L'examen « 2 en 1 » doit-il être maintenu ?

Il s'agit de la première année de l'examen de fin d'études secondaires dans le cadre du Programme d'enseignement général de 2018. Les attentes liées à la réforme de l'éducation, qui visait à offrir aux élèves de nombreuses opportunités de développer leurs compétences, n'ont pas été comblées comme prévu en raison de la formulation des questions d'examen.

Élèves passant l'examen de fin d'études secondaires de 2025 à Dong Nai - Photo : A Loc

Une fois les examens terminés, les candidats ont été surpris par la difficulté des épreuves de mathématiques et d'anglais.

Lorsque les connaissances contenues dans les manuels scolaires sont insuffisantes pour permettre aux élèves de « faire face » aux questions d'examen, le tutorat et les cours supplémentaires deviennent une nécessité incontournable.

Je crois que pour réduire la pression liée aux cours particuliers, le ministère de l'Éducation et de la Formation doit supprimer les questions pièges à l'examen de fin d'études secondaires et abandonner le système qui consiste à utiliser les résultats de cet examen pour l'admission à l'université. Accroître la différenciation des candidats implique l'utilisation de questions très difficiles, parfois même issues de concours provinciaux pour élèves surdoués, ce qui crée une inégalité entre eux.

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 réduira le nombre de matières à deux obligatoires et deux à option. De ce fait, les candidats auront moins de choix pour s'inscrire dans la filière de leur choix. Par ailleurs, les universités proposent une grande variété de combinaisons d'admission, à la fois pour multiplier les opportunités et pour submerger les candidats, rendant ainsi difficile le choix de la meilleure option.

Il est temps que l'examen combiné (deux en un) remplisse pleinement sa mission et redonne à l'examen de fin d'études secondaires toute sa raison d'être. Cela permettra au programme d'enseignement général de 2018 de rester sur la bonne voie et garantira que l'examen de fin d'études puisse évaluer la qualité de l'éducation, aidant ainsi les élèves à orienter leur avenir professionnel au lieu de regretter les questions pièges de l'examen.

Le secteur de l'éducation doit revoir son approche, qui accorde une importance excessive aux notes et juge la réussite d'un enfant en fonction de sa capacité à trouver les bonnes réponses et solutions aux questions posées par autrui, tout en négligeant la capacité de se questionner lui-même.

Les questions « extrêmement difficiles » et les problèmes « casse-tête » des examens d'anglais ou de mathématiques offrent-ils aux élèves un aperçu des défis de la vie, ou leur font-ils du mal en leur donnant un sentiment d'inadéquation ?

Nous ne demandons pas de clémence dans l'évaluation ou la conception des examens, mais plutôt un équilibre entre apprentissage et évaluation.

Revenons au sujet.

LAM VU CONG CHINH (ENSEIGNANT À HO CHI MINH VILLE)

Source : https://tuoitre.vn/co-nen-duy-tri-ky-thi-2-trong-1-20250702093521634.htm