L'examen de fin d'études secondaires de 2025 en mathématiques et en anglais suscite l'attention et les débats parmi les experts, les enseignants, les élèves et les parents. Certains le jugent trop difficile et complexe ; d'autres soutiennent la nouvelle méthode d'examen. VietNamNet ouvre un forum pour recueillir diverses opinions, contribuant ainsi à l'amélioration de l'examen et de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage.
L'article suivant est une analyse professionnelle de l'examen d'anglais de fin d'études secondaires 2025 par le Dr Vu Thi Phuong Anh, ancienne directrice du Centre d'évaluation de la qualité des tests et de la formation, Université nationale de Ho Chi Minh-Ville.
Qu’est-ce qui rend un test « difficile », « intéressant » ou « bon » ?
Un test est considéré comme « difficile » lorsque la majorité des candidats n'atteignent pas la moyenne. Cette constatation ne peut être établie qu'après la distribution des notes. Cependant, les réactions des élèves et des enseignants, ainsi que l'expérience des dernières années, suggèrent que la moyenne de cette année sera probablement plus basse, comprise entre 4,5 et près de 5 points, avec peu de 9 et de 10. Si cette prédiction est correcte, le test peut être considéré comme difficile.
Le concept de « bon » est subjectif, souvent utilisé pour décrire un sentiment positif face à l'examen, peut-être parce que le langage est actuel, intéressant ou proche. Mais « bon » pour une personne ne l'est pas forcément pour une autre, et ce n'est pas un critère professionnel d'évaluation de l'examen.
Le test étant un outil de mesure basé sur des normes objectives et non une innovation, il ne peut être évalué selon la norme de « bon ». Cependant, si « bon » est compris comme une autre façon d'exprimer le sens de « bon », alors un test est considéré comme « bon » lorsqu'il satisfait aux critères suivants : il évalue correctement la capacité à mesurer ; il est adapté au sujet et aux objectifs du test ; il est réalisable en conditions réelles ; il est clair, transparent, facile à comprendre et à noter.
En appliquant les critères ci-dessus à l'examen de fin d'études secondaires vietnamien, nous constatons que l'objectif de cet examen est d'évaluer la capacité à utiliser l'anglais au quotidien au niveau B1 et qu'il est destiné aux élèves ayant achevé le programme d'enseignement général. S'agissant d'un examen ayant un double objectif : évaluer l'acquisition des compétences minimales du programme et sélectionner d'excellents candidats universitaires, les questions d'examen visent non seulement à évaluer l'acquisition des compétences minimales des candidats en fonction des objectifs du programme d'études, mais doivent également être différenciées.
Nouveaux points positifs : Vers une véritable évaluation des capacités
Par rapport aux années précédentes, l’examen de cette année présente quelques points positifs :
Authenticité accrue : le matériel est proche des situations de communication quotidiennes, aidant les élèves à appliquer la langue dans des contextes significatifs.
Concentrez-vous sur les compétences plutôt que sur les connaissances : la compréhension de lecture, le raisonnement logique et les questions sur l’idée principale apparaissent plus souvent, démontrant une orientation vers l’évaluation de la maîtrise de la langue plutôt que vers la mémorisation mécanique.
Diversité linguistique : Des compétences telles que la numérisation, l’écrémage, la cohérence et la cohésion dans l’écriture sont mises en valeur.
Contenu mis à jour : Les sujets d'actualité, scientifiques et sociaux créent un sentiment de proximité, guidant les étudiants à élargir leurs connaissances au-delà de la langue.
Il s’agit d’une étape positive qui s’inscrit dans la tendance de l’évaluation moderne, surtout si elle s’inscrit dans la tendance de l’innovation pédagogique.
Le gros problème réside dans la difficulté et l’adéquation.
Cependant, un « bon » examen ne se limite pas à être moderne, il doit également être adapté aux objectifs et aux matières. Une comparaison entre l'examen type (à titre de référence) et l'examen officiel de cette année révèle des différences notables :
Exemples de questions plus pertinentes et réalisables : Des passages de lecture tels que « Se faire des amis dans le ciel » ou « Pour sauver la planète… » présentent un contenu plus dense et un style d'écriture plus simple, adaptés aux lycéens. Le niveau de différenciation est modéré, permettant à la plupart des élèves de réaliser la partie de base.
Le test officiel dépasse les attentes : le passage de lecture sur le « greenwashing » contient de nombreux concepts complexes, tels que la décarbonisation, les investissements, etc., exigeant des connaissances dépassant le cadre du manuel. Certains passages très académiques et les structures de phrases complexes sont accablants.
Questions interférentes, nécessitant un raisonnement poussé : De nombreuses questions comportent des options d'interférence rapprochées, une formulation de questions complexe, nécessitant des compétences avancées de paraphrase et de compréhension en lecture - qui ne sont pas courantes chez la plupart des élèves de 12e année.
Pression temporelle disproportionnée : avec une telle difficulté, 50 minutes sont trop courtes. Il est donc difficile pour les candidats de démontrer leurs véritables compétences, surtout lorsqu'ils sont stressés par des questions inhabituelles.
Lorsqu'une nouvelle direction manque d'une feuille de route appropriée
L'examen de fin d'études secondaires, dont l'objectif principal est d'évaluer le niveau minimum des élèves à l'échelle nationale, ne peut être considéré comme un bon examen, malgré ses nombreux points positifs et sa qualité jugée satisfaisante par de nombreux participants. De nombreux éléments objectifs portent à croire que la langue de l'examen dépasse l'objectif requis (de nombreux éléments linguistiques sont de niveau B2, alors que l'objectif est B1) et que le contenu de l'examen comporte de nombreux points peu familiers et dépassant le cadre du programme d'études.
L'argument selon lequel « si l'examen est difficile, il convient à tous » n'est que partiellement vrai si l'on considère cet examen comme une simple compétition visant à sélectionner les candidats à l'université. Il est important de rappeler que l'objectif principal de l'examen de fin d'études est d'évaluer le niveau minimum des étudiants à l'échelle nationale. Lorsque l'examen est trop difficile, la plupart des étudiants ne réussissent pas, ce qui les empêche de déterminer s'ils ont satisfait aux exigences minimales. Cela occulte le sens profond d'un examen de fin d'études, censé évaluer les connaissances et compétences de base dont tous les étudiants ont besoin à la fin de leurs études. Et même si l'on considère l'utilité de cet examen comme examen d'entrée, il n'est jamais recommandé, d'un point de vue professionnel, de lui imposer un niveau trop élevé par rapport aux objectifs pédagogiques.
Besoin d'équilibrer innovation et pertinence
Le test d'anglais de fin d'études secondaires 2025 représente un effort remarquable pour améliorer les tests et l'évaluation. Cependant, un écart important subsiste entre l'orientation et la mise en œuvre effective. Si nous nous concentrons uniquement sur l'innovation et ignorons la faisabilité et la pertinence, le test deviendra involontairement un obstacle, au lieu d'être un outil favorisant l'apprentissage.
Par conséquent, pour obtenir un « bon » examen – au sens strict du terme –, il est nécessaire de trouver un équilibre entre l'objectif de classification et d'évaluation des compétences minimales, ainsi qu'entre l'innovation et l'adéquation aux conditions pratiques. En particulier, l'élaboration d'une feuille de route adaptée au changement, tenant compte de la capacité d'adaptation des élèves et des enseignants, tout en contrôlant strictement la difficulté des supports et des questions, permettra à l'examen de fin d'études secondaires de maximiser son rôle, à la fois comme outil d'évaluation précis et comme promoteur de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage de l'anglais à l'échelle nationale.
Source : https://vietnamnet.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-kho-vuot-ngoai-chuong-trinh-giao-duc-2416763.html
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