Le ministère de l'Éducation et de la Formation sollicite l'avis des écoles et du Département de l'Éducation et de la Formation sur le plan d'inscription des élèves en 10e année, conformément au programme d'enseignement général de 2018. Selon le plan proposé par le ministère, l'examen d'entrée en 10e année se tiendra à partir de 2025 et comportera trois matières : les mathématiques, la littérature et une troisième matière tirée au sort par le Département de l'Éducation et de la Formation parmi les autres matières du programme d'enseignement secondaire. La troisième matière doit être annoncée par le Département de l'Éducation et de la Formation à la fin du mois de mars de chaque année.
Cette information a suscité l'intérêt du public et de nombreuses opinions ont été exprimées. Outre l'idée de tester trois matières fixes (mathématiques, littérature et anglais), d'autres avis ont été émis.
Soutenir l'élaboration du troisième sujet d'examen pour la 10e année afin de garantir la qualité de l'éducation
De nombreux enseignants et responsables de l'éducation ont exprimé leur soutien au projet d'instaurer des épreuves fixes de mathématiques et de littérature, ainsi qu'un tirage au sort pour le troisième examen, afin de garantir la qualité de l'enseignement. Car, à l'heure actuelle, les élèves ont encore la mentalité « sans examen, pas d'apprentissage ».
Selon M. Vu Khac Ngoc, professeur de chimie à Hanoi : « Cela créera une génération d'analphabètes en sciences , car les élèves abandonnent les sciences naturelles et les sciences sociales à partir de la 6e année pour se concentrer sur les mathématiques, la littérature et l'anglais. »
M. Ngoc a expliqué que la pression ne résidait pas dans le nombre de matières, mais dans la nature compétitive de l'examen et les attentes des parents, qui dépassent les capacités de leurs enfants. En matière de sciences de l'éducation, l'augmentation du nombre de matières constituerait un soulagement, car elle aiderait les élèves à s'ennuyer moins pendant la préparation de l'examen et à réduire la pression liée à la concentration et à la nécessité de se concentrer sur un nombre restreint de matières.
Pour réduire la pression, il est nécessaire de « gérer les attentes », d’évaluer correctement les capacités de votre enfant et de prendre les préparatifs et les dispositions qui conviennent le mieux aux capacités de votre enfant et aux conditions de votre famille.
Élèves d'une école secondaire à Hanoï . Photo de : Tao Nga
Proposition aux étudiants de choisir une troisième matière d'examen pour la 10e année
M. Tran Manh Tung, professeur de mathématiques à Hanoï, a proposé la solution idéale pour que les élèves choisissent une troisième matière. Selon lui, l'examen annuel d'entrée au lycée en seconde suscite une grande attention de la part des élèves, des parents et de la société. Il a également donné dix raisons pour lesquelles une troisième matière ne devrait pas être choisie pour cet examen.
Premièrement, la loterie engendrera une pression et un stress inutiles. L'examen d'entrée en seconde est déjà stressant, car il faut d'abord choisir une école et passer l'examen plus tard, et il y a beaucoup de concurrence, car les candidats s'inscrivent par région… Beaucoup pensent que cet examen est plus stressant que l'examen d'entrée à l'université.
Le tirage au sort des sujets d'examen est une question de chance, d'imposition passive et génère du stress chez les étudiants. De fait, lorsque cette méthode était appliquée, au deuxième semestre, les prédictions et l'attente de l'annonce des sujets d'examen ont commencé à se développer, ce qui a perturbé et compliqué l'enseignement et l'apprentissage des enseignants comme des étudiants.
Deuxièmement, l'organisation du tirage au sort pour les matières d'examen pourrait privilégier les sciences naturelles et les sciences sociales. Il n'est pas approprié que les élèves choisissent les matières d'examen pour la seconde, car ils passent l'examen de géographie en seconde, mais n'étudient pas cette matière une fois en seconde.
Troisièmement, le tirage au sort est organisé par le ministère de l'Éducation et de la Formation au niveau local, et non publiquement comme le « tirage au sort pour les matchs de football », il n'y a donc aucune base pour garantir la fiabilité.
Quatrièmement : Le système d'examen d'entrée en seconde, composé de trois matières (mathématiques, littérature et langue étrangère), mis en œuvre par de nombreuses localités ces dernières années, s'est avéré efficace. Ce système a également reçu le soutien de la majorité des élèves et des parents, et les résultats aux examens de fin d'études de ces localités restent excellents.
Cinquièmement, il n’y a aucune raison de s’inquiéter du fait que si vous ne passez pas l’examen, vous n’étudierez pas, car le nouveau programme d’enseignement général exige que le processus d’apprentissage réponde aux objectifs et aux exigences de capacité, de qualités et d’attitudes.
Le processus d'apprentissage est soumis à des évaluations régulières et périodiques, ce qui a un impact inverse sur l'enseignement et l'apprentissage. Les écoles et les administrateurs prévoient de vérifier la mise en œuvre du programme dès le début de l'année scolaire, sans attendre l'annonce des sujets d'examen.
Sixièmement, si le secteur de l'éducation doit recourir aux examens pour forcer l'apprentissage, l'apprentissage deviendra un mécanisme d'adaptation. Dans ce cas, de nombreux établissements pourraient étudier sans enthousiasme, attendant le jour de l'annonce des sujets d'examen. Une fois annoncés, l'apprentissage ne servira plus qu'à l'examen. Cette façon d'étudier ne répond pas aux exigences du nouveau programme d'enseignement général, qui vise à évaluer les compétences des élèves. Ce nouveau programme ne présente pas le problème de ne pas passer les examens et de ne pas réviser. Annoncer tardivement les sujets d'examen pour éviter un apprentissage biaisé témoigne d'une gestion encore fragile.
Septièmement, si le nombre réel de matières tirées au sort est supérieur au nombre réel de matières, cela exercera une pression sur les élèves. Par exemple, si les matières tirées au sort sont l'histoire et la géographie, le nombre réel de matières sera de quatre. Si les matières tirées au sort sont les sciences naturelles, le nombre réel de matières sera de cinq.
L'absence de troisième tirage au sort pour l'examen d'entrée en seconde est due à la nécessité de distinguer l'examen de fin d'études de l'examen d'entrée. L'examen de fin d'études n'a pas besoin d'être éliminé. L'examen d'entrée doit être passé du plus haut au plus bas, même si tous les élèves ne sont pas bons dans toutes les matières.
9. Il est recommandé que trois matières soient obligatoires : les mathématiques, la littérature et l’anglais. L’industrie devrait considérer ces trois matières comme les trois « principales », nécessaires à tous les élèves, même au lycée. De plus, les examens d’anglais obligatoires visant à promouvoir l’étude de cette matière constituent également une étape dans la préparation à l’intégration de l’anglais comme langue seconde à l’école.
La solution idéale pour l'examen d'entrée au lycée serait de permettre aux élèves de choisir librement les matières à passer en seconde. Dans ce cas, outre les mathématiques et la littérature, ils pourraient choisir une troisième matière adaptée à leurs aptitudes. Au lycée, ils pourraient choisir une combinaison de matières selon leurs aptitudes. Cependant, cette solution rendrait l'organisation de l'examen et l'élaboration des sujets complexes, et la constitution du questionnaire ne répondrait pas aux exigences, ce qui compliquerait sa mise en œuvre.
Source : https://danviet.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-ap-luc-khong-phai-o-so-mon-thi-2024101506243142.htm
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