کنکور پایه دهم و 'حذف' فشار 15 سالگی.

کاهش فشار کنکور پایه دهم رویکرد مناسبی است، اما نباید شعار «لغو کنکور» سر دهد، بلکه باید به دنبال ایجاد یک سیستم داده آموزشی استاندارد و شفاف باشد که به اندازه کافی قوی باشد تا از عدالت برای همه دانش‌آموزان محافظت کند.

تحقیقات در مورد کاهش تدریجی فشار آزمون ورودی کلاس دهم، تمایل به تغییر طرز فکرها در جستجوی الگویی انسانی‌تر را نشان می‌دهد. (تصویر تزئینی: دائو نگوک تاچ)

از سال ۲۰۲۷، شهر هوشی مین فرآیند پذیرش برای کلاس دهم را به مناطق واجد شرایط خاص گسترش خواهد داد تا فشار امتحانات برای دانش‌آموزان کاهش یابد و فرصت‌هایی برای آنها ایجاد شود تا محیط یادگیری مناسب‌تری را انتخاب کنند.

به گفته آقای هو تان مین، رئیس دفتر وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین، این شهر در حال حاضر ساخت تقریباً ۱۰۰۰ کلاس درس جدید را که قرار است در سال تحصیلی ۲۰۲۶-۲۰۲۷ مورد استفاده قرار گیرند، تسریع می‌کند.

علاوه بر این، این اداره در حال بررسی بیش از ۱۰۰ پروژه دیگر برای فراهم کردن مکان‌های آموزشی بیشتر برای کودکان این منطقه است و هدف آن ایجاد ۳۰۰ کلاس درس به ازای هر ۱۰ هزار نفر در سن مدرسه است. آقای مین اعلام کرد: «در حال حاضر، این اداره در حال تدوین استراتژی برای گسترش فرآیند پذیرش برای کلاس دهم به برخی از مناطق با امکانات و منابع آموزشی کافی از سال آینده است.»

شهر هوشی مین با تحقیق در مورد گسترش معیارهای پذیرش برای کلاس دهم در مدارس دولتی، سیگنال قابل توجهی ارسال می‌کند و به سمت کاهش تدریجی فشار امتحانات ورودی حرکت می‌کند. این فقط داستانی در مورد تغییر روش پذیرش نیست، بلکه فرصتی برای بررسی مجدد فلسفه آموزش است: آیا یک امتحان چند ساعته برای سنجش توانایی‌های یک نوجوان در سنی که شخصیت او در حال شکل‌گیری است، کافی است؟

با این حال، برای اینکه کاهش تعداد امتحانات واقعاً منصفانه و امکان‌پذیر باشد، پیش‌نیاز آن نه در حذف سریع یا تدریجی امتحانات، بلکه در توانایی ایجاد یک سیستم داده‌های آموزشی استاندارد، شفاف و به اندازه کافی قابل اعتماد نهفته است.

فشار در سن ۱۵ سالگی

سال‌هاست که آزمون ورودی پایه دهم در هانوی ، هوشی مین و دیگر شهرهای بزرگ، یکی از استرس‌زاترین مقاطع تحصیلی برای دانش‌آموزان محسوب می‌شود. بسیاری از خانواده‌ها با ماه‌ها استرس طولانی‌مدت وارد فصل امتحانات می‌شوند. دانش‌آموزان به‌طور مداوم در کلاس‌های فوق برنامه شرکت می‌کنند، والدین برای مدیریت برنامه‌های خود تلاش می‌کنند، معلمان برای دستیابی به نتایج تحت فشار هستند و مراکز تدریس خصوصی با تمام ظرفیت خود فعالیت می‌کنند.

شایان ذکر است که این فشار کاملاً ناشی از خودِ آزمون نیست، بلکه ناشی از عدم تعادل بین نیازها و ظرفیت سیستم آموزش عمومی برای برآورده کردن آنهاست.

وقتی تعداد فارغ التحصیلان دوره راهنمایی از ظرفیت دبیرستان‌های دولتی بیشتر می‌شود، امتحان به یک ابزار گزینش اجباری تبدیل می‌شود. در این زمینه، هر نمره دیگر صرفاً نشان دهنده توانایی تحصیلی نیست، بلکه به فرصت دسترسی به یک محیط آموزشی مقرون به صرفه‌تر و پایدارتر نیز مرتبط است.

بنابراین، نگاه صرف به آزمون ورودی پایه دهم به عنوان سنتی که باید حفظ شود، شاید ناکافی باشد. این اساساً یک راه حل فنی برای مشکل حل نشده عرضه و تقاضا در آموزش و پرورش است. اما این سوال همچنان باقی است: آیا یک آزمون واحد واقعاً منعکس کننده تمام توانایی‌های دانش‌آموزان ۱۵ ساله است؟

در آن سن، بسیاری از دانش‌آموزان هنوز در حال توسعه توانایی‌های شناختی، روانشناسی و مهارت‌های خودآموزی خود هستند. برخی از دانش‌آموزان در تفکر انتقادی خوب هستند اما در مهارت‌های آزمون دادن ضعیف هستند. برخی خلاق و بسیار مشارکتی هستند اما نمی‌توانند فشار امتحان را تحمل کنند. همچنین دانش‌آموزانی وجود دارند که تنها با یک سال بلوغ دیگر، می‌توانند به موفقیت چشمگیری دست یابند.

در واقعیت، برخی از دانش‌آموزان در دروس علوم عالی هستند اما در علوم اجتماعی مشکل دارند، یا از ادبیات لذت می‌برند اما از ریاضیات می‌ترسند. با این حال، نمرات به تنهایی نمی‌توانند توانایی‌های یک فرد را به طور کامل ارزیابی کنند، همانطور که می‌گویند: "ماهی را بر اساس توانایی‌اش در بالا رفتن از درخت قضاوت نکنید. در غیر این صورت، تمام عمرش را صرف این فکر خواهد کرد که احمق است."

در واقع، اگر قابلیت‌های انسان را به یک کوه یخ تشبیه کنیم، امتحانات اغلب فقط سطح آن را لمس می‌کنند: دانش، سرعت حل مسئله و توانایی تحمل فشار برای چند ساعت. در همین حال، جنبه‌های پنهان - تفکر انتقادی، نظم، سازگاری، هوش هیجانی و پتانسیل رشد - به سختی در نمرات منعکس می‌شوند.

به همین دلیل است که بسیاری از کشورها کل فرآیند انتقال را در یک آزمون واحد قرار نمی‌دهند. آنها از داده‌های یادگیری بلندمدت اضافی، ارزیابی‌های فرآیندی و ابزارهای مبتنی بر شایستگی استفاده می‌کنند تا دیدگاه جامع‌تری از دانش‌آموزان به دست آورند.

در شهر هوشی مین، تحقیقات در مورد کاهش تدریجی فشار آزمون ورودی پایه دهم، تمایل به تغییر و جستجوی مدلی انسانی‌تر را نشان می‌دهد، به جای اینکه فشار آزمون را اجتناب‌ناپذیر بدانند. با این حال، کاهش آزمون‌ها به معنای کاهش رقابت نیست. و برای پذیرش عادلانه، پلتفرم داده‌های پذیرش باید قابل اعتماد باشد.

آزمون ورودی پایه دهم به یک نقطه عطف بسیار استرس‌زا برای دانش‌آموزان تبدیل شده است. (منبع: VNE)

برای اطمینان از انتخاب عادلانه…

در واقع، بزرگترین نگرانی هنگام بحث در مورد پذیرش در پایه دهم اغلب عدالت است. اگر پذیرش صرفاً بر اساس ریزنمرات تحصیلی و بدون یک استاندارد مشترک باشد، می‌تواند به راحتی منجر به سوءظن در مورد «نمرات چشمگیر»، وسواس در مورد موفقیت یا نابرابری بین مدارس شود. بنابراین، مسئله اصلی در اینجا این نیست که آیا امتحانی وجود خواهد داشت یا خیر، بلکه ظرفیت مدیریت داده‌های آموزشی است.

یک سیستم پذیرش قابل اعتماد باید مبتنی بر داده‌های تحصیلی مداوم و قابل تأیید باشد. این داده‌ها نه تنها باید معدل پایان سال باشد، بلکه باید منعکس کننده کل فرآیند یادگیری دانش‌آموز در طول چندین سال باشد. به طور خاص، باید شامل نتایج آزمون‌های دوره‌ای، سطوح پیشرفت، حضور و غیاب، بازخورد از معلمان متعدد و شایستگی در گروه‌های مهارتی مختلف باشد.

مهم‌تر از آن، داده‌ها باید در مدارس مختلف استانداردسازی شوند. اگر هر مدرسه از استانداردهای ارزیابی متفاوتی استفاده کند، استفاده از ریزنمرات به عنوان یک ابزار پذیرش قابل اعتماد دشوار خواهد بود. دانش‌آموزی که در یک مدرسه نمره ۹ می‌گیرد، لزوماً معادل دانش‌آموزی که در مدرسه دیگری نمره ۹ می‌گیرد، نخواهد بود. در این صورت، فرآیند پذیرش می‌تواند به جای کاهش فشار، ناخواسته باعث عدم شفافیت شود.

بنابراین، مسئله فقط تغییر مقررات پذیرش نیست، بلکه ایجاد یک زیرساخت قوی برای داده‌های آموزشی است. یعنی، یک استاندارد ارزیابی یکپارچه مورد نیاز است. معیارهای تحصیلی باید طبق یک چارچوب شایستگی مشترک استانداردسازی شوند و وضعیتی را که در آن مؤسسات مختلف نمرات متفاوتی می‌دهند، محدود کنند. همزمان، مکانیسمی برای بررسی متقابل و تشخیص ناهنجاری‌ها ضروری است. علاوه بر این، شفافیت و صراحت بسیار مهم است. والدین باید به وضوح درک کنند که فرآیند پذیرش چگونه کار می‌کند، از چه داده‌هایی استفاده می‌شود و کدام معیارها پذیرش در مدارس دولتی را تعیین می‌کنند.

از دیدگاه وسیع‌تر، اگر داده‌های یادگیری به درستی توسعه داده شوند، ارزشی فراتر از پذیرش دانش‌آموزان دارند. این داده‌ها می‌توانند به معلمان کمک کنند تا نقاط قوت و ضعف هر دانش‌آموز را درک کنند تا پشتیبانی مناسب‌تری ارائه دهند. مدارس می‌توانند علائم اولیه از دست دادن انگیزه دانش‌آموزان را تشخیص دهند. بخش آموزش و پرورش همچنین به جای انتظار تا پایان سال تحصیلی برای ارائه توصیه‌های عجولانه، مبنایی برای راهنمایی شغلی زودهنگام دارد.

به عبارت دیگر، داده‌های یادگیری نه تنها به هدف پذیرش در پایه دهم کمک می‌کنند، بلکه از دانش‌آموزان در انتخاب مسیری که برایشان مناسب است نیز پشتیبانی می‌کنند. این همان چیزی است که آموزش مدرن نیز به دنبال آن است: نه اینکه همه دانش‌آموزان را به یک مسیر سوق دهد، بلکه به هر دانش‌آموز کمک کند تا توانایی‌های خود را بشناسد و انتخاب‌هایی را انجام دهد که برای خودش مناسب‌تر باشد.

به گفته بسیاری از کارشناسان، در مرحله اولیه، می‌توان از ترکیبی معقول از آزمون‌های ورودی و ارزیابی‌های استاندارد برای کاهش فشار آزمون و در عین حال حفظ قابلیت اطمینان استفاده کرد. این امر باید با گسترش سیستم مدارس، بهبود کیفیت آموزش حرفه‌ای و تغییر این تصور که «فقط مدارس دولتی بهترین مسیر را ارائه می‌دهند» همراه شود.

یک آموزش عادلانه نباید سن ۱۵ سالگی را به مسابقه‌ای دیوانه‌وار برای ورود به مدرسه تبدیل کند. و یک سیستم پذیرش نباید سرنوشت دانش‌آموزان را صرفاً به چند ساعت آزمون منوط کند.

بنابراین، کاهش فشار کنکور پایه دهم رویکرد مناسبی است، اما کلید موفقیت نه در شعار «لغو کنکور»، بلکه در ساخت یک سیستم داده یادگیری استاندارد و شفاف است که به طور کافی از عدالت همه دانش‌آموزان محافظت کند.

منبع: https://baoquocte.vn/ky-thi-vao-lop-10-va-go-bo-ap-luc-tuoi-15-396137.html