L'examen de fin d'études secondaires de 2025 en mathématiques et en anglais suscite l'attention et le débat parmi les experts, les enseignants, les élèves et les parents. Certains le jugent trop difficile et exigeant ; d'autres soutiennent la nouvelle formule proposée. VietNamNet ouvre un forum pour recueillir ces différents points de vue, contribuant ainsi à l'amélioration de l'examen et à l'optimisation de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage.

L'article suivant est une analyse professionnelle de l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de 2025 par le Dr Vu Thi Phuong Anh, ancienne directrice du Centre d'évaluation de la qualité des tests et de la formation de l'Université nationale de Hô Chi Minh-Ville.

Qu'est-ce qu'un test « difficile », « bon » ou « réussi » ?

Un examen est considéré comme « difficile » lorsque la majorité des candidats n'atteignent pas la note moyenne ; cela ne peut être déterminé qu'après la distribution des résultats. Cependant, les réactions des élèves et des enseignants, ainsi que l'expérience des dernières années, laissent penser que la note moyenne cette année sera probablement plus basse, oscillant entre 4,5 et près de 5 points, avec peu de notes de 9 et 10. Si cette prédiction se confirme, l'examen pourra être qualifié de difficile.

La notion de « bon » est subjective et souvent employée pour exprimer un ressenti positif vis-à-vis de l’examen, peut-être parce que le langage est actuel, intéressant ou familier. Cependant, ce qui est « bon » pour une personne ne l’est pas forcément pour une autre, et ce critère n’est pas pertinent pour évaluer un examen selon les normes professionnelles.

Puisqu'il s'agit d'un outil de mesure fondé sur des critères objectifs et non d'une innovation, le test ne peut être évalué selon le seul critère de « bon ». Toutefois, si l'on entend par « bon » une autre façon d'exprimer la notion de « qualité », alors un test est considéré comme « bon » lorsqu'il satisfait aux critères suivants : il évalue correctement la capacité à mesurer ; il est adapté au sujet et aux objectifs du test ; il est réalisable en conditions réelles ; il est clair, transparent, facile à comprendre et facile à corriger.

En appliquant les critères susmentionnés à l'examen de fin d'études secondaires vietnamien, on constate que son objectif est d'évaluer la capacité à utiliser l'anglais au quotidien au niveau B1 et qu'il s'adresse aux élèves ayant achevé le programme d'enseignement général. Cet examen ayant une double finalité – évaluer l'acquisition des compétences minimales du programme et sélectionner les meilleurs candidats à l'université –, il ne s'agit pas seulement d'évaluer l'acquisition de ces compétences minimales conformément aux objectifs du programme d'études, mais aussi de procéder à une évaluation différenciée.

W-de thi tieng Anh.jpg
Des candidats passent l'examen de fin d'études secondaires de 2025 à Hanoï . Photo : Manh Hung

Points positifs nouveaux : Vers une véritable évaluation des capacités

Comparé aux années précédentes, l'examen de cette année présente quelques points positifs :

Authenticité accrue : le contenu est proche des situations de communication quotidiennes, aidant ainsi les élèves à appliquer la langue dans des contextes significatifs.

L'accent est mis sur les compétences plutôt que sur les connaissances : les questions de compréhension de lecture, le raisonnement logique, la saisie des idées principales, etc. apparaissent plus souvent, ce qui témoigne d'une orientation vers l'évaluation des compétences linguistiques plutôt que vers la mémorisation mécanique.

Divers aspects du langage : l’accent est mis sur des compétences telles que le repérage visuel, la lecture rapide, la cohérence et la connexion au sein du texte.

Contenu mis à jour : Les sujets d’actualité, scientifiques et sociaux créent un sentiment de proximité, incitant les élèves à élargir leurs connaissances au-delà de la langue.

Il s'agit d'une évolution positive, qui s'inscrit dans le cadre des évaluations modernes, notamment en ce qui concerne l'innovation pédagogique.

Le principal problème réside dans le niveau de difficulté et l'adéquation.

Cependant, un « bon » examen ne se contente pas d’être moderne ; il doit aussi être adapté aux objectifs et aux matières. Une comparaison entre l’examen type (à titre de référence) et l’examen officiel de cette année révèle des différences notables :

Exemples de questions plus pertinentes et réalisables : Les textes tels que « Se faire des amis dans le ciel » ou « Sauver la planète… » présentent un contenu plus homogène et un style d’écriture plus simple, convenant ainsi aux lycéens. Le niveau de difficulté est modéré, ce qui permet à la plupart des élèves de maîtriser les notions de base.

Le test officiel a dépassé le seuil requis : le texte sur l’écoblanchiment (ou « greenwashing ») aborde de nombreux concepts complexes tels que la décarbonation et les investissements, exigeant des connaissances allant au-delà du manuel scolaire. Certains passages, très académiques, et leurs phrases complexes sont difficiles à suivre.

Questions interférentielles, exigeant un raisonnement poussé : De nombreuses questions présentent des options d’interférence étroitement liées, une formulation complexe, nécessitant des compétences avancées en paraphrase et en compréhension de lecture – compétences qui sont rares chez la plupart des élèves de terminale.

Pression temporelle disproportionnée : face à une telle difficulté, 50 minutes sont insuffisantes. Il est donc difficile pour les candidats de démontrer pleinement leurs compétences, surtout lorsqu’ils sont stressés par des questions inconnues.

Lorsqu'une nouvelle orientation manque de feuille de route appropriée

L'examen de fin d'études secondaires, dont l'objectif principal est d'évaluer le niveau minimal des élèves à l'échelle nationale, ne peut être considéré comme un bon examen, malgré ses nombreux points positifs et le fait qu'il soit jugé « bon » par beaucoup. De nombreux éléments objectifs permettent de penser que le niveau de langue de l'examen dépasse les exigences (de nombreux éléments linguistiques sont de niveau B2 alors que le niveau requis est B1) et que son contenu comporte de nombreux points trop complexes et hors programme.

L'argument selon lequel « si l'examen est difficile, tout le monde aura des difficultés, donc c'est normal » n'est que partiellement valable si l'on considère l'examen comme une simple course de sélection pour l'université. Or, il est important de rappeler que l'objectif principal de l'examen de fin d'études est d'évaluer le niveau minimal des élèves à l'échelle nationale. Si l'examen est trop difficile, la plupart des élèves échouent, ce qui empêche de déterminer s'ils ont atteint ou non les exigences minimales. On perd alors le sens même de l'examen de fin d'études, qui devrait mesurer les connaissances et les compétences fondamentales nécessaires à tous les élèves à la fin de leurs études. Enfin, même en considérant son utilisation comme examen d'entrée, un test trop difficile par rapport aux objectifs pédagogiques n'est jamais recommandé d'un point de vue professionnel.

Il faut trouver un équilibre entre innovation et pertinence

Le test d'anglais de fin d'études secondaires de 2025 représente un effort remarquable pour améliorer l'évaluation. Cependant, un écart important subsiste entre les intentions initiales et sa mise en œuvre concrète. Si l'on se concentre uniquement sur l'innovation sans tenir compte de sa faisabilité et de sa pertinence, le test risque de devenir, involontairement, un obstacle plutôt qu'un outil favorisant l'apprentissage.

Par conséquent, pour qu'un examen soit véritablement « bon » – au sens propre du terme –, il est nécessaire de trouver un équilibre entre l'objectif de classification et d'évaluation des compétences minimales, et entre innovation et adéquation aux réalités du terrain. Plus précisément, l'élaboration d'une feuille de route appropriée pour l'évolution, tenant compte de la capacité d'adaptation des élèves et des enseignants, tout en contrôlant rigoureusement la difficulté des contenus et des questions, permettra à l'examen de fin d'études secondaires de jouer pleinement son rôle, à la fois comme outil d'évaluation précis et comme vecteur de l'amélioration de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage de l'anglais à l'échelle nationale.

Cet article reflète le point de vue personnel de son auteur. Les lecteurs souhaitant partager leurs opinions ou témoignages sur ce sujet sont invités à les envoyer à Bangiaoduc@vietnamnet.vn. Les articles publiés sur VietNamNet sont rémunérés conformément au règlement de la rédaction. Merci !

Source : https://vietnamnet.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-kho-vuot-ngoai-chuong-trinh-giao-duc-2416763.html