La pression ne réside pas dans le nombre d’examens

Le ministère de l'Éducation et de la Formation sollicite l'avis des écoles et du Département de l'Éducation et de la Formation sur le plan d'inscription des élèves en 10e année, conformément au programme d'enseignement général de 2018. Selon le plan proposé par le ministère, l'examen d'entrée en 10e année se tiendra à partir de 2025 et comportera trois matières : les mathématiques, la littérature et une troisième matière tirée au sort par le Département de l'Éducation et de la Formation parmi les autres matières du programme d'enseignement secondaire. La troisième matière doit être annoncée par le Département de l'Éducation et de la Formation fin mars de chaque année.

Cette information a suscité l'intérêt du public et de nombreuses opinions ont été exprimées. Outre l'idée de tester trois matières fixes (mathématiques, littérature et anglais), d'autres avis ont été émis.

Soutenir l'élaboration d'une troisième matière d'examen pour la 10e année afin de garantir la qualité de l'éducation

De nombreux enseignants et responsables pédagogiques ont exprimé leur soutien au projet d'instaurer des épreuves fixes de mathématiques et de littérature, ainsi qu'un tirage au sort pour le troisième examen, afin de garantir la qualité de l'enseignement. Car, à l'heure actuelle, les élèves ont encore la mentalité « sans examen, pas d'apprentissage ».

Selon M. Vu Khac Ngoc, professeur de chimie à Hanoi : « Cela créera une génération d'analphabètes en sciences , car les élèves abandonnent les sciences naturelles et les sciences sociales dès la 6e année pour se concentrer sur l'étude des mathématiques, de la littérature et de l'anglais. »

M. Ngoc a expliqué que la pression ne résidait pas dans le nombre de matières, mais dans la nature compétitive de l'examen et les attentes des parents, qui dépassent les capacités de leurs enfants. En matière de pédagogie, l'augmentation du nombre de matières constituerait un soulagement, car elle permettrait aux élèves de moins s'ennuyer pendant la préparation de l'examen et de réduire la pression liée à la concentration et à la nécessité de se concentrer sur quelques matières.

Pour réduire la pression, il est nécessaire de « gérer les attentes », d’évaluer correctement les capacités de votre enfant et de prendre les préparatifs et les dispositions qui conviennent le mieux aux capacités de votre enfant et aux conditions de votre famille.

Élèves d'une école secondaire à Hanoï . Photo de : Tao Nga

Proposition aux étudiants de choisir une troisième matière d'examen pour la 10e année

M. Tran Manh Tung, professeur de mathématiques à Hanoï, a proposé la solution idéale : permettre aux élèves de choisir une troisième matière. Selon lui, l'examen annuel d'entrée au lycée en seconde suscite une grande attention de la part des élèves, des parents et de la société. Il a également avancé dix raisons pour lesquelles une troisième matière ne devrait pas être proposée pour cet examen.

Premièrement, la loterie engendrera une pression et un stress inutiles. L'examen d'entrée en seconde est déjà stressant en raison du choix de l'établissement d'abord et de la présentation de l'examen ensuite, de la concurrence et des inscriptions par région… Beaucoup pensent que cet examen est plus stressant que l'examen d'entrée à l'université.

Le choix des sujets d'examen repose sur le hasard, l'imposition passive et génère du stress chez les étudiants. En effet, les années où cette méthode est appliquée, au second semestre, les étudiants font des prédictions et attendent l'annonce des sujets… source de distractions et de difficultés tant pour les enseignants que pour les étudiants dans l'enseignement et l'apprentissage.

Deuxièmement, l'organisation du tirage au sort pour les matières d'examen pourrait être biaisée entre les sciences naturelles et les sciences sociales. Il n'est pas approprié que les élèves choisissent les matières d'examen pour la seconde, car ils passent l'examen de géographie en seconde, mais n'en étudient pas la géographie une fois en seconde.

Troisièmement, le tirage au sort est organisé par le ministère local de l'Éducation et de la Formation, et non publiquement comme « le tirage au sort des matchs de football », il n'y a donc aucune base pour garantir la fiabilité.

Quatrièmement : Le système d'examen d'entrée en seconde, composé de trois matières (mathématiques, littérature et langue étrangère), mis en œuvre par de nombreuses localités ces dernières années, s'est avéré efficace. Ce système a également reçu le soutien de la majorité des élèves et des parents, et les résultats aux examens de fin d'études de ces localités restent parmi les meilleurs.

Cinquièmement, il n’y a aucune raison de s’inquiéter du fait que si vous ne passez pas l’examen, vous n’étudierez pas, car le nouveau programme d’enseignement général exige que le processus d’apprentissage réponde aux objectifs et aux exigences de capacité, de qualités et d’attitudes.

Le processus d'apprentissage implique des évaluations régulières et périodiques, ce qui a un impact inverse sur l'enseignement et l'apprentissage. Les écoles et les administrateurs prévoient de vérifier la mise en œuvre du programme dès le début de l'année scolaire, sans avoir à attendre l'annonce des sujets d'examen.

Sixièmement, si le secteur éducatif doit recourir aux examens pour forcer l'apprentissage, l'apprentissage deviendra un mécanisme d'adaptation. Il est alors possible que de nombreux établissements étudient sans enthousiasme, attendant le jour de l'annonce des sujets d'examen. Une fois annoncés, l'apprentissage ne servira plus qu'à l'examen. Cette façon d'étudier ne répond pas aux exigences du nouveau programme d'enseignement général, qui vise à évaluer les compétences des élèves. Ce nouveau programme ne présente pas le problème de ne pas passer les examens et de ne pas étudier. Annoncer tardivement les sujets d'examen pour éviter un apprentissage déséquilibré témoigne de la faiblesse persistante de la gestion.

Septièmement, si le nombre réel de matières tirées au sort est supérieur, cela exercera une pression sur les élèves. Par exemple, si les matières d'histoire et de géographie sont tirées au sort, le nombre réel de matières sera de quatre. Si les matières de sciences naturelles sont tirées au sort, le nombre réel de matières sera de cinq.

L'absence de troisième tirage au sort pour l'examen d'entrée en seconde est due à la nécessité de distinguer l'examen de fin d'études de l'examen d'entrée. L'examen de fin d'études n'a pas besoin d'être éliminé. L'examen d'entrée doit être passé du plus haut au plus bas, même si tous les élèves ne sont pas bons dans toutes les matières.

9. Il est recommandé que trois matières soient obligatoires : les mathématiques, la littérature et l’anglais. Le secteur devrait considérer ces trois matières comme les trois piliers, indispensables à tous les élèves, même au lycée. De plus, les examens d’anglais obligatoires, destinés à promouvoir l’étude de cette matière, constituent également une étape dans la préparation à l’intégration de l’anglais comme langue seconde à l’école.

La solution idéale pour l'examen d'entrée au lycée est de permettre aux élèves de choisir librement les matières à étudier pour l'examen d'entrée en seconde. Dans ce cas, outre les mathématiques et la littérature, ils peuvent choisir une troisième matière adaptée à leurs aptitudes pour l'examen d'entrée en seconde, celle qui leur semble la plus adaptée. En effet, au lycée, les élèves peuvent choisir une combinaison de matières selon leurs aptitudes. Cependant, cette solution rend l'organisation de l'examen et l'élaboration des sujets d'examen complexes, et la constitution du questionnaire ne répond pas aux exigences, ce qui complique sa mise en œuvre.

Source : https://danviet.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-ap-luc-khong-phai-o-so-mon-thi-2024101506243142.htm