Le ministère de l'Éducation et de la Formation sollicite actuellement l'avis des établissements scolaires et des directions provinciales de l'Éducation et de la Formation concernant le plan d'admission en seconde (10e année) dans le cadre du programme d'enseignement général de 2018. Selon le plan proposé par le ministère, l'examen d'entrée en seconde (10e année) se tiendra à partir de 2025 et portera sur trois matières : les mathématiques, la littérature et une troisième matière choisie aléatoirement par la direction provinciale de l'Éducation et de la Formation parmi les matières restantes du programme du premier cycle du secondaire. Cette troisième matière devra être annoncée par la direction provinciale de l'Éducation et de la Formation à la fin du mois de mars de chaque année.
Cette information a suscité l'intérêt du public et de nombreuses réactions. Outre l'avis selon lequel l'examen devrait comporter trois matières fixes : les mathématiques, la littérature et l'anglais, d'autres points de vue existent.
Je suis favorable au tirage au sort pour la troisième matière à l'examen d'entrée en 10e année afin de garantir la qualité de l'enseignement.
De nombreux enseignants et responsables de l'éducation se sont déclarés favorables à l'option de matières d'examen fixes en mathématiques et en littérature, la troisième matière étant choisie par tirage au sort afin de garantir la qualité de l'enseignement. En effet, à l'heure actuelle, les élèves ont encore tendance à penser qu'ils ne travailleront pas s'il n'y a pas d'examens.
Selon M. Vu Khac Ngoc, professeur de chimie à Hanoï : « Cela va créer une génération d'élèves illettrés en sciences , car ils abandonneront les matières scientifiques et sociales dès la 6e année pour se concentrer sur les mathématiques, la littérature et l'anglais. »
D'après M. Ngoc, la pression ne provient pas du nombre de matières à l'examen, mais de son caractère compétitif et des attentes des parents qui dépassent les capacités de leurs enfants. D'un point de vue pédagogique, un plus grand nombre de matières serait un soulagement, permettant aux élèves d'éviter l'ennui pendant la préparation et de réduire la pression liée à la concentration de leurs efforts sur quelques matières seulement.
Pour réduire la pression, il est nécessaire de « gérer les attentes », d'évaluer avec précision les capacités de l'enfant et d'établir des préparatifs et des plans d'urgence adaptés aux capacités de l'enfant et à la situation de la famille.
Élèves d'un collège à Hanoï . Photo : Tao Nga
Proposition visant à permettre aux élèves de choisir une troisième matière pour l'examen d'entrée en seconde.
M. Tran Manh Tung, professeur de mathématiques à Hanoï, a proposé une solution idéale : permettre aux élèves de choisir leur troisième matière d’examen. Selon lui, l’examen d’entrée au lycée suscite un vif intérêt chez les élèves, leurs parents et dans la société en général. Il a également énuméré dix raisons pour lesquelles le choix de cette troisième matière ne devrait pas être laissé au hasard.
Premièrement, le système de loterie engendrera une pression et un stress inutiles. L'examen d'entrée en seconde est déjà stressant en raison de la présélection des établissements, du fort taux de concurrence et de l'inscription régionale… Nombreux sont ceux qui estiment que cet examen est encore plus stressant que les concours d'entrée à l'université.
Le tirage au sort des sujets d'examen, qui repose sur le hasard et une imposition passive, est source de stress pour les étudiants. En pratique, les années où cette méthode a été utilisée, des prédictions et des anticipations concernant les sujets d'examen ont commencé à apparaître dès le second semestre, engendrant des distractions et des difficultés d'apprentissage tant pour les enseignants que pour les étudiants.
Deuxièmement, le système de tirage au sort pour les matières d'examen risque de créer un déséquilibre entre les sciences naturelles et les sciences sociales. Ceci est inapproprié étant donné que les élèves choisissent leurs matières d'examen de seconde, par exemple en choisissant la géographie à l'examen d'entrée sans l'étudier en seconde.
Troisièmement, le tirage au sort est organisé par les services locaux de l'Éducation et de la Formation, et non publiquement comme un « tirage au sort de phase de groupes de football », il n'y a donc aucune base pour garantir sa fiabilité.
Quatrièmement : L’examen d’entrée en seconde, portant sur trois matières (mathématiques, littérature et langue étrangère), a été adopté par de nombreuses localités ces dernières années, démontrant ainsi sa pertinence. Cette approche a également reçu le soutien de la majorité des élèves et des parents, et les résultats aux examens de fin d’études dans ces localités figurent parmi les meilleurs.
Cinquièmement, il n'y a aucune raison de s'inquiéter du fait que ne pas passer d'examens signifie ne pas étudier, car le nouveau programme d'enseignement général exige que le processus d'apprentissage réponde aux objectifs et aux exigences en matière de compétences, de qualités et d'attitudes.
Le processus d'apprentissage comprend des évaluations régulières et périodiques, qui influent sur l'enseignement et l'apprentissage. Les établissements scolaires et les directions peuvent ainsi suivre la mise en œuvre du programme tout au long de l'année scolaire, sans attendre l'annonce des sujets d'examen.
Sixièmement, si le secteur de l'éducation s'appuie sur les examens pour contraindre à l'apprentissage, celui-ci deviendra une simple formalité. Cela pourrait conduire à ce que, dans de nombreux établissements, les élèves n'étudient qu'à moitié, attendant l'annonce des sujets d'examen. Une fois ceux-ci annoncés, l'apprentissage se concentrera uniquement sur la réussite à l'examen. Cette approche ne répond pas aux exigences du nouveau programme d'enseignement général, qui met l'accent sur l'évaluation des compétences des élèves. Ce nouveau programme ne tolère pas l'absence d'examens sans préparation. Retarder l'annonce des sujets d'examen pour éviter un déséquilibre dans l'apprentissage témoigne de mauvaises pratiques de gestion.
Septièmement, si le nombre de matières à évaluer est déterminé par tirage au sort, cela peut accroître la pression sur les élèves. Par exemple, s'ils tirent au sort Histoire et Géographie, le nombre de matières évaluées sera de 4. S'ils tirent au sort Sciences naturelles, le nombre de matières évaluées sera de 5.
Le huitième point, qui ne concerne pas le tirage au sort pour l'examen d'entrée en seconde, est qu'il faut distinguer l'examen de fin d'études secondaires de l'examen d'entrée à l'université. L'examen de fin d'études secondaires n'a pas pour but d'éliminer qui que ce soit. En revanche, l'examen d'entrée à l'université doit sélectionner les étudiants par ordre décroissant de réussite, or tous les étudiants n'excellent pas dans toutes les matières.
Neuvièmement, il est recommandé que trois matières soient obligatoires aux examens : les mathématiques, la littérature et l’anglais. Le secteur de l’éducation devrait considérer ces trois matières comme les fondements de l’enseignement, essentiels pour tous les élèves, même au lycée. De plus, rendre l’anglais obligatoire aux examens vise à promouvoir son apprentissage et constitue un pas vers l’établissement de l’anglais comme langue seconde à l’école.
En dixième lieu, la solution idéale pour l'examen d'entrée au lycée serait de laisser les élèves choisir leurs matières. Dans ce cas, outre les mathématiques et le français, ils pourraient choisir une troisième matière adaptée à leurs aptitudes pour l'examen d'entrée en seconde. Ainsi, en entrant au lycée, ils pourraient choisir leurs combinaisons de matières en fonction de leurs capacités. Cependant, cette approche rendrait l'organisation de l'examen et l'élaboration des questions difficiles et complexes, tandis que la banque de questions actuelle est insuffisante, la rendant impraticable.
Source : https://danviet.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-ap-luc-khong-phai-o-so-mon-thi-2024101506243142.htm
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