کمبود نزدیک به ۳۵۰۰۰ کلاس درس: تنگنای زیرساختی پیش از سال تحصیلی جدید.

با نزدیک شدن به سال تحصیلی 2025-2026، بخش آموزش همچنان با چالش‌های متعددی در زمینه زیرساخت‌ها روبرو است. در سراسر کشور، کمبود نزدیک به 35000 کلاس درس در مقاطع پیش‌دبستانی و ابتدایی وجود دارد و بیش از 6400 کلاس درس در حال حاضر قرض گرفته شده یا به طور موقت اشغال شده‌اند. این کمبود کلاس‌های درس مانع بزرگی در اجرای برنامه درسی جدید و تضمین دسترسی عادلانه به آموزش است.

کمبود بیش از ۶۴۰۰ کلاس درس در مناطق محروم: مشکلی بدون راه حل

کمبود مدارس و کلاس‌های درس در بسیاری از مناطق یک مشکل مداوم است. این امر به طور قابل توجهی بر اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ تأثیر می‌گذارد و تضمین دسترسی عادلانه به آموزش برای همه دانش‌آموزان را دشوار می‌کند.

اخیراً، آقای تران تان دام، مدیر دپارتمان برنامه‌ریزی و امور مالی، اظهار داشت که در حال حاضر 618284 کلاس درس در سراسر کشور در مدارس دولتی پیش‌دبستانی و ابتدایی/متوسطه وجود دارد. از این تعداد، 554142 کلاس از نظر ساختاری سالم هستند و به نرخ ساختاری 89.6٪ دست یافته‌اند. به طور خاص برای مدارس ابتدایی، نرخ کلاس‌های درس از نظر ساختاری سالم از 78.2٪ در سال 2015 به 87.1٪ در سال 2025 افزایش یافته است. علاوه بر این، سیستم کتابخانه‌ها، کلاس‌های موضوعی، مسکن معلمان، غذاخوری‌ها، امکانات شبانه‌روزی، سرویس‌های بهداشتی، آب تمیز و غیره نیز سرمایه‌گذاری شده است.

در مناطقی با شرایط اقتصادی به ویژه دشوار، هنوز ۶۴۷۷ کلاس درس وجود دارد که قرض گرفته شده یا اجاره شده‌اند، که بیشتر آنها در سطوح پیش‌دبستانی و دبستان هستند.

با این حال، کمبود کلاس‌های درس همچنان یک مشکل محلی در بسیاری از مناطق، به ویژه در مناطق شهری با نرخ رشد جمعیت بالا، و همچنین در مناطق دورافتاده، محروم و به ویژه دشوار است. بسیاری از استان‌های کوهستانی مانند داک نونگ، دین بین، کائو بانگ و لای چائو بیش از ۴۰ درصد از کلاس‌های درس خود را در سطوح پیش‌دبستانی و دبستان دارند که از نظر ساختاری سالم نیستند.

به طور خاص، طبق گزارش‌های دریافتی از مناطق مختلف، در حال حاضر برای دستیابی به هدف یک کلاس درس در هر کلاس و برآورده کردن الزام آموزش دو جلسه‌ای در روز، تقریباً ۲۷۹۵۳ کلاس درس برای پیش‌دبستانی‌ها و حدود ۷۴۹۱ کلاس درس برای مدارس ابتدایی کمبود وجود دارد. شایان ذکر است که این ارقام شامل نیاز به اطمینان از مطابقت تعداد دانش‌آموزان در هر کلاس با مقررات فعلی نمی‌شود.

به طور خاص، در مناطقی با شرایط اقتصادی بسیار دشوار، هنوز ۶۴۷۷ کلاس درس قرض گرفته شده یا اجاره‌ای وجود دارد، که عمدتاً در سطوح پیش‌دبستانی و دبستان هستند - سطوحی که دانش‌آموزان خردسال نیاز به مراقبت ویژه دارند.

به گفته آقای تران دِ کونگ، مدیر اداره آموزش و پرورش هانوی، این شهر در سال تحصیلی 2024-2025، 43 مدرسه جدید خواهد ساخت تا به مشکل ازدحام جمعیت در برخی مناطق رسیدگی کند. در همین حال، شهر هوشی مین، با بیش از 2.6 میلیون دانش‌آموز، جمعیت خود را بر اساس بخش‌ها و کمون‌ها به 16 خوشه تخصصی تقسیم کرده است تا راهنمایی و توسعه حرفه‌ای را تسهیل کند. این شهر همچنین قصد دارد 300 کلاس درس برای هر 10000 کودک در سن مدرسه بسازد که به کاهش اندازه کلاس‌ها و بهبود کیفیت آموزش و یادگیری کمک می‌کند.

معلمان در مناطق محروم، بین مکان‌های مختلف مدرسه جابه‌جا می‌شوند.

وزیر آموزش و پرورش، نگوین کیم سون، در مورد ۲۴۸ مدرسه‌ای که باید در مناطق مرزی ساخته شوند، تأکید کرد که این یک وظیفه سیاسی فوری است که نیاز به تلاش‌های هماهنگ بین بخش‌های محلی و مشارکت فعال ادارات آموزش و پرورش استان‌ها دارد. مدارس شبانه‌روزی در این مناطق باید به شیوه‌ای منطقی و در دسترس ساخته شوند و شرایط آموزشی مناسب را برای دانش‌آموزان اقلیت‌های قومی تضمین کنند.

کمبود کلاس‌های درس همچنین دلیلی است که چرا بسیاری از مدارس دورافتاده در مناطق محروم اقتصادی مجبورند تحت شرایط نامناسبی فعالیت کنند: میز و صندلی‌های بی‌کیفیت، برق ناپایدار و کمبود شدید تجهیزات آموزشی. معلمان مجبورند بین مکان‌های مختلف مدرسه جابه‌جا شوند، در حالی که دانش‌آموزان از محرومیت رنج می‌برند زیرا نمی‌توانند به طور کامل در یادگیری، توسعه مهارت‌ها و فعالیت‌های فوق برنامه شرکت کنند.

آقای وو وان تونگ، معلم مدرسه ابتدایی و متوسطه دین ناپ (بخش پو تو، منطقه ایا پا، استان گیا لای)، گفت که مدرسه او در حال حاضر ۱۴ کلاس دارد، اما فقط حدود ۶-۷ کلاس می‌توانند در محوطه اصلی مدرسه قرار گیرند. کلاس‌های باقیمانده هنوز مجبورند دو مکان جداگانه، ۱-۲ کیلومتر دورتر از مدرسه اصلی، داشته باشند. اینها مکان‌های موقت مدرسه هستند که از قبل از فراهم شدن شرایط ساخت مدرسه مرکزی حفظ شده‌اند.

آقای تونگ گفت: «امکانات در مناطق دورافتاده به شدت کمبود دارند. میز و صندلی‌ها بی‌کیفیت هستند، تخته سیاه‌ها فرسوده هستند، برق موجود است اما ناپایدار است، روشنایی فقط کافی است و تجهیزات آموزشی مانند پروژکتورها به دلیل نگرانی‌های ایمنی نمی‌توانند به این مناطق دورافتاده منتقل شوند. برگزاری جلسات توسعه حرفه‌ای یا فعالیت‌های فوق برنامه در این مناطق دورافتاده تقریباً غیرممکن است. دانشجویان منزوی هستند و بازگرداندن آنها به محوطه اصلی، هنگام سفر در جاده‌های کوهستانی شیب‌دار، آنها را در معرض خطر قرار می‌دهد.»

آنچه معلمان و دانش‌آموزان بیش از همه آرزو دارند، سرمایه‌گذاری در ساخت امکانات پایدار و استاندارد در یک مکان متمرکز مدرسه است. آقای تونگ گفت: «تنها در این صورت است که معلمان می‌توانند در تدریس خود احساس امنیت کنند و دانش‌آموزان مطابق با الزامات برنامه درسی جدید، آموزش کاملی دریافت کنند.»

برای دستیابی به هدف داشتن ۱۰۰٪ کلاس‌های درس از نظر ساختاری تا سال ۲۰۳۰، همانطور که در نتیجه‌گیری ۹۱-KL/TW دفتر سیاسی آمده است، وزیر نگوین کیم سون بر نقش رهبری دولت در سرمایه‌گذاری تأکید کرد و در عین حال بسیج منابع اجتماعی و اجرای منطقی و مؤثر آموزش اجتماعی را نیز برجسته نمود. وزارت آموزش و پرورش همچنین به وضوح اظهار داشت که در مراحل بعدی، بهبود ساختاری ساختمان‌های مدارس، مناطق اقلیت‌های قومی، مناطق دورافتاده و مناطق محروم را در اولویت قرار خواهد داد تا دسترسی عادلانه به آموزش برای همه دانش‌آموزان تضمین شود.

کمبود نزدیک به ۳۵۰۰۰ کلاس درس، از جمله بیش از ۶۴۰۰ کلاسی که هنوز قرض گرفته شده یا مورد استفاده قرار می‌گیرند، در آستانه سال تحصیلی جدید، وضعیتی نگران‌کننده است. مناطق دورافتاده و محروم همچنان بیشترین رنج را از شرایط نامناسب یادگیری می‌برند. بدون اقدام قاطع، این تنگنای زیرساختی مانع تمام تلاش‌ها برای اصلاح آموزش خواهد شد. حل این مشکل نیازمند چشم‌انداز و برنامه‌ریزی بلندمدت و همچنین منابع مالی و زمین قابل توجه است.

vov.vn

منبع: https://baolaocai.vn/thieu-gan-35000-phong-hoc-nut-that-co-so-vat-chat-truoc-nam-hoc-moi-post879265.html