جایگاه دانشگاه چه تاثیری خواهد داشت؟

رهبران وزارت آموزش و پرورش به تازگی آخرین اطلاعات مربوط به سیاست بازسازی، ادغام و انحلال دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش حرفه‌ای را منتشر کرده‌اند. این وزارتخانه به زودی آن را برای تصمیم‌گیری و اجرا در سال 2026 به نخست وزیر ارائه خواهد کرد.

در رابطه با این سیاست، کارشناسان معتقدند که تغییرات اساسی در روند سازماندهی دانشگاه‌ها، کم و بیش بر کارگران، اساتید و دانشجویان تأثیر خواهد گذاشت.

دانشجویان پذیرفته شده در دانشگاه، مراحل پذیرش را تکمیل می‌کنند. بازسازی دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش فنی و حرفه‌ای در سال ۲۰۲۶ اجرا خواهد شد.

عکس: نات تین

استقرار در سال ۲۰۲۶

آخرین اطلاعات در مورد سیاست بازسازی، ادغام و انحلال دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش حرفه‌ای، توسط رهبران وزارت آموزش و پرورش در کنفرانس مطبوعاتی منظم دولت در ماه سپتامبر، بعد از ظهر ۵ اکتبر، به اشتراک گذاشته شد.

معاون وزیر آموزش و پرورش، لی تان دونگ، گفت که سیاست بازسازی، ادغام و انحلال دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش حرفه‌ای به وضوح توسط دفتر سیاسی در قطعنامه شماره ۷۱ مورخ ۲۲ آگوست ۲۰۲۵ در مورد پیشرفت در توسعه آموزش و پرورش تأیید شده است. این یک سیاست اصلی حزب است، بنابراین باید به طور جدی، فوری و قاطعانه اجرا شود. این ترتیب بر ذهن بسیاری از مردم تأثیر می‌گذارد، بنابراین اجرا باید بسیار دقیق اما در عین حال علمی، روشمند و قاطع باشد.

وزارت آموزش و پرورش، طبق وظیفه محول شده، پروژه‌ای را برای سازماندهی مجدد امکانات آموزشی و آموزش حرفه‌ای و همچنین پروژه‌ای را برای انتقال برخی از امکانات آموزشی و آموزش حرفه‌ای به مناطق محلی تدوین خواهد کرد. وزارت آموزش و پرورش به زودی آن را برای تصمیم‌گیری و اجرا در سال 2026 به نخست وزیر ارائه خواهد کرد.

وزارت آموزش و پرورش تعیین کرد که پروژه آتی بر اساس مبانی و دیدگاه‌های قطعنامه‌های حزب، قطعنامه‌های دولت...؛ بر اساس استراتژی توسعه آموزش دانشگاهی و آموزش حرفه‌ای؛ بر اساس برنامه‌ریزی مصوب شبکه مراکز آموزش دانشگاهی و آموزش حرفه‌ای؛ بر اساس اهداف توسعه اجتماعی-اقتصادی کشور در دوره آینده و مناطق توسعه اجتماعی-اقتصادی، امنیت ملی و دفاع خواهد بود.

با توجه به تجربیات بین‌المللی و شرایط عملی کشورمان، این پروژه همچنین ماموریت‌های این نهادها (آموزش دانشگاهی، آموزش حرفه‌ای) را به روشنی تعریف می‌کند. اصول و معیارها برای اجرای شفاف، با اجتناب از خواهش و تمنا، درخواست، لابی‌گری و منفی‌بافی، بسیار مشخص و واضح هستند. این پروژه از وزارتخانه‌ها، شعب، مناطق، کارشناسان، به ویژه دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش حرفه‌ای، نظرات خود را جویا خواهد شد تا در طول اجرا به اجماع بالایی دست یابد.

زبان‌آموزان اولین کسانی هستند که از آن بهره‌مند می‌شوند.

پروفسور دکتر بویی ون گا، معاون سابق وزیر آموزش و پرورش، در گفتگو با خبرنگار تان نین گفت که سازماندهی مجدد مؤسسات آموزش دانشگاهی باید به شیوه‌ای جامع‌تر، از جمله سیستم آموزش حرفه‌ای مبتنی بر پایه چارچوب صلاحیت‌های ملی ویتنام، مورد توجه قرار گیرد. می‌توان پیش‌بینی کرد که سیستم آموزش منابع انسانی پس از سازماندهی مجدد دارای ۴ گروه خواهد بود: دانشگاه‌های تحقیقاتی ممتاز، دانشگاه‌های کلیدی ملی، دانشگاه‌های کاربردی و مدارسی که تکنسین‌ها و کارگران را آموزش می‌دهند.

پروفسور بویی ون گا اظهار داشت: «تغییر اساسی در فرآیند سازماندهی دانشگاه، کم و بیش بر کارگران، اساتید و دانشجویان تأثیر خواهد گذاشت. زیرا اگر سازماندهی و بازسازی سیستم بر کسی تأثیر نگذارد، واضح است که فقط یک تغییر در شکل است. آنچه ما نیاز داریم تغییر در کیفیت است، تضمین کیفیت نیروی کار در هر سطح مطابق با الزامات آن سطح.»

پروفسور بویی ون گا در توضیح جمله فوق گفت که ترتیب سیستم آموزش منابع انسانی باید بر اساس چارچوب صلاحیت‌های ملی ویتنام باشد. این چارچوب صلاحیت تحت تصمیم 1982/QD-TTg در سال 2016 صادر شد، که شامل 8 سطح آموزشی است که بر اساس چارچوب صلاحیت‌های مرجع ASEAN (ARQF) ساخته شده است.

به گفته پروفسور بویی ون گا، معاون سابق وزیر آموزش و پرورش، اگر مؤسسات آموزش دانشگاهی در یک جهت جامع سازماندهی مجدد شوند، ابتدا دانش‌آموزان سود خواهند برد.

عکس: فام هو

پروفسور گا گفت: «لازم است درک کنیم که این یک «سطح» است و نه یک «مدرک»، به این معنی که اگرچه زمان آموزش ممکن است متفاوت باشد و نام مدرک ممکن است یکسان نباشد، اما سطح واقعی کارگر مبنای رتبه‌بندی است. به عبارت دیگر، ارزش واقعی کارگر در ظرفیت و سطح آن نهفته است، نه در نام مدرک.»

بر اساس این مبنا، پروفسور گا تأیید کرد: «اول از همه، زبان‌آموزان سود می‌برند، صلاحیت‌های آنها متناسب با زمان، تلاش و پولی که صرف می‌کنند، به رسمیت شناخته می‌شود. هنگام کار در کشورهای دیگر، موقعیت‌های شغلی و رژیم‌های حقوقی آنها معادل همکارانی است که در کشورهایی با همان چارچوب سطح مرجع آموزش دیده‌اند.»

دوم، پروفسور گا معتقد است که مدرسه نباید برای ارتقاء فرم رقابت کند، بلکه باید بر ارائه آموزش با کیفیت در سطوحی که مدرسه در آنها نقاط قوت دارد، تمرکز کند.

سوم، زبان‌آموزان و جامعه خیلی به مدرک تحصیلی اهمیت نمی‌دهند، بلکه بر اساس صلاحیت‌ها و توانایی‌های کارگران، استخدام و ترتیب مشاغل را انجام می‌دهند و فشار روانی ترجیح مدرک تحصیلی را کاهش می‌دهند.

هنگام اجرای آرایش نظام آموزش دانشگاهی بر اساس چارچوب صلاحیت‌های ملی، اهداف، استانداردهای خروجی، برنامه‌های آموزشی و روش‌های تدریس نیز باید تغییر کنند تا با نیروی کاری که دانشگاه هدف قرار داده است، متناسب باشند.

علاوه بر این، مدرسان مدارس باید برای اجرای برنامه جدید آموزش دیده و پرورش داده شوند. مدیران و رهبران مدارس باید فعال‌تر باشند، باید در مورد حرفه‌هایی که جامعه برای ایجاد رشته‌های جدید به آنها نیاز دارد تحقیق و پیش‌بینی کنند و برنامه‌های آموزشی مناسبی طراحی کنند. مدارس باید برای یافتن منابع مالی برای آموزش و تحقیق به شدت رقابت کنند. پروفسور گا افزود: «به طور خلاصه، دستگاه‌های مدرسه باید نوآورتر، پویاتر و فعال‌تر باشند تا برای زبان‌آموزان و جامعه مفید باشند.»

درس‌هایی از دنیا

پروفسور بویی ون گا گفت در دنیا، برنامه ریزی و بازآرایی نظام آموزش دانشگاهی چیز جدیدی نیست، اگرچه هر کشوری ویژگی های خاص خود را دارد، اما همچنان می توان به تجربیات خوبی در زمینه تنظیم نظام آموزش منابع انسانی برای کشورمان اشاره کرد.

برای مثال، فرانسه و چین هر دو هنگام تنظیم سیستم دانشگاهی به گروه تحقیقاتی نخبگان توجه ویژه‌ای دارند. به طور خاص، فرانسه تحقیقات علمی را وظیفه اصلی دانشگاه‌های نخبه می‌داند. دانشگاه‌ها و کالج‌ها در استان‌های فرانسه در دانشگاه‌های بزرگ ادغام می‌شوند تا تعداد واحدها را کاهش داده و منابع را بر توسعه تحقیقات، بهبود شهرت و رتبه‌بندی جهانی متمرکز کنند. به عنوان مثال، UCA دانشگاهی در منطقه کوت دازور است که ادغامی از دانشگاه نیس سوفیا آنتیپولیس و تمام دانشگاه‌ها و مؤسسات تحقیقاتی در منطقه، از جمله واحدهای خصوصی، می‌باشد. پس از ادغام، UCA در آزمایشگاه‌های کلیدی، از جمله آزمایشگاه‌های مرکز ملی تحقیقات علمی فرانسه (CNRS) سرمایه‌گذاری شد تا به تحقیقات علمی در زمینه‌هایی که واحدهای عضو در آن نقاط قوت دارند، خدمت کند. این دانشگاه فقط آموزش‌های تحصیلات تکمیلی و تحقیقات علمی را مدیریت می‌کند، در حالی که دانشگاه‌های عضو بر مدیریت آموزش تمرکز دارند. همه مدرسان باید وظایف تحقیقات علمی را در آزمایشگاه‌های متمرکز انجام دهند. درسی که در اینجا آموخته می‌شود، سازماندهی بسیاری از مراکز آموزشی و مؤسسات تحقیقاتی دانشگاهی (اعم از دولتی و خصوصی) در یک دانشگاه بزرگ با تمرکز بر تحقیقات علمی است. ادغام دانشگاه‌های دولتی و خصوصی نیازمند مدیریت مناسب سازوکارهای مالی و دارایی است که اگر بخواهیم این مدل را به کار ببریم، باید بیشتر در مورد آنها مطالعه کنیم.

در چین، نظام دانشگاهی به وضوح طبقه‌بندی شده است. دانشگاه‌های برتر و نخبه نقش کلیدی در تحقیقات ملی دارند (از جمله ۳۹ دانشگاه مانند دانشگاه پکن، دانشگاه تسینگهوا، دانشگاه فودان، دانشگاه شانگهای جیائوتونگ و غیره). در رتبه‌های بعدی ۱۱۲ دانشگاه کلیدی ملی قرار دارند که منابع انسانی باکیفیتی را آموزش می‌دهند و تحقیقات علمی چندرشته‌ای انجام می‌دهند.

علاوه بر مدارسی که توسط وزارت آموزش و پرورش اداره می‌شوند، چین دانشگاه‌هایی دارد که توسط وزارتخانه‌ها و ادارات مرکزی و مدارس محلی که توسط استان‌ها/شهرها اداره می‌شوند، اداره می‌شوند.

در نهایت، تعداد زیادی از دانشگاه‌های دولتی و خصوصی دیگر، آموزش‌های انبوه، عمدتاً در جهت کاربردی و حرفه‌ای، با هدف بازار کار محلی، با کیفیتی نامتوازن ارائه می‌دهند.

در سیستم دانشگاهی چین، دانشگاه‌های زیادی تحت نظارت مستقیم استان‌ها و شهرهای محلی وجود دارند. با این حال، استان‌ها و شهرهای چین بسیار وسیع، دارای جمعیت زیاد و پتانسیل اقتصادی فراوان هستند، بنابراین سرمایه‌گذاری در دانشگاه‌ها و مدیریت آنها کار دشواری نیست.

منبع: https://thanhnien.vn/sap-xep-truong-dh-se-tac-dong-ra-sao-185251006233556897.htm