L'examen « 2 en 1 » doit-il être maintenu ?

Il s'agit de la première année d'examen de fin d'études secondaires selon le Programme d'enseignement général de 2018. Les attentes liées à l'innovation pédagogique, censée offrir aux élèves de nombreuses possibilités de développer leurs compétences, n'ont pas été comblées comme prévu en raison de la conception des questions d'examen.

Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires de 2025 à Dong Nai - Photo : A LOC

Après la fin des examens, les candidats ont été surpris par la difficulté des épreuves de mathématiques et d'anglais.

Lorsque les connaissances contenues dans les manuels scolaires ne suffisent pas à permettre aux élèves de « faire face » aux questions d’examen, un enseignement et un apprentissage supplémentaires deviennent inévitables.

Je pense que pour réduire la pression liée aux études supplémentaires, le ministère de l'Éducation et de la Formation doit supprimer les questions pièges de l'examen de fin d'études secondaires et abandonner le double objectif d'utiliser les résultats de cet examen pour l'admission à l'université. En effet, pour accroître la différenciation des candidats, il est nécessaire d'utiliser des questions d'un niveau de difficulté élevé ; or, les questions posées lors des examens provinciaux récompensant les meilleurs élèves peuvent parfois induire les candidats en erreur.

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 réduira le nombre de matières à deux matières obligatoires et deux matières à option. De ce fait, les candidats auront moins de choix pour s'inscrire dans leurs filières de prédilection. Par ailleurs, les universités ont multiplié les combinaisons de filières pour offrir davantage d'opportunités aux candidats, ce qui peut les submerger et les empêcher de savoir quel est le meilleur choix.

Il est temps que l'examen combiné (deux en un) remplisse sa mission : redonner à l'examen de fin d'études secondaires tout son rôle et sa fonction. Cela permettra au programme d'enseignement général de 2018 de se dérouler comme prévu et à l'examen de fin d'études d'évaluer la qualité de l'éducation, aidant ainsi les élèves à orienter leur avenir professionnel au lieu de regretter les questions jugées déroutantes.

Le secteur de l'éducation doit revoir ses méthodes de formation qui mettent l'accent sur les notes, évaluant la réussite d'un enfant par sa capacité à trouver la bonne réponse, à trouver des réponses données par d'autres mais sans développer son aptitude à se poser des questions par lui-même.

Les questions « extrêmement difficiles » et les « problèmes intellectuels » des examens d'anglais ou de mathématiques offrent-ils des solutions aux candidats dans la vie ou, au contraire, nuisent-ils à l'enfant en lui faisant croire qu'il est incompétent ?

Nous ne demandons pas de clémence dans l'évaluation ou l'élaboration des tests, mais nous avons besoin d'un équilibre entre l'apprentissage et l'évaluation.

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LAM VU CONG CHINH (ENSEIGNANT À HO CHI MINH VILLE)

Source : https://tuoitre.vn/co-nen-duy-tri-ky-thi-2-trong-1-20250702093521634.htm