جایگاه جدید برای معلمان

همزمان با ورود نظام آموزشی ویتنام به دوره‌ای از اصلاحات عمیق، موضوع نقش، جایگاه و درآمد معلمان به دغدغه‌ای عمده برای کل جامعه تبدیل شده است.

آموزش و پرورش نه تنها یک اولویت ملی مهم است، بلکه آینده ملت را نیز تعیین می‌کند و معلمان در قلب این اولویت ملی قرار دارند.

معلمان وظایف جدید زیادی را بر عهده می‌گیرند.

قانون معلمان برای اولین بار به وضوح جایگاه قانونی، حقوق و مسئولیت‌های حرفه‌ای معلمان را تعیین می‌کند و به تعریف مجدد نقش معلمان در نظام آموزشی کمک می‌کند. معلمان دیگر صرفاً انتقال‌دهنده دانش نیستند، بلکه چهره‌های اصلی پیشرو در تحول دیجیتال، نوآوری در روش‌های تدریس و ایجاد یک محیط یادگیری انسانی و مدرن هستند.

معلمان شایسته‌ی رفتار منصفانه، محترمانه و توانمندسازی برای پیشرفت در حرفه‌ی خود هستند.

عکس: سازمان مردم نهاد دائو (DAO NGOC THACH)

در چارچوب انقلاب صنعتی چهارم و هوش مصنوعی (AI)، مربیان باید وظایف جدید بسیاری را بر عهده بگیرند: طراحی فعالیت‌های یادگیری، هدایت تفکر انتقادی، تجزیه و تحلیل داده‌های یادگیری و همزمان ارائه پشتیبانی روانی، آموزش مهارت‌ها و راهنمایی شغلی برای دانش‌آموزان. به گفته دبیرکل، تو لام، مربیان نیز دانشمند هستند. قطعنامه شماره ۷۱ دفتر سیاسی همچنین بر «بهبود جایگاه، نقش، درآمد و تضمین شرایط کاری برای کادر آموزشی» تأکید دارد - پیش‌نیازی برای تضمین کیفیت آموزش در عصر جدید.

این نیازها، مربیان را ملزم به یادگیری مداوم برای سازگاری و نوآوری می‌کند. یک مربی مدرن نه تنها یک متخصص موضوع، یک مربی فناوری، یک روانشناس مدرسه و یک مدیر کلاس درس است، بلکه الهام‌بخش و شریکی در شکل‌دهی آینده دانش‌آموزان نیز می‌باشد. این نه تنها گسترش مسئولیت‌ها، بلکه گواهی بر این است که حرفه معلمی به جایگاه جدیدی متناسب با مسئولیت‌هایی که در عصر دیجیتال بر عهده دارد، نیاز دارد.

حقوق معلمان باید متناسب باشد.

کیفیت آموزش مستقیماً به کیفیت کادر آموزشی بستگی دارد. بسیاری از کشورها تضمین درآمد مناسب را به عنوان یک سرمایه‌گذاری استراتژیک در نظر می‌گیرند. کره جنوبی، ژاپن و سنگاپور برای جذب و حفظ پرسنل باکیفیت، به معلمان حقوقی برابر یا بالاتر از افراد شاغل در حرفه‌های مشابه پرداخت می‌کنند.

در ویتنام، اگرچه درآمد معلمان بهبود یافته است، اما عموماً هنوز منعکس کننده شدت کار و مسئولیت‌های حرفه‌ای آنها نیست. معلمان پیش‌دبستانی و ابتدایی، به ویژه معلمان مناطق محروم، بیشترین رنج را متحمل می‌شوند. آنها اضافه کاری می‌کنند، فشار ارزیابی دانش‌آموزان، مدیریت سوابق، هماهنگی با والدین را تحمل می‌کنند و باید به طور مداوم مطالعه کنند و آموزش ببینند تا بتوانند نیازهای اصلاحات آموزشی را برآورده کنند.

طبق گزارش وزارت آموزش و پرورش، تنها حدود ۱۲٪ از معلمان در سه گروه پردرآمد A1، A2.1 و A3.1 طبقه‌بندی می‌شوند، در حالی که تقریباً همه کارمندان دولت در سایر بخش‌ها در گروه‌های معادل قرار دارند. این یک نارسایی دیرینه است و نشان دهنده این واقعیت است که حرفه معلمی به اندازه کافی برای جایگاهی که حزب و دولت به آن اعطا کرده‌اند، پاداش نگرفته است.

قانون معلمان و مصوبه ۷۱ دفتر سیاسی تأیید می‌کنند که قرار دادن حقوق معلمان در بالاترین گروه در بخش اداری و خدمات عمومی یک الزام فوری است.

عکس: نات تین

این اختلاف در سقف ضریب حقوق نیز مشهود است: معلمان می‌توانند حداکثر به ۶.۷۸ برسند، در حالی که بسیاری از کارمندان دولت می‌توانند به ۸.۰۰ برسند. این امر، علیرغم افزایش حجم کار، الزامات حرفه‌ای و فشار شغلی، رسیدن به بالاترین سطح حقوق را برای معلمان دشوار می‌کند.

برای رسیدگی به این وضعیت، وزارت آموزش و پرورش «ضریب حقوق ویژه» را پیشنهاد می‌دهد: ۱.۲۵ برای معلمان پیش‌دبستانی و ۱.۱۵ برای معلمان دبستان و دبیرستان. در صورت تصویب، بالاترین حقوق می‌تواند به ۱۹ میلیون دونگ ویتنام در ماه، بدون احتساب مزایا، مطابق با روح قطعنامه ۷۱ برسد.

قانون معلمان و قطعنامه ۷۱ همچنین تأیید می‌کنند که قرار دادن حقوق معلمان در میان بالاترین حقوق در بخش خدمات عمومی یک نیاز فوری است. درآمد شایسته نه تنها افراد با استعداد را جذب می‌کند و میزان ترک شغل را کاهش می‌دهد، بلکه معلمان را نیز ترغیب می‌کند تا با تمام وجود نوآوری کنند و کیفیت نیروی کار ملی را بهبود بخشند.

نشانه‌های مثبت از سیاست جدید

در کنار اصلاحات حقوق و دستمزد، سیاست‌های جدید حزب، دولت و وزارت آموزش و پرورش، امیدهایی را برای کادر آموزشی ایجاد می‌کند. تنظیم استانداردهای حرفه‌ای به سمت رویکردی اساسی‌تر، به کاهش رسمیت‌گرایی و افزایش ارزش حرفه‌ای کمک می‌کند. تحول دیجیتال در مدیریت آموزش، بار کاغذبازی را به میزان قابل توجهی کاهش می‌دهد و راه را برای معلمان هموار می‌کند تا زمان بیشتری را به تدریس و تحقیق اختصاص دهند.

بسیاری از مناطق، بر اساس کمبودهای منطقه‌ای و موضوعی، کمک‌هزینه‌های ویژه‌ای را اجرا می‌کنند و برای معلمان در مناطق دورافتاده، مسکن و حمل‌ونقل فراهم می‌کنند. این راهکاری برای حفظ معلمان، به‌ویژه در مناطقی است که با کمبود کادر آموزشی مواجه هستند.

در زمینه انقلاب صنعتی چهارم و هوش مصنوعی، مربیان باید نقش‌های جدید زیادی را بر عهده بگیرند.

عکس: نات تین

سیاست افزایش استقلال حرفه‌ای از طریق برنامه‌های آموزش آزاد نیز تغییرات مثبتی ایجاد می‌کند. وقتی به معلمان اختیار طراحی دروس مناسب برای دانش‌آموزانشان داده می‌شود، آنها فرصت توسعه خلاقیت و مهارت‌های حرفه‌ای خود را دارند. گسترش فرصت‌های یادگیری و آموزش از طریق پلتفرم‌های دیجیتال، دسترسی راحت و کم‌هزینه به دانش جدید را تسهیل می‌کند و کیفیت تدریس را به استانداردهای بین‌المللی می‌رساند.

از سیاست تا احترام واقعی

ارتقای جایگاه معلمان یک وظیفه جامع است. حقوق و دستمزد یک عامل کلیدی است، اما نمی‌توان آن را صرفاً از طریق افزایش حقوق محقق کرد. جامعه باید دیدگاه خود را در مورد چگونگی درک معلمان، تعیین وظایف و ارزیابی آنها تغییر دهد.

در سمینار علمی «دانشگاه آموزش سایگون قبل از ۱۹۷۵» که در اکتبر ۲۰۲۳ توسط دانشگاه آموزش شهر هوشی مین برگزار شد، دانشیار دکتر وو ون لوک، مدرس ارشد دانشگاه سایگون و دانشجوی سابق دانشگاه آموزش سایگون از گروه ۱۹۷۲-۱۹۷۵، اظهار داشت که دانشجوی تربیت معلم بودن نه تنها مایه افتخار خود دانشجو، بلکه برای خانواده و تبار او نیز بود. این افتخار از سه عامل مهم ناشی می‌شد: اولاً، فقط داوطلبان برجسته در مدرسه پذیرفته می‌شدند، با نرخ قبولی حدود ۱۰ تا ۱۵ درصد از کل متقاضیان؛ ثانیاً، پس از فارغ‌التحصیلی، دانشجویان بلافاصله به سمت «استاد دبیرستان» منصوب می‌شدند؛ و ثالثاً، معلمان در آن زمان با شاخص ۴۷۰ از بالاترین حقوق برخوردار بودند، در حالی که سایر حرفه‌ها شاخص ۴۳۰ داشتند. این سه عامل جذابیت زیادی ایجاد می‌کرد و افراد با استعداد را به حرفه معلمی جذب می‌کرد و به تأیید جایگاه والای حرفه معلمی در جامعه کمک می‌کرد.

بنابراین، کاهش فشارهای غیرضروری اولین قدم است. معلمان نمی‌توانند تمام مسئولیت آموزش را به دوش بکشند وقتی خانواده‌ها و جامعه از آنها حمایت نمی‌کنند. والدین باید محدودیت‌های معلمان را درک کنند، از تعیین انتظارات غیرواقعی خودداری کنند و در کنار معلمان در آموزش فرزندانشان همکاری کنند. محیط کار باید به تخصص احترام بگذارد، ارزیابی‌های شفاف داشته باشد، فرصت‌های ارتقای شغلی مشخص باشد و عملاً افراد برجسته را شناسایی کند.

یک جامعه متمدن می‌داند چگونه از معلمان محافظت کند، آنها را با استقلال، اعتماد و فرصت‌های درآمدی بالا توانمند سازد تا بتوانند توانایی‌های خود را توسعه دهند. وقتی معلمان واقعاً احساس احترام می‌کنند، جایگاه حرفه‌ای آنها به طور پایدار تقویت می‌شود و می‌توانند مستقیماً در کیفیت آموزش و توسعه اجتماعی نقش داشته باشند.

ارتقای نقش، جایگاه و استانداردهای زندگی معلمان نه تنها مسئولیت بخش آموزش و پرورش، بلکه وظیفه کل جامعه است. معلمان کیفیت منابع انسانی - که پایه و اساس همه استراتژی‌های توسعه ملی است - را تعیین می‌کنند.

یک سیستم آموزشی قوی ویتنام، سیستمی که تا سال ۲۰۴۵ طبق قطعنامه ۷۱ دفتر سیاسی، در بین ۲۰ سیستم برتر جهان قرار گیرد، زمانی به واقعیت تبدیل خواهد شد که معلمان توسط سیاست‌ها محافظت شوند، در حرفه خود مورد احترام قرار گیرند و از توانمندسازی حرفه‌ای واقعی برخوردار شوند. تنها در این صورت است که آنها قادر خواهند بود با تمام وجود خلق کنند، روش‌های نوآورانه ارائه دهند و دانش‌آموزان را در دنیایی که دائماً در حال تغییر است، راهنمایی کنند.

اگر درآمد، مزایا و شرایط کاری بهبود نیابد، معلمان همچنان این حرفه را ترک خواهند کرد، کیفیت آموزش کاهش می‌یابد و هدف نوآوری همچنان دست‌نیافتنی خواهد ماند. سرمایه‌گذاری روی معلمان، سرمایه‌گذاری روی آینده است. اگر معلمان یک ملت در شرایط نامساعدی باشند، نمی‌تواند قوی باشد؛ اگر کسانی که بذر دانش می‌کارند در فقر زندگی کنند، نمی‌تواند پیشرفت کند. معلمان شایسته‌ی رفتار منصفانه، احترام و توانمندسازی برای ایستادگی در حرفه‌ی خود هستند - که پایه و اساس یک سیستم آموزشی با کیفیت، یک جامعه‌ی متمدن و یک کشور توسعه‌یافته‌ی پایدار است.

منبع: https://thanhnien.vn/vi-the-moi-cho-nha-giao-185251119231833976.htm