آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ در رشته‌های ریاضی و انگلیسی توجه و بحث‌هایی را در بین کارشناسان، معلمان، دانش‌آموزان و والدین به خود جلب کرده است. برخی می‌گویند این آزمون بسیار دشوار و چالش‌برانگیز است؛ برخی دیگر از روش جدید برگزاری آزمون حمایت می‌کنند. VietNamNet انجمنی را برای ثبت نظرات متنوع افتتاح می‌کند که به بهبود آزمون و افزایش کیفیت آموزش و یادگیری کمک می‌کند.

مقاله زیر تحلیلی حرفه‌ای از آزمون زبان انگلیسی فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ توسط دکتر کائو تی هونگ فونگ، مدرس، محقق و مربی معلمان است.

به عنوان یک معلم، محقق و مربی زبان انگلیسی، از خود می‌پرسم: آیا آزمون فعلی زبان انگلیسی، فلسفه آموزشی مورد نظر ما را منعکس می‌کند، یا اینکه دانش‌آموزان، معلمان و والدین را خسته‌تر می‌کند؟

وقتی فلسفه آموزشی با تمرین امتحان همخوانی ندارد

برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ بر توسعه جامع ظرفیت‌ها تمرکز دارد، که در آن زبان انگلیسی ابزاری مهم برای یادگیری، ارتباط و ادغام با جهان در نظر گرفته می‌شود. اگرچه آزمون فارغ‌التحصیلی زبان انگلیسی امسال نوآوری‌هایی در موضوعات و زمینه‌های ارتباطی نزدیک‌تر داشته است، اما ساختار آن هنوز بر شناخت زبان تمرکز دارد و واقعاً فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان جهت به‌کارگیری زبان انگلیسی ایجاد نمی‌کند. آیا ما به دانش‌آموزان استفاده از زبان انگلیسی را آموزش می‌دهیم یا فقط برای اینکه در امتحانات خوب عمل کنند؟

در سنگاپور، در آزمون زبان انگلیسی سطح O، بخش گفتاری ۲۰ تا ۳۰ درصد از کل نمره را تشکیل می‌دهد. در بخش نوشتاری، دانش‌آموزان باید یک فرم ایمیل را که به یک موقعیت واقعی مرتبط است، تکمیل کنند. سیستم NCEA نیوزیلند (ارزیابی مبتنی بر خروجی) مهارت‌های انگلیسی را به بخش‌هایی تقسیم می‌کند: نوشتار خلاق و درک مطلب متون طولانی.

هر شایستگی روش آزمون متفاوتی دارد که بیشتر آنها توسط خود مدارس و بخش کوچکی توسط دولت برگزار می‌شود. من قبلاً انشاهای دانش‌آموزان را با الزام استناد به اسناد و ارائه استدلال‌های تند و تیز تصحیح می‌کردم. از آن تجربیات، واضح‌تر می‌بینم که اگر فقط آنچه را که نمره‌دهی و اندازه‌گیری آن آسان است، امتحان کنیم، فرصت توسعه شایستگی‌های واقعی زبان‌آموزان را از دست می‌دهیم.

امتحان فارغ التحصیلی W.jpg
دانش‌آموزان در سال ۲۰۲۵ در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان شرکت می‌کنند.

آزمون زبان انگلیسی فعلی دو هدف دارد: فارغ‌التحصیلی و پذیرش دانشگاه. با این حال، داشتن تنها یک آزمون مشترک، فشار غیرضروری بر دانش‌آموزانی وارد می‌کند که از زبان انگلیسی برای پذیرش استفاده نمی‌کنند.

من به آزمون‌هایی در برخی از سیستم‌های آموزشی پیشرفته فکر می‌کنم که کشور ما نیز به دنبال آنهاست. به عنوان مثال، در نیوزیلند، دانش‌آموزان مجاز به انتخاب استانداردهای خروجی هستند که با اهداف یادگیری و شغلی آنها مطابقت دارد و آزمون‌ها به سطوح مختلفی تقسیم می‌شوند. این به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا مسیری را انتخاب کنند که متناسب با توانایی‌هایشان باشد. ویتنام کاملاً می‌تواند این مدل را در نظر بگیرد. یک آزمون چند مرحله‌ای به کاهش فشار، بهبود عدالت و تأیید ارزش‌های انسانی در ارزیابی دانش‌آموزان کمک خواهد کرد.

وقتی «مطالعه برای امتحان» بر «مطالعه برای پیشرفت» غلبه می‌کند

قبلاً فکر می‌کردم که تمرین برگه‌های امتحانی راه ورود به دانشگاه است. اما هر چه بیشتر در مورد آموزش و ارزیابی تحقیق کردم، بیشتر متوجه شدم که فرآیند یادگیری می‌تواند تحت تأثیر فشار امتحانات قرار گیرد. وقتی یادگیری به ابزاری برای قبولی در آزمون تبدیل می‌شود، دیگر سفری برای کشف ، برقراری ارتباط و توسعه تفکر به زبان انگلیسی نیست.

در نقش مربی معلمان، با معلمان زیادی آشنا شده‌ام که مشتاق روش‌های یادگیری فعال هستند، اما وقتی به سر کار برمی‌گردند، مجبورند طبق سوالات مصور تدریس کنند. بنابراین، معلمان و دانش‌آموزان احتمالاً در گرداب آموزش و یادگیری برای امتحانات گرفتار شده‌اند و معنای واقعی یادگیری زبان انگلیسی را که استفاده، ارتباط و آماده شدن برای آینده تحصیل و کار است، پنهان می‌کنند.

یک فلسفه مترقی «ارزیابی برای یادگیری» است، ارزیابی برای بهبود آموزش و یادگیری. در همین حال، سیستم فعلی هنوز هم بیش از حد به سمت «ارزیابی یادگیری» متمایل است، آزمون نهایی با یک امتحان تعیین‌کننده، و فرصت کمی برای دانش‌آموزان برای اصلاح اشتباهات باقی می‌گذارد.

در نیوزیلند، امتحانات داخلی به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد در صورت عدم برآورده شدن الزامات، دوباره امتحان دهند و معلمان بازخورد ارائه می‌دهند تا دانش‌آموزان بتوانند محصولات بهتری تولید کنند. اگر می‌خواهیم انگیزه واقعی برای یادگیری ایجاد کنیم، ارزیابی‌ها باید این روحیه را منعکس کنند - نه فقط برای نمره دادن، بلکه برای توانمندسازی و ایجاد انگیزه.

بهبودها می‌توانند از همین الان شروع شوند

می‌توانیم با بهبودهای خاص برای بهبود کل سیستم شروع کنیم. اول، آزمون را در یک جهت کاملاً طبقه‌بندی‌شده طراحی کنیم: بخش پایه، استانداردهای خروجی فارغ‌التحصیلی را تضمین می‌کند، بخش پیشرفته در خدمت پذیرش دانشگاه است.

دوم، تکالیف زبانی اصیل‌تری مانند نوشتار کوتاه یا پاسخ‌های موقعیتی را در نظر بگیرید، البته همچنان در قالب چندگزینه‌ای.

سوم، آموزش معلمان در مورد ارزیابی کلاسی را تقویت کنید، به طوری که کلاس درس فقط حول محور سوالات تمرینی نچرخد. علاوه بر این، لازم است پارامترها، قبل و بعد از امتحان، از جمله نحوه‌ی برگزاری آزمون، توزیع نمره، دشواری و طبقه‌بندی سوالات، به صورت عمومی تجزیه و تحلیل شوند تا به شفافیت و بهبود مستمر کمک شود.

من فکر می‌کنم که آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان باید دریچه‌ای مهم باشد که فرصت‌های عادلانه‌ای را برای هزاران دانش‌آموز فراهم می‌کند و نباید به مسابقه‌ای برای بهترین‌ها تبدیل شود و نباید باعث سردرگمی در افکار عمومی شود.

هر آزمون باید آینه‌ای از تدریس، یادگیری و فلسفه آموزشی باشد که ما به دنبال آن هستیم. اگر آزمون فقط مواردی را که اندازه‌گیری و نمره‌دهی آنها آسان است، بسنجد، ناخواسته مواردی را که اندازه‌گیری آنها دشوار است، مانند تفکر انتقادی، بیان، خلاقیت یا مهارت‌های ارتباطی در دنیای واقعی، سرکوب خواهد کرد.

اگرچه نمی‌توانیم انتظار امتحانی مانند کشورهای توسعه‌یافته داشته باشیم، اما این بدان معنا نیست که نمی‌توانیم از مراحل درست شروع کنیم. وقتی با صبر و حوصله، از روش‌های تدریس، روش‌های یادگیری گرفته تا روش‌های ارزیابی، با وجود نقاط شروع متفاوت، پیشرفت می‌کنیم، دانش‌آموزان ویتنامی همچنان می‌توانند با اطمینان و با توانایی‌های واقعی خود پا به عرصه جهان بگذارند.

«مقایسه امتحان فارغ‌التحصیلی زبان انگلیسی با آزمون آیلتس کار اشتباهی است» بسیاری از مردم فکر می‌کنند با توجه به سختی امتحان زبان انگلیسی امسال، دانش‌آموزانی که نمره ۷.۰ در آیلتس دارند ممکن است نتوانند از پس همه کارها بربیایند. به گفته معلم، وو آنه تریت، مقایسه آن با آزمون آیلتس کار اشتباهی است زیرا هر آزمون هدف متفاوتی را دنبال می‌کند.

منبع: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html