L'examen de fin d'études secondaires de 2025 en mathématiques et en anglais suscite l'intérêt et les débats parmi les experts, les enseignants, les élèves et les parents. Certains le jugent trop difficile et exigeant ; d'autres soutiennent la nouvelle méthode d'organisation. VietNamNet a ouvert un forum pour recueillir diverses opinions et contribuer à l'amélioration de l'examen et de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage.

L'article suivant est une analyse professionnelle de l'examen d'anglais de fin d'études secondaires 2025 par le Dr Vu Thi Phuong Anh, ancienne directrice du Centre d'évaluation de la qualité des tests et de la formation, Université nationale de Ho Chi Minh-Ville.

Qu'est-ce qu'un test « difficile », « bon » ou « bon » ?

Un test est considéré comme « difficile » lorsque la majorité des candidats n'atteignent pas la moyenne. Cette constatation ne peut être établie qu'après la distribution des notes. Cependant, les réactions des élèves et des enseignants, ainsi que l'expérience des dernières années, suggèrent que la moyenne de cette année sera probablement plus basse, comprise entre 4,5 et près de 5 points, et qu'elle comportera peu de 9 et de 10. Si cette prédiction est correcte, le test peut être considéré comme difficile.

Le concept de « bon » est subjectif, souvent utilisé pour décrire un sentiment positif face à l'examen, peut-être parce que le langage est actuel, intéressant ou proche. Mais « bon » pour une personne ne l'est pas forcément pour une autre, et ce n'est pas un critère professionnel d'évaluation de l'examen.

Le test étant un outil de mesure basé sur des normes objectives et non une innovation, il ne peut être évalué selon la norme de « bon ». Cependant, si « bon » est compris comme une autre façon d'exprimer le sens de « bon », alors un test est considéré comme « bon » lorsqu'il satisfait aux critères suivants : il évalue correctement la capacité à mesurer ; il est adapté au sujet et aux objectifs du test ; il est réalisable en conditions réelles ; il est clair, transparent, facile à comprendre et à noter.

En appliquant les critères ci-dessus à l'examen de fin d'études secondaires vietnamien, nous constatons que l'objectif de cet examen est d'évaluer la capacité à utiliser l'anglais au quotidien au niveau B1 et s'adresse aux élèves ayant achevé le programme d'enseignement général. Puisqu'il s'agit d'un examen à double objectif : évaluer l'acquisition des compétences minimales du programme et sélectionner d'excellents candidats universitaires, il ne se limite pas à évaluer l'acquisition des compétences minimales des candidats en fonction des objectifs du programme d'études, mais doit également être différencié.

W-de thi tieng Anh.jpg
À Hanoï , les candidats passent l'examen de fin d'études secondaires 2025. Photo : Manh Hung

Nouveaux points positifs : vers une véritable évaluation des capacités

Par rapport aux années précédentes, l'examen de cette année présente quelques points positifs :

Authenticité accrue : le matériel est proche des situations de communication quotidiennes, aidant les élèves à appliquer la langue dans des contextes significatifs.

Se concentrer sur les compétences plutôt que sur les connaissances : les questions de compréhension de lecture, de raisonnement logique, de saisie des idées principales, etc. apparaissent plus souvent, montrant une orientation vers l'évaluation des compétences linguistiques plutôt que vers la mémorisation mécanique.

Diversité linguistique : l’accent est mis sur des compétences telles que la lecture, l’écrémage, la cohérence et la cohésion dans l’écriture.

Contenu mis à jour : Les sujets d'actualité, scientifiques et sociaux créent un sentiment de proximité, guidant les étudiants à élargir leurs connaissances au-delà de la langue.

Il s’agit d’une démarche positive qui s’inscrit dans la tendance moderne de l’évaluation, surtout si elle s’inscrit dans la tendance de l’innovation pédagogique.

Le gros problème réside dans le niveau de difficulté et l’adéquation.

Cependant, un « bon » examen ne se limite pas à être moderne, il doit aussi être adapté aux objectifs et aux matières. Une comparaison entre l'examen type (à titre de référence) et l'examen officiel de cette année révèle des différences notables :

Exemples de questions plus pertinentes et réalisables : Des passages de lecture tels que « Se faire des amis dans le ciel » ou « Pour sauver la planète… » présentent un contenu plus dense et un style d'écriture plus simple, adaptés aux lycéens. Le niveau de différenciation est modéré, permettant à la plupart des élèves de réaliser la partie de base.

L'examen officiel a dépassé les attentes : le passage de lecture sur le « greenwashing » contient de nombreux concepts complexes, tels que la décarbonation et les investissements, exigeant des connaissances dépassant le cadre du manuel. Certains passages très académiques et les structures de phrases complexes sont accablants.

Questions interférentielles, nécessitant un raisonnement poussé : De nombreuses questions ont des options d'interférence étroitement liées, une formulation de questions complexe, nécessitant des compétences avancées de paraphrase et de compréhension de lecture - qui ne sont pas courantes chez la plupart des élèves de 12e année.

Pression temporelle disproportionnée : avec une telle difficulté, 50 minutes sont trop courtes. Il est donc difficile pour les candidats de démontrer leurs véritables compétences, surtout lorsqu'ils sont stressés par des questions inhabituelles.

Lorsqu'une nouvelle direction manque d'une feuille de route appropriée

L'examen de fin d'études secondaires, dont l'objectif principal est d'évaluer le niveau minimum des élèves à l'échelle nationale, ne peut être considéré comme un bon examen, malgré ses nombreux points positifs et sa qualité jugée satisfaisante par de nombreux participants. De nombreux éléments objectifs portent à croire que la langue de l'examen dépasse l'objectif requis (de nombreux éléments linguistiques sont de niveau B2, alors que l'objectif requis est B1) et que le contenu de l'examen comporte de nombreux points peu familiers et dépassant le cadre du programme d'études.

L'argument selon lequel « si l'examen est difficile, tout le monde aura des difficultés, donc ce n'est pas grave » n'est que partiellement correct si l'on considère cet examen comme une simple course à la sélection des candidats à l'université. Il est important de rappeler que l'objectif principal de l'examen de fin d'études est d'évaluer le niveau minimum des étudiants à l'échelle nationale. Lorsqu'il est trop difficile, la plupart des étudiants ne réussissent pas, ce qui les empêche de déterminer s'ils ont atteint les exigences minimales. Cela occulte le sens profond d'un examen de fin d'études, qui devrait être une évaluation des connaissances et compétences de base dont tous les étudiants ont besoin à la fin de leurs études. Et même si l'on considère l'utilité de cet examen comme examen d'entrée, il n'est jamais recommandé, d'un point de vue professionnel, de lui imposer un niveau trop élevé par rapport à l'objectif pédagogique.

Besoin d'équilibrer innovation et pertinence

Le test d'anglais de fin d'études secondaires 2025 représente une avancée remarquable pour améliorer les tests et l'évaluation. Cependant, un écart important subsiste entre l'orientation et la mise en œuvre effective. Si l'on se limite à l'innovation sans tenir compte de sa faisabilité et de sa pertinence, le test deviendra involontairement un obstacle, au lieu d'être un outil favorisant l'apprentissage.

Par conséquent, pour obtenir un « bon » examen – au sens strict du terme –, il est nécessaire de trouver un équilibre entre l'objectif de classification et d'évaluation des compétences minimales, ainsi qu'entre l'innovation et l'adéquation aux conditions pratiques. En particulier, l'élaboration d'une feuille de route adaptée au changement, tenant compte de la capacité d'adaptation des élèves et des enseignants, tout en contrôlant rigoureusement la difficulté des supports et des questions, permettra à l'examen de fin d'études secondaires de maximiser son rôle, à la fois comme outil d'évaluation précis et comme promoteur de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage de l'anglais à l'échelle nationale.

Le contenu de cet article reflète le point de vue et les opinions de l'auteur. Si vous avez des opinions ou des anecdotes à partager sur ce sujet, veuillez les adresser à Bangiaoduc@vietnamnet.vn. Les articles publiés sur VietNamNet seront soumis à des droits d'auteur conformément au règlement éditorial. Nous vous remercions sincèrement !

Source: https://vietnamnet.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-kho-vuot-ngoai-chuong-trinh-giao-duc-2416763.html