان دبیرستانی در زبان‌های خارجی سطح B1 (چارچوب مرجع اروپایی) است، بنابراین، آزمون فقط باید در سطح B2 باشد تا مناسب باشد. بر اساس ارزیابی آزمون فارغ‌التحصیلی اخیر زبان انگلیسی، آقای فونگ اظهار داشت که بسیاری از کلمات واژگان متعلق به 10،000 تا 25،000 ترکیب برتر کلمات نادر در زبان انگلیسی هستند. سطح دشواری آزمون فراتر از توانایی‌های دانش‌آموزان است و توانایی‌های آنها را به طور دقیق منعکس نمی‌کند. این آزمون ممکن است توانایی‌های دانش‌آموزان با موفقیت بالا را به طور دقیق اندازه‌گیری کند، اما به دیگران آسیب می‌رساند. آزمون باید کوتاه‌تر باشد تا برای دانش‌آموزان مناسب‌تر باشد. آزمون‌ها علاوه بر عملکرد ارزیابی، تأثیر اجتماعی نیز دارند.

برخی از معلمان زبان انگلیسی به دانش‌آموزانی که در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۶ شرکت می‌کنند توصیه می‌کنند که عادت یادگیری زبان انگلیسی مبتنی بر شایستگی را در خود ایجاد کنند. دانش‌آموزان باید مهارت‌های خواندن خود را بهبود بخشند، دایره لغات آکادمیک خود را گسترش دهند و به ویژه بر تحلیل اطلاعات، پردازش متن و انتخاب زبان مناسب برای زمینه‌های ارتباطی مختلف تمرکز کنند.

منبع: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo